2013年度教师自杀分析报告

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徐政龙：2013年度教师自杀分析报告

不知是偶然还是必然，每年的9月10日，既是中国的“教师节”，又是世界卫生组织设定的“预防自杀日”，教师与自杀有某种联系。凭作者的直觉，教师的自杀在人群中位居首位。教师自杀的新闻不绝于耳。通过网络搜索，更能搜索到成千上万的案例数以百万的文章。据估计，每年大约有120个案例在媒体永久性透露，而更多的案例没有在媒体得到反映，一些案例被官方删除和封锁。这些案例，少数是由记者精心采访写成的报道，对案情的描述比较详细；大多数是网民的贴子，描述不详细，无法进一步考证。而一些自杀未遂的案例，本文一律不采用。本文中2013年度是指2012年9月1日至2013年8月31日。 　　下面对案例分为两组加以考察。一组案例是文中对自杀者的原因有所描述，另一组是文中对自杀者的原因没有一点描述。 　　1.自杀原因已知的案例 　　【案例1】2013年3月1日人民网讯：中山大学博士疑患抑郁跳楼 生前是大学教师 　　昨日上午，在广州天河区龙怡路嘉怡花园的一栋民宅，一位40多岁的男子在妻子、警察劝阻不成下从天台跳楼自杀，当场死亡。街坊透露，该男子是毕业于中山大学的博士，在附近一所大学担任教师，数月前患上抑郁症情绪一直不稳定。 　　附近居民透露，该男子姓高，在嘉怡花园已经居住10多年，夫妻俩都是教育工作者。该男子几个月前患上抑郁症，情绪稳定时对邻里亲切友好，暴躁时对妻女高声责骂旁人也劝不住。街坊都对该事件表示痛心。 　　【分析】该教师是博士，长期的学习和研究，使他睡眠时间太少，人际交往不够，心中的郁闷长期无法疏通，会使人患精神病，抑郁症是其中的一种。暴躁、情绪不稳、郁郁寡欢又常常跟周围人关系不和，更使他心中的苦恼越积越多。 　　【案例2】2013年3月16日湛江新闻网讯：雷州一中一名高三数学教师自杀 　　2013年3月2日上午，雷州市第一中学发生教师自杀案。该教师姓范，系雷州一中高三数学教师，已过而立之年，离婚，育有一个子女；其前妻也是该校数学教师，原夫妻俩都是湖北省人。 　　同事和兄弟称，该教师平时感到工作压力大，工资收入低。 　　雷州一中的主要负责人称，现在许多人都有亚健康，每个人都有压力；这位老师自杀的主要原因还是他自己心里的空间太小，患了抑郁症，平时也在服用抗抑郁的药物。[1] 　　【分析】该教师由于工作压力大，工资收入低等原因，显然加上长期睡眠不良，短期则导致心情不愉快、情绪不正常，长期则导致抑郁症、忧郁症，与周围人群相处困难，连妻子都离婚了，这使他更加孤独、痛苦，心中郁闷无处倾诉，心理疾病越积越重。至于“亚健康”实际上是心理疾病而非生理疾病。“心理空间”太小是抑郁症或忧郁症的表现而不是思想或品德问题。 　　【案例3】2013年4月3日信息时报讯：番禺一高校教师坠楼身亡 　　2013年4月1日，中山大学法学院37岁的副教授谷德近，在广州番禺家里跳楼自杀。谷老师曾向同事声称，因工作压力太大，提出过辞职。[2] 　　法学院马教授称，谷老师是一个热爱生活，追求事业，充满理想的人，不会无缘无故轻生。[3] 　　【分析】本例中，明显是教师受到的心理压力太大，无法承受。压力大，可能导致焦虑症，也可能兼有抑郁症或忧郁症。博士、教授们熬夜太多，睡眠严重不足，是导致精神疾病的必然原因。 　　【案例4】2013年4月3日高州阳光论坛网讯：2013年3月27日，高州市曹江二中政治教师林某在学校身亡。 　　林某在曹江二中建校之初的94年就进入该校任教，是学校优秀的政治教师，教学成绩突出，并在2010年被评为中学高级政治教师。在曹江二中中考成绩辉煌时期，每年有几十人考上高州中学，而其中也就有他的汗水与心血。 　　他家庭和睦，夫妻关系、母子关系、兄弟关系、同事关系都是和谐友好的。他也不抽烟，不喝酒，不赌博，没有不良的嗜好与其它影响生活的人际关系。他身体一直是健康的。他上要赡养一老母亲，下育有一儿子，现读小学。他教学认真、积极、负责，每接手一个班级的教学，都是力求尽善尽美。[4] 　　【分析】文章已透露，林老师的自杀是因为患了失眠症、抑郁症。而引起林老师患病的外在原因是因为二中本是完全中学，林老师一向任教高中。但2年前，二中的高中部被撤销，高中教师面临分流，而林老师没有被分配到高中去，而留任在本部教初中。这使他感到极大的精神压力，导致他焦虑、抑郁、失眠，精神极度疲劳得不到休息，由于蝴蝶效应，精神压力正反馈放大，导致精神崩溃。 　　但文中似乎没有反映林某可能患了焦虑症或兼患焦虑症。本文认为，根据文中描述，林老师更象患焦虑症。 　　林老师在工作上精益求精、一丝不苟，尽善尽美，他的人生风格和工作作风也是争强好胜。正是这种作风，使他过度疲劳。而教育局等机关，偏偏在分流中不让他任教高中，这使他倍感痛苦，雪上加霜。 　　【案例5】2013年5月29日3158教育网讯：20岁幼儿园代课老师投湖自尽，教师自杀事件频发到底是为何？ 　　2013年5月28日8点30分许，自贡市贡井区西城湿地水塘中打捞上来一具女尸，年纪约20岁左右，后经警方确认，投河女孩名叫彦彦(化名)，现年20岁，系自贡市自流井区某幼儿园的一名代课老师。事发前，她给同事袁丽梅通过电话，称自己“有压力”。 　　【分析】一句话“有压力”是该教师自杀的原因。压力导致人易患失眠症、神经衰弱、焦虑症等精神疾病，这些疾病使人陷入极度的痛苦中，进一步导致抑郁症、忧郁症等一系列疾病，直至自杀。 　　【案例6】河源论坛[草根记者]河源市某校老师自杀，死亡 　　8月21日从河源市源城区警方获悉，河源市区19日下午发生一宗命案，一名女教师在当地一家宾馆内自杀身亡。 　　据当地警方介绍，死者名叫任江燕，现年32岁，已婚，系河源市卫生学校的老师，原籍贵州铜仁印江人，前日上午10时入住河源市区新时代宾馆503房，当天下午被发现死在宾馆房间内。经办案民警现场侦查和法医鉴定，死者身上无损伤，而其居住的房间内有大量燃烧完的木炭，房内物品摆放整齐，警方初步认定为烧炭自杀。[5] 　　【分析】另据分析，该教师自杀前平时性情开朗，似乎不是抑郁症或忧郁症，究竟是何种精神病不清楚，可能是焦虑症。 　　【案例7】2013年8月26日百度贴吧贴子-天台中学吧-听说赤诚中学有女教师跳楼自杀 　　事情发生在前天下午（8月25号）浙江省天台县赤城中学，一女老师徐某从学校四楼跳下，送医院抢救无效死亡。究其跳楼原因真的一言难尽，直接的原因是该学校要求徐老师加班补课并且带初三毕业班，徐老师由于生病喉咙严重发炎，遂向校长请假几天，并询问是否可以调换带初一班级，因为初三班级压力太大，加之自己身体确实不适。殊不知校长抛出一句：你不想教就滚蛋，马上就能找到人代替你，现在想进这学校的人一大片。目前已暂停该校校长及副校长职务，由该局指派工作人员主持该校工作。 　　另有网民反映：该教师从2005年8月开始在该校任教。这女老师患有抑郁症，近期还和她老公在闹离婚，心情本来就不好，再加上听了不爱听的话才受刺激的。 　　【分析】该教师本来患有抑郁症，又在闹离婚，心情不好，已经受不了校长的巨大压力，而校长的凶神恶煞的一句话是压垮骆驼的最后一根稻草。该教师兼患恐惧症。 　　【案例8】2012年10月12日苏州生活网讯：苏州旅游财经技术学校一女老师跳楼自杀 　　女教师叶某，30岁，是10月9日晚在江阴家中跳楼自杀身亡，叶老师上课的时候非常认真负责，只是“不太笑”。叶老师平常很文静，一直以来非常努力，还考上了在职研究生，但不太清楚为何选择轻生。文中又反映，叶老师生前患有抑郁症。[6] 　　【分析】一丝不苟、精益求精、争强好胜的老师容易心理疲劳，导致失眠、职业倦怠等症状。而文静、内向、严肃等性格容易患抑郁、忧郁等心理和精神疾病，反之，活泼、开朗、外向等性格不容易患抑郁、忧郁等病症。该教师可能适应于当研究人员，不太适合于当教师。 　　【案例9】2012年11月30日新浪福建讯：福清华侨中学一教师跳楼自杀身亡 　　东南快报讯(记者陈钦祥)前日上午6时30分许，福清华侨中学一名男教师从该校教学楼5楼坠下，不幸当场身亡。据悉，目前警方已确定其为自杀。 　　死者姓林，今年46岁，是1989年分配到华侨中学任教，为住校教师。目前是福清华侨中学高三年段一名英语教师。28日上午6时许，死者在教学楼5楼跳楼前，大约还犹豫了5分钟，最终还是跳了下去。据介绍，这一整个过程被学校的监控拍下。 　　“死者还留下了一封遗书，其中有‘我已经尽力了’等字眼。”该知情人士称，林老师在学校已经任教20多年了，教学能力突出，也给学生留下了好印象。学生惋惜：林老师是一位好老师。 　　至于为何会突然选择跳楼轻生，师生们猜测可能是压力过大导致，但这一说法未得到证实。[7] 　　【分析】该教师似乎患了职业倦怠症，产生了一种叫“习得性无助感”或“习得性无能感”的心理感觉，这是一种努力了却达不到预定目标的心理状态，从而对自己的职业和人生产生极度厌倦。职业倦怠症是各种心理疾病的综合。教育这种职业，是一种易厌烦性的职业。争强好胜的人容易在教育岗位上患教师职业倦怠症。因为教育是教师的终生职业，不能一辈子跟别人争强斗胜。对待教师职业倦怠症，需要一套科学的预防策略。该教师应该得到疗养，然后调离教育岗位到一个新的岗位上，从而摆脱对教育职业的倦怠，例如，到机关里担任公务员等。 　　【案例10】2013年2月17日都市圈圈新闻中心讯：镇江一中学男教师跳楼身亡 　　（通讯员 朱建华 快报记者 林清智） 2月17日凌晨5时30分至40分左右，镇江市丹徒高资某小区内，一名中年男子从四至五楼的楼道窗子口跳下，跌在外车库平台上，致使颅脑损伤死亡，该男子为中学教师，多人反映其生前患有严重抑郁症。 　　经了解，死者1971年出生，是镇江某中学教师。死者家人及邻居、同事均反映死者患有严重抑郁症，一直依靠药物治疗。自1999年以来先后多次有在家中开煤气、割腕等自杀行为，均被家人救下。死者父亲和妻子均认为，其此次跳楼自杀的直接原因是为买电脑的事情想不开，从而走了极端。（今年过年期间，该男子想等发年终绩效工资后，买一台新电脑，但妻子以影响儿子学习、等儿子10岁生日时舅舅会送电脑为由，不同意他购买）。[8] 　　【分析】文中已经透露，该教师患了严重抑郁症，一直在治疗。但本文认为，说忧郁症更贴切。如果校方事先了解该教师的病情，应该安排他担任一些非直接上课的教育工作，减轻对他的精神压力。充足的睡眠是一切精神病的最好良方。 　　【案例11】2013年6月18日华西都市报讯：疑精神抑郁达县一中学老师跳楼身亡 　　华西城市读本讯（实习记者 罗轩 孟飞）“出事头晚看到他举动奇怪，在医院走廊上自言自语的，有时还窜进其他病房。没想到今早上就出事了。”昨日凌晨5点20分左右，达州市达县中学老师杨某从达州市二医院三楼跳楼身亡。 　　昨日，记者赶到医院时，出事的杨老师已经被接出医院。据同在市二医院五楼陪母亲住院的岳女士说，杨老师住在隔壁的42床。出事前，看到杨老师举止跟常人不同。他还跑到隔壁的病房，打开窗户想出去，但由于窗户都只能打开很小的一条缝。“开始我们还以为他闹起耍的，没想到天才刚刚亮，就听说他跳楼的消息。”据岳女士介绍，由于住院部窗户打不开，杨老师跑到了对面的门诊部，从三楼跳了下去。[9] 　　【分析】据医院护士介绍，杨老师平时喜欢喝酒，此次住院是为了治疗酒精戒断综合症，并伴随有一定的忧郁症。“住院期间，精神错乱，情绪不太稳定。” 　　【案例12】2013年8月31日荆楚网东湖社区贴子：黄州东门小学一位女教师自杀 　　黄州东门小学的一位三十多岁的女老师，前天下午在遗爱湖跳水自杀，家庭条件工作什么都好，爱人在公安局上班，女儿读黄高，也许是当老师压力大有些抑郁症，哎，每人都要对自己宽容些不要钻牛角尖啊

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【分析】也许发帖人的分析是正确的，这是抑郁症，但也有可能是忧郁症。许多文章中，作者分不清抑郁症和忧郁症。 　　2.自杀原因不明的案例 　　【案例13】2013年2月，享受国务院政府特殊津贴的江西师范大学哲学教授郑晓江在自己的住宅小区内坠楼自杀身亡。[10] 　　【案例14】2013年5月10日中国大学网讯：江西科技学院一女教师跳楼身亡 　　5月10日，有网友在江西微博爆料称，10日下午2点多，江西科技学院一女子从学校22栋宿舍六楼跳楼轻生。5月10日下午，记者从瑶湖派出所证实了此事，警方称跳楼女子已经被送往医院。随后，本网记者从南昌大学第一附属医院证实，该女子已经死亡。跳楼原因警方正在进一步调查之中。 　　江西科技学院一位不愿透露姓名的工作人员告诉记者，22栋是学校的教职工宿舍，跳楼者是学校一女性教工，不是学校学生。(记者秦海峰) 　　【案例15】2012年10月12日法治晚报讯：交大一教师昨日坠楼身亡 　　昨天下午1时许，一名中年男子从北京交通大学土木工程楼坠落身亡。学校证实称坠楼身亡的是该校土木建筑工程学院的一位男性教师，但校方没有透露该教师的具体信息。[11] 　　【案例16】百度贴吧2013年6月10日贴子：松滋一教师跳水自杀 　　6月5日凌晨，全国优秀教师，电教专家，松滋市原刘家场小学校长伍国华同志，在大桥下纵深一跃，6月8日上午尸体在松滋河公安段打捞上来，松滋教育不仅失去了一位好领导，好专家，而且是整个松滋市教育人的悲哀。 　　【分析】四个案例虽然没有直接给出自杀者的自杀原因的有关信息，但根据大量案例分析知道，教师的自杀原因通常是抑郁症、忧郁症，也有少量神经衰弱、焦虑症、恐惧症等精神疾病。失眠是一切精神疾病共同伴随的症状。教师和其他知识分子的一个共同特点是睡眠短缺，这是长期熬夜引起的。如果遇到痛苦的事件，睡眠短缺的人容易造成失眠，而失眠引起精神症状，如果时间短暂，会恢复健康；如果痛苦事件频繁或长期笼罩在痛苦中，就会变成精神病而不可逆转。 　　3. 预防教师自杀的对策 　　预防自杀是一个复杂的话题，是一个系统工程，而忧郁症是自杀的第一杀手，其次是抑郁症、恐惧症、焦虑症、神经衰弱等。这里简单提出几条预防对策： 　　（1）保护睡眠功能。睡眠障碍是一切精神病的伴随症，也是导致一切精神病的原因。本来，人的睡眠是自动化的，但是，如果人长期作息不规则，尤其长期熬夜、思考问题，白天黑夜不分的学习、工作、娱乐等，夜间过度兴奋白天过度抑制，会破坏这个自动化系统，造成睡眠混乱即夜间睡不着，白天打瞌睡，和失眠症。睡眠系统遭到破坏后，即睡眠混乱和失眠，如果遇到频繁或长期的痛苦，诸如工作压力、生活拮据、长期闹离婚，等等，容易患精神病。 　　（2）培养活泼、开放、开朗、外向的性格。如果遇到麻烦事，不要蒙在心里，而应该把痛苦感受告诉别人，跟周围人交知心朋友。不要以为把心里话说出来是曝自己短，被别人耻笑。只有把痛苦倒出来，才不会患抑郁症或忧郁症。 　　（3）积极预防教师职业倦怠症。教师不要永久在同一处做同一个工作，要适当频繁地变动工作岗位，保持适当的陌生、新鲜和富有挑战性的刺激。例如，不要终生任教同一门功课，不要终生在同一所学校任教，不要终生当班主任，甚至最好不要一辈子教书。一个人长期单调、沉闷地在同一个环境里干同一种活，容易造成职业倦怠症而身心俱疲，厌倦工作、厌倦生活，导致忧郁症、抑郁症等精神疾患。一旦有教研、旅游等外出活动，应该积极参加，以改变工作和生活环境。 　　（4）校方应该为教师安排丰富多彩的文艺和体育活动，例如，工会可以每年举办几次教师歌咏会、文艺演出、书画比赛、体育比赛，倡导教师跳舞、健美操、养生美容等活动。校园应该搞好环境绿化，四季鲜花不断。午休、放学等时间，校园里应该播放一些轻音乐等。 　　（5）评价教师时，校方少一些对教师的消极评价，例如责怪、埋怨，或以下岗、待业、待岗、待聘、不聘、缓聘、降职称等语言威胁教师。而多一些建设性、发展性、指导性的评价，不内行、不专业、非专家型学者型的人员不得提拔为校长、教导主任和书记等职，例如多一点建议、要求，希望教师往何处发展等。 　　（6）教师心情不佳时，校方允许教师请“心境不良”的准病假。对于长期心情痛苦的例如闹离婚、疑难杂症缠身，长期感到压力太大而难以忍受等等的教师，应当暂时调离任课岗位。 　　（7）学校教师的编制不要编得太紧张，不要只限定在同一所学校安排工作，以致教师调不转。教育局应该建立一个教师流动站，把一些多余的教师送往流动站，作全行政区临时调动，哪里教师暂缺，就往哪里调动，顶替无力任课的教师。在流动站里，如果教师没有需要代别人的课，就在站内业务进修。每个教师在整个职业生涯内都应该至少进流动站一次。 　　总之，预防教师自杀的对策很多，这里不一一列出。教师应该积极阅读一些预防自杀的心理学书籍，并自己提出预防措施。本文也可供其他行业的知识分子参考阅读。 　　参考资料 　　[1] 湛江新闻网：http：//www.gdzjdaily.com.cn/zjnews/area/leizhou/2013-03/16/content_1644915.htm. 　　[2] 2013年4月3日信息时报：http：//informationtimes.dayoo.com/html/2013-04/03/content_2201782.htm. 　　[3] 同事追问中大教授坠楼真相： http：//epaper.oeeee.com/G/html/2013-04/04/content_1834462.htm. 　　[4] 高州阳光论坛.http：//bbs.gz0668.com/thread-1042689-1-1.html. 　　[5] 河源论坛. 河源市某校老师自杀，死亡. http：//bbs.076299.com/read-htm-tid-2085989-fpage-4.html. 　　[6] 苏州生活网：http：//www.139life.com/portal.php？mod=view&aid=84016. 　　[7] 教师职业倦怠症的应对策略. http：//www.chinavalue.net/General/Blog/2013-2-19/958043.aspx. 　　[8] 都市圈圈新闻中心：http：//news.dsqq.cn/ROLLNEWS/2013/02/1722004218791.html. 　　[9]华西都市报. http：//www.wccdaily.com.cn/shtml/hxdsb/20130618/112908.shtml. 　　[10] 高校教师自杀事件背后.佛海导航.http：//www.fjdh.com/article/2013/07/102423260967.html. 　　[11]法制晚报电子版 http：//www.fawan.com.cn/html/2012-10/12/content_392339.htm. 　　其它参阅文献 　　[1] 教师自杀原因种种. http：//www.chinavalue.net/General/Blog/2013-4-16/966988.aspx. 　　[2] 从优秀教师跳楼谈起. http：//www.chinavalue.net/General/Blog/2013-4-6/965748.aspx. 　　[3] 教师职业倦怠症的应对策略. http：//www.chinavalue.net/General/Blog/2013-2-19/958043.aspx. 　　[4] 高中学生睡眠问题研究. http：//www.chinavalue.net/General/Blog/2013-3-10/961327.aspx. 　　[5]  2012年度教师自杀分析报告. 　　http：//www.360doc.com/content/12/1130/20/11111538_251250035.shtml.

来源: 共识网 |

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我国约11%中小学处于心理环境预警线之下
2014-05-23
来源：人民网-人民日报　

2014-05-23 10:08:31来源：[url=http://edu.people.com.cn/n/2014/0523/c1053-25053686.html]人民网-人民日报[/url]作者：责任编辑：张魏桔

　　（赵婀娜、杨可）“义务教育阶段学校积极心理环境指数”今日由中国基础教育质量监测协同创新中心发布，该指数将为我国中小学校心理环境的监督和改善提供科学依据。“学校心理环境预警线”同时发布，约11%的中小学校心理软环境处于“心理环境预警线”之下。
　　该研究以全国31个省市自治区100个区县600多所学校7万多中小学生对于学校学习、人际交往、活动的报告为基础，第一次客观反映全国小学和初中学生对学校环境的直接感受，揭示全国中小学校心理环境存在的巨大校际、区域与城乡差异。
　　研究指出，学校积极心理环境指数每提高10%，学生的语文和数学成绩排名提高近4%，学生幸福感提高近7%，学生焦虑、抑郁、孤独、攻击行为、违规违纪等负面情绪和行为问题平均降低约6%。
　　该研究确定了学校积极心理环境指数预警线。“当学校的心理环境处于较低等级时，说明学校基本管理的各个方面都出现了问题，如学生学业、心理健康、对学校满意度等方面都存在不足，从而影响学生发展。”有专家指出。

“忧郁”之外的自杀原因
徐 贲

5月4日，杭州《都市快报》副总编徐行自杀离世，年仅35岁。据称，徐行自杀前工作压力巨大，患忧郁症，长期失眠。他的死引起了不少人对生活压力的共鸣，一些报道中都有“今夜，我们都是忧郁症患者”的字句。这和人们对一些政商人士的“自杀”和“疑自杀”消息反应有所不同。

“忧郁”似乎已经成为自杀动机最现成的解释，根据中国青年报记者不完全的统计，2013年1月1日至2014年4月10日期间，共有54名各级官员非正常死亡。其中官方公布的信息中，认定是因自杀而死亡的超过4成，而自杀的原因则多被称为“工作压力大”和“抑郁症困扰”。

牛津大学教授，历史学家考伯（Richard Cobb）在《发生在巴黎的死亡》（Death in Paris）一书里说，自杀是“人最隐秘，最难以猜透的行为”。自杀可以是逃离看似无解的感情、社会、政治、经济问题的最后手段。现代社会一般把自杀视为一种心理异常的结果，因此往往从当事人的“心病”去寻找自杀的动机，甚至自杀者自己在遗言或遗书也会说这样的动机，“忧郁”和“压力”便是最普通的心病说法。

但是，英国历史学家莫里赛（Susan K. Morrissey）在对沙俄时期自杀问题的研究（Suicide and the Body Politic in Imperial Russian）中指出，只是从“心病”来看待自杀的动机，这会忽视自杀中“可能包含的伦理选择和反思”。每个时代都有受“忧郁”困扰的人，忧郁是人类特有的一种脆弱心理。以这样一种无时间性的心理因素来解释某个国家在历史特定情况下高发的自杀率，会忽视重要的社会因素，因为自杀是社会环境因素与精神因素相互影响所导致的结果。

19世纪社会学家涂尔干把自杀视为一种受制于社会因素的行为，自杀是因为个人不能与社会融合而发生的。他认为，自杀可以我们看到，现代性对传统文明社会造成何种破坏和伤害。他把自杀分为利他、利己和失范三种类型。利他的自杀可以是为了维护群体、事业的体面或尊严，也可以是为坚持某种原则而作的抗议（如杀身成仁、英勇就义、“当烈士”）。利己的自杀可以是逃脱痛苦、煎熬、屈辱、绝望的手段（如“文革”中许多人因不堪凌辱或极端恐惧而自我了断），而失范的自杀则往往被归结为某种社会病理的原因，如社会环境变化引起的孤独、焦虑和失落（“忧郁”、“压力”也应该可以包括在内）。利己和失范的原因往往会交织和纠结在一起。今天的绝大部分自杀都属于“失范”的类型。

“忧郁”和“压力”经常是人们在社会环境发生很大变化时，无法适应的精神和情绪反应。英国历史学家莱斯利特（Peter Laslett）在《我们失去的世界》（The World We Have Lost）一书中指出，“自杀是社会士气低落最常见的指数，……表明人的自我控制和社会生存之间出了问题”。在人们普遍拥有共同信仰、理想、目标和希望的社会里，由于普遍的“士气”较高，人们觉得生活有意义，有奔头，也就会比较经受得起社会生存不利环境的考验；而在相反的情况下，人会变得更加脆弱，更容易放弃期盼、希望，甚至生命。

在不同性质的社会里，忧郁具有不同的社会、政治、文化内涵，包括特定制度或体制造成的挫折感、无力无助、焦虑、恐惧、孤独、失落、绝望。当忧郁的“累”、厌倦、无目标、无希望成为普遍的社会心态时，个别人因厌世而自杀就会引起他人一片“我们都是忧郁症患者”的共鸣。这时候，“士气低落指数”便已经呈现出社会整体精神健康的危机。

媒体对自杀的报道往往把关注点放在有身份地位的人们身上，其实，他们所能感知的忧郁或压力，普通的“草民”——农民、工人、市民、乃至“盲流”——也都能感知，也同样可能成为决定生死抉择的“动机”。然而，在媒体的报道中，很少有关于草民自杀的消息，他们当中的自杀者成为完全被忘却的人群。社会漠视草民的死，是因为从来没有在意过他们的生。2013 年7月4日，《南方周末》登载了一篇《他们为什么选择去死？农村自杀者档案》，文中选取了几起农民自杀案例，折射出当今中国农村的现状与农民生活的困境。作为现代性和社会制度双重“失范”的牺牲者，他们处境更加令人同情。他们自杀的原因经常不是近于奢侈的“忧郁”，而是更为现实的“老无所依”、“老无所养”和“活不下去”。在我们关心自杀的忧郁动机时，千万不要忘记自杀还有忧郁之外的原因，因此也需要更加关注那些并非因“忧郁”而自我结束生命的人们。

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生命教育的深层关照——教师生命教育的建构

来源：《四川教育学院学报》2009年第2期  作者：王莉

摘要：教师作为教育整体性不可或缺的一个重要部分，长期以来生命状态和生命质量没有受到应有的重视，不仅违背了教育的本质，而且影响了整个教育的效果。因此从教师角度入手探讨教师生命教育的建构是整个生命教育的前提，只有将生命教育作为教育的理念，并从认知、实践以及建立良好的情意系统入手才能真正实现教育的日的。
关键词：生命教育；教师；情意系统
    教育的出发点是人，这一带有终极价值范畴的特性，要求它必须将人的发展、完善和幸福的基础——生命纳入教育的本质中，成为其人文性的基础。近些年关于生命的教育在教育理论中有很多的探讨，但大多都集中于教育的主体之一——学生，而作为教育的另一主体——教师的生命教育却鲜有人涉及。这种现象不仅忽视教育的互动过程的重要性而且极大损害了教育的整体性。笔者从教师生命教育的现状出发探讨生命教育的内涵及其现实意义，认为教师的生命教育不仅是以人为本的教育理念的需要，同时更是教育实效性和完整性的需要。
    一、教师生命教育的现状与原因分析
    传统的教育线性思维在注重知识教育的前提下，简单地把学生当成唯一的教育主体从而使得教育片面化发展。“反思现实教育，我们发现存在着一定程度上淡化对教师生命价值的关怀，淡化对教师生命的价值判断和选择尊重的现象。‘以人为本’的教育理念使许多人开始关注学生生命体验，并开始将其作为教育的重要目标，而对作为教育群体另一方面的教育者却又忽视了，没有真正关心教育者的生命体验和感受”[1]，这是我们的教育理念和教育过程中人性因素尤其是生命理念的缺乏。主要体现在：
    (一)教师角色技术化所导致的自然生命的消解
    在教育领域人多数教师在功利主义的应试教育模式下，其功能被定位在装着知识的容器上，教师的角色成为教学的训练机器，并使得整个教育成为知识容器的传输工厂。教师职业技术化的过度发展，而其中人本性因素被有意无意地忽视，就造成了职业与人之间形成对抗性关系并呈现极端发展的趋势，从而造成以教师生命的遗失为代价的教育悲剧。近年来各种媒体和身边的实例都表现出教师生命过度透支，从而导致教师自然生命的衰竭和消亡，而人多数教师则普遍具有亚健康状态即是这种缺乏对生命进行关照的教育的结果。
    (二)教师职业的工具化所导致的精神生命的消解
    长期以来，教师职业被工具化，尽管被人们视为学生的权威，但他们受目标、课程及知识的控制，成了注释规定内容的工具，同样是受控者，即作为“有着各自的意识和特性、对世界也有不同的理解的现实生命存在体的教师，严重地受到重‘控制’、轻‘理解’，重‘目标’、轻‘过程’的教育理念的压抑”[2]。而传统根据升学率和分数的评价标准，更进一步导致教师产生心理疲劳和职业倦怠以及自身发展的停滞，其实质是对教师生命及其作用的忽视。教师感受不到因从事这一职业带来的内在尊严与欢乐的满足，所以，教师不是将教育当作一种生命活动展示的事业，而只是一种谋生的手段，其生命的精神价值很难在教育活动中得以实现。
    (三)社会的过度期待
    在社会生活中，教师的角色倍受严格要求：不仅是高超的经师，也是高尚的人师；是无私奉献、不计报酬的楷模和榜样。这种重压就使得许多教师在付出与收获不对等以及教师角色冲突的情况下，进行生命的自我压抑，忽视自己本身的需要和自我价值的实现，从而降低了教师的生命质量并直接影响整个教育的生命环境。
    这此现状要求必须首先从教师开始进行系统的生命教育，并以此来形成良性循环，而这首先就必须界定教师生命教育的内涵。
    二、教师生命教育的内涵
    生命教育是美国学者杰·唐纳·华特士1968年提出来预防未成年人自杀的措施，此后在世界范围内引起了广泛关注。从生命教育近四十年的发展来看，它首先包含狭义的生命教育，即指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。而在更高的层面上考察生命教育的内涵时，我们就能发现广义的生命教育不仅要教育人珍爱生命，还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。所以，作为人的本质要求的“生命教育是一种全人的教育，它是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升” [3]。
   今天的教育已经从传统的以学生为主体的注重结果的受教模式转变为学生——教师双主体共同作用的注重过程的复杂动态模式。因此，生命教育就应该是对教育系统里学生和教师这两个主体共同进行的指向人性的教育。而教师作为生命教育的主要实施者，更是整个生命教育能否开展的前提，“一个自身生命没有被关注的人很难有关注他人生命的意识，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量” [4]，因为只有生命才能创造生命，只有生命才能唤醒生命。所以教师生命价值的实现与否不仅直接影响着学生生命价值的实现，而且直接反映我们今天的教育的人性化程度。
    而教师作为有相当理性思维的知识分子，教师的生命教育不仅包含了以学生为主体的生命教育的内容，同时还有自身的独特内涵，即不仅从生物性而且从人的价值性出发理解人——尤其是自身这一样体的价值和意义，以生命本体为基础培养自身的人文精神和终极信仰，重视自身完整精神的建构和健全人格的完善，从而在整个社会系统内形成敬畏生命、珍惜生命、促进生命发展，并且能够以生命统摄教育，达到以生命成全每一个具体、健全的生命，并形成自我认同和社会认同的良性情意循环，从而使得自己并帮助学生取得人生的成功和人生的快乐这样一个教育宗旨。
    三、教师生命教育的方法和途径
    建构教师生命教育应该从教育理念的认知出发，并在实践的各个环节贯彻教师生命教育内容，从而最终形成个人——社会支持良性循环的情意系统，从而构建广义生命教育意义上的教师生命框架。
    (一)认知层面
    长期以来的应试教育理念是教师的生命工具化并连带引发学生的生命工具化的重要原因，也是种种脱离生命之源、无视生命存在而导致生命无意义的现象的主要源头。这就要求今天的教育重新审视教育的本质，把关注人的生命、尊重生命及其存在的价值这样一种生命教育理念树立在教育的各个领域，来引导教育。所以，应该系统对生命教育的主导者—教师进行针对性的生命理念培育。
    首先，从科学性角度出发倡导生命教育理念的科学性基础，即生命教育有着与时俱进的系统的生命孕育、生命发展的知识的学习前提。教师只有对自己的生命有一个重新的认识，丰富对此方面的知能，从而对于生命的价值、人生的意义、人我的关系、人与大自然的关系以及生死等问题进行健康的自我引导并以此来做出正确的取舍。在此基础之上才能使得自己以及所而对的学生主体科学地了解人的生死，以理解的态度而对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人学会正确对待危机、增强抗挫折承受力并能自我调整。其次，从人文性角度出发，对教师的生命教育理念中应该融合对人的终极性关怀，因为真正的生命教育提倡的不是知识和技能，而是要让人的生命有质量，能够在生命教育的涵养下，知识技能能够为社会所用，远离阴暗的负面情绪，拥有积极的人生态度，让生命鲜活起来，拥有幸福的人生，而这才是教育的真谛。
    (二)实践层面
    在科学性和人文性相结合的生命教育理念基础上，首先在学校教育的层面上应该进行生命教育课程的目标设定，即体会生命的无常，了解生命的意义，珍惜自己、关怀别人并形成良好的人际关系。其次重点开展校本研修活动，并开办教师生命教育的研修班，尤其是成立以中青年骨干教师为主的生命教育学科渗透攻坚队伍，定期开展以生命伦理为主体的人文素养训练，同时进行校本教研活动和校本教材的开发活动和生命教育资源、经验交流，在此基础之上形成生命化的校园文化。其中教育内容的设置和方式的选择应该更加贴近生活，如“在英国小学的课堂上，殡葬行业的从业人员或护士会同时告诉小学生和教师人死时会发生什么事情，并让学生与教师轮流通过角色替换的方式，模拟一旦遇到如亲人因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿或失去孩子的感觉，将有助于学生和教师体验遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情，学会在非常情况下对情绪的控制” [5]。
    最后在社会实践的层面上，多与社会相关部门进行联合教育，如心理健康教育、安全教育、禁毒与艾滋病预防教育、环境教育等，对教师进行生命意识的唤醒，有意识地去理解生命，形成主动探究、积极反思、终身学习的“育己”专家。突出教师的生命体验才能更有效地关爱和带动学生的体验，才能从“育己”到“育人”，从而提高生命教育的实效性。
    (三)情意层面
    情意是生命教育的重要表现，成功的教育必须要满足人对自我和对社会的满意，从而产生自信、爱以及价值感等积极心理。生命教育的贯彻必须得到人与社会所形成的情意系统的支持，并反馈为情意系统内的良性循环和互相促进。而长期以来，教师从职业角色中没有体验到生命的美好，而是失落甚至打击，教师与社会情意系统的良性循环受到破坏，极大影响了教师的生命质量并间接影响学生群体的生命质量。
    建构良性的情意系统，首先就要缓解教师的角色压力，为其提供宽松的环境，对教育中出现的问题进行正确的归因，如将教师从“圣人”还原为“凡人”，改变社会对教师职业的神圣性期待；改变机械的教师评价制度，探索以教师为本的新型激励制度，并力争让教师参加课程改革，促进理性管理与人文管理的结合。同时社会要出台一系列相关措施和制度来保障教师权益，提高教师的物质待遇，形成关心和尊重教师的良好公共信任氛围。
    其次教师自己也要主动发展良性的情意系统，关注自身的生命成长，并把教育作为“生命存在的一种方式，一种使人类和自己都变得更加美好的生命存在的形式”[6]。教师以这样一种心理状态进行自我激励就能获得更大的心理满足，从而以积极的实践反馈给社会，而社会同时给与各方面的支持配合以及肯定性回馈，这样教师与社会情意系统就能良性循环，让教师感受到教育不仅是一种工作，更是一种享受。
    综上所述，生命教育作为一种回归人性的教育，应该首先从教师群体开始，因为教师是教育活动的直接实施者，教育对生命的关照必须由教师来实现，因此必须学校、社会和教师三方面配合，从认知、实践和情意三个层次全方位展开，才能真正实现对教师的生命教育，也才能更好的实现教育的宗旨。
参考文献:
[1] 覃兵.论教师主体生命意义的消解与重构[J].教师教育研究，2005，(3).
[2] 赵爱蓉，张有龙.关注教师——生命教育的深层视角[J].教育科学论坛，2006，(12).
[3] 冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004：136.
[4] 张文质.生命化教育的责任与梦想[M].上海：华东师范人学出版社，2006：259.
[5] 曹保印.千万别教坏孩子：86堂家长和老师的必修课[M].北京：国际文化出版公司，2006：8.
[6] 刘剑玲.追求卓越：教师专业发展的生命观照[J].课程·教材·教法，2005，(1).

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徐贲：他们为什么自杀

——背弃“自我保存”的天性而自杀，为什么？ 　　最近看了一个题为《生命热线》的视频节目，介绍了南京的一个自杀救援组织，他们所尽的是一项非常重要的社会责任。自杀已经成为中国人第五大死亡原因。中国的自杀率是每10万中有23人，全世界的自杀四分之一发生在中国。统计数字虽然令人对自杀这个“社会问题”印象深刻，但是，没有个人面孔的社会问题却又显得那么空洞、抽象。 　　法国社会学家哈布瓦赫在《自杀的原因》一书中，赞扬统计数字为现代的自杀研究提供了革命性的工具。望远镜的发明使得天文学取代了占星术，同样，“统计学的发明和完善……让我们有可能把自杀当作一种群众现象来研究。”然而，真正让我们触摸到自杀这个“群众现象”冰凉身影的，却是我们对每个个体死亡的怜悯。 　　卢梭把“怜悯”和“自我保存”当作人类天性的两个根本特征，“自我保存”最根本的就是保全性命。哈布瓦赫说，“当我们看到每一个人类伙伴以自杀的方式离我们而去的时候，都会感觉到一种令人惶恐的矛盾：自杀既是自由选择却又迫不得已，既是下定决心又是十分无奈，既是不难理解又是令人困惑。”因此，我们都会想知道那个人，而不是一个数字，究竟为什么背弃了他“自我保存”的天性，而选择走上自杀的绝路。 　　哈布瓦赫的老师、杰出的社会学家涂尔干对自杀的定义是，凡由本人积极或者消极的行为所直接或间接引起的，受害者本人也知道必然会产生这种后果的死亡，即所谓自杀。个人的积极行为，如吞枪或上吊；个人的消极行为，如绝食或拒绝治疗。前者直接导致死亡，后者间接导致死亡。根据这个定义，自杀还应该包括：因不愿投降的军人的自裁或海军的自沉其船、妻子的殉葬、恋人之间的殉情等等。 　　涂尔干把自杀分为利他、利己和失范三种类型。利他的自杀可以是为了维护群体、事业的体面或尊严，也可以是为坚持某种原则而作的抗议。利己的自杀可以是逃脱痛苦、煎熬、屈辱、绝望的手段，而反常的自杀则往往被归结为某种社会病理的原因，如社会环境变化引起的孤独、焦虑和失落。利己和反常的原因往往会交织和纠结在一起。 　　自杀包括两个方面，一个是去死的意图，另一个是决定去死的方法。单单想死，找不到去死的方法，仍然不是自杀。不同环境中的自杀者对什么是体面的死法有不同的想法。例如，日本人把切腹看成是一种荣誉的自杀方法，其他国家的人们并不这么看待。又例如，19世纪的英国人很少选择上吊，因为罪犯在英国是处以绞刑的，上吊是一种不体面的死法。为抗议而自杀的人，往往会选择轰轰烈烈的公开方式（如自焚、绝食、从高处一跃而下）。自溺是一种容易被忽视的自杀方式，因为它可以方便地解释为“意外溺水”。许多国家的官方自杀统计数字偏低，就是因为许多像自溺这样的自杀被统计成了“意外”。 　　涂尔干认为，自杀不一定非要自杀者自己动手，自取性命。他写道，“一名战士为了拯救自己的战友，以某种方式选择了死亡，他其实并不想死。然而，他难道不就是杀死自己的那个人吗？……为信仰而死的烈士同样也是如此。”哈布瓦赫不太同意他老师的看法，他认为，这样的死亡只不过“像是自杀”，是否可以称为自杀，“取决于人们对它的‘看法’”，“试想一个人知道，为了推延死亡必须节制饮食和欲望，但他却偏偏暴饮暴食、纵欲无度。我们可以说他是在找死，但不能说他是在自杀。” 　　一个人结束自己的生命，真正令他人感到怜悯和战栗的，其实并不是死，而是为什么要死。自杀不只是关乎如何去死，而且更关乎如何去生，只有在如何去生的问题没有解答的时候，如何去死才会成为问题。西蒙娜·德·波伏娃说，“当你读到一则自杀报道的时候，让你脊梁发凉的不是那具从窗栏杆上挂下来的像灯心草一般的尸体，而是在这一刻之前发生在死者心里的事情。”当我们读到每一桩自杀报道的时候，令我们脊梁发凉的不也是自杀之前发生在死者心里的事情吗？

来源: 南方周末 | 来源日期：2012年5月4日

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1．2002年05月29日
浙江桐乡第十中学(炉头中学)一位年轻的女老师跳楼自杀。造成脚踝粉碎性骨折，腰椎折断。
2．2003年2月18日
江苏南京一中年女教师一纵身从办公楼三楼跳下身亡。
3．2003年9月6日
福建福州连江第五中学发生一起跳楼事件，年仅29岁的原该校高三语文老师曾建茂于9日凌晨6点左右从六楼跳下身亡。
何女士哽咽着继续说：“丈夫在七中工作了一个多星期后回到家里，跟我说他现在压力很大，想不到他会在9日早晨做出傻事……”
4．2003年11月8日
广东德庆两教师相继跳楼。
春季开学的第二周，德庆县成人中专学校原团委书记李丽玲因家庭感情问题而跳楼离开了人世。
10月5日中午，德庆县新圩教师村某栋宿舍5楼的一位住户里，传出了吵闹声，2时许，只见男主人冲出房门，从5楼纵身跳下。跳楼自杀者系德庆县德城镇登云小学的教导主任张某，今年30多岁，有个2岁多小男孩，其妻也在德城二中工作。2人都是拿国家工资的，本来日子也应算是可以，但张某家时至今日都没有买房子，其妻子又花钱大方，因此，夫妻间产生不少矛盾。
5．2005年5月25日
广东东莞市教育部门获悉，该市某中学一名年年被评为先进的优秀教师因不堪巨大的心理压力，从二十七楼跳下身亡，随后死者所在学校的校长也被免职。
6．2005年9月29日
黑龙江哈尔滨市呼兰区二八镇中学青年教师张健跳楼自杀。这位专门给学生做心理健康指导的老师，最终没能解开自己的心结，在巨大的心理压力下崩溃。 一种说法是，该教师在学校中做了大量的工作，付出了许多，本应在竞选中当上教导主任，可是校长没有选择他，导致他心里崩溃，从他姐姐家居住的6楼跳下自杀身亡。而按照老师的姐姐的说法是，袁华是因为举报校长有经济问题，被校长无数次迫害，走投无路才跳楼的。
7．2006年4月14日
广东省一级学校113中学初一某班女班主任从住所跳楼身亡, 据称其工作压力巨大,曾因精神问题病休。该老师家庭和睦,性格向外乐观。工作积极,比较珍视荣誉。
8.2005年5月10日
浙江平湖农村一名教师于5月10日晚上10时左右在杭州割喉自杀，年仅33岁。
他是学校的教学骨干，多次评为优秀教师，担任班主任多年，任教已经十多年，为人厚道，工作积极。
9．2006年09月09日
浙江瑞安, 一名年仅29岁的美丽女子，在8月18日这一天突然香消玉殒。她从家中5楼窗口坠落，身上仅穿一套贴身内衣———瑞安市第三中学英语教师戴海静就这样凄惨地离开了这个世界。“戴海静系精神抑郁症发作，引发夜间跳楼自杀。”经过浙江省、温州市、瑞安市三级公安机关的联合调查，终于有了结论。
10．2006年10月17日
今年26岁的乡村女教师覃某，住院治疗精神障碍症期间突然跳楼身亡。覃某是广西巴马县某乡中心小学教师，2006年3月30日到广西区人民医院一分院就医，经门诊医师初步诊断其患有精神障碍症，遂收入该院心理康复中心住院治疗，入院后确诊为偏执型精神分裂症。2006年4月29日上午，其亲属突然收到心理康复中心通知，称覃某在离开住院部约二百米处的实验楼上跳楼自杀身亡。
11．2007年06月27日
福建泉州晋江内坑镇内坑中心小学六年级一名张姓女教师，从四楼跳下身亡，留下10岁的女儿。
据家属王先生称，前天晚上，他爱人一直在担忧自己班级的成绩，此前的一次考试，因为班级成绩不好，她曾受到学校的批评，压力大，……
12．2007年08月15日
福建泉州市区某小学三十多岁女教师黄某，在新华南路的住处跳楼身亡。海滨派出所调查后称，黄某因为工作压力大，精神抑郁，才导致悲剧发生。
13．2007年07月28日
南京六合一教师从教学楼4楼跳下自杀身亡。跳楼男子姓王，今年40岁，目前教4年级数学。校长介绍，王老师到该校任教数年，平时与同事关系融洽，教学水平属中上游。

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今天，我们为什么活得这么累

邱宇强

   

一个老师，上到晚课最后一节的时候，课堂开始不静起来。老师有点生气的说：“算起来，这堂是我今天上的第九堂课了，累得我都说不出话来了，你们小点声儿。”一个学生却在下边慢条斯理的说：“我都不用算，这堂是我今天上的第十五堂课了，憋得我快不会说话了。你就大点声吧！”“你怎么说话呢？明天让你家长来！”第二天，家长到位了，老师还没说什么，家长就哭天抹泪的说：“这孩子气人，我知道。有时候，我被他气的，死的心都有了……”说到最后，老师还陪了一些泪水，只好慨叹的说：“你不容易，我不容易，孩子也不容易，我们都挺累的，就互相理解吧！”

是呀，今天，我们为什么都活得这么累呢？

    一位在高三的女同事，上完晚课到家已近十点。推门进屋第一句话：累死了！往饭桌边一坐：饿死了！吃完饭洗都没洗，就上床了：困死了！——一边的老公，叹气的说：“进屋这会，就死三次了！唉，了解你的知道你是一个高三老师，不知道的还以为你是国家总理呢！”做老师的，都能理解我这位同事的“苦楚”，但也许不会理解别人的“痛处”吧，其实大家每天都各有各的难处，也许都要“死”几次！

比如，她本是“圣女”，可不知什么时候，就沦落成“剩女”了。一天，她发来短信说：“你说找个二婚的行不？昨天我相了一个，挺有感觉的。”我回复说：“可以。只要两个人合适就行。”四五天过去了，她又来了一个短信，说：“那你说，他跟那个女的离了，是不是哪天也得和我离呀？”“这个——”我无言以对：心理上的纠结，可能更累吧！

还比如，女同事小某恋爱了，男朋友是一个公务员。因为班上时间比较宽松，男孩时不时的就来约小某，送花吃饭什么的。小某很快就“投降”了，跟人家入洞房了。结婚后的小某，常常请假出去。大家就婉曲的问原因，小某说：“我出去‘查岗’了。他的时间那么多，而咱们又这么紧，他不来见我，谁知道他见谁去了？”——追女孩子和看住老公可能都很累吧！

孩子气人的时候，家长通常会抱怨：我要孩子，就是我这辈子犯的最大错误！看到没孩子的年轻人，就劝人家，别要孩子，养孩子就是“还债”。——可实际上，这是“饱汉子不知道饿汉子饥”。一个哥们儿喝多了，就慨叹的说：“没结婚那阵，怕‘有’，我媳妇又吃药又什么的。一不小心，还是‘有了’，她就哭呀，闹呀！后来到底没要。等结婚了，想要了，怎么整也没有，又吃药又什么的，还是‘没有’，她就又哭又闹呀！”“——有”与“没有”都是一个问题，都会让人很累！

今天，我们为什么活得这么累？能不能活得不累呀？！