耿付生：教育者奴性十足，我们的民族还有没有未来

jssh365

耿付生：教育者奴性十足，我们的民族还有没有未来

目前，整个社会的奴性化非常严重。但其中最令人痛心的，是国民灵魂的塑造者——教师的奴性化。 　　首先，中小学教师是制度上的奴隶。这个制度便是考试制度——包括高考、中考以及期中期末等各种各样的考试。在这个制度下，中小学教师最大的用处便是一个传声筒，成了传送教参知识与标准答案的工具。如今，大多数学校都实行了聘任制，有的学校还实行末位淘汰制，实行所谓的优胜劣汰，而孰幼孰劣的标准只有一个：就是看哪个教师教的班级的成绩好。成绩好了，这个教师就是优秀的。成绩差了，这个教师就是差的。除此之外没有别的标准，其他的如教师的人品、气质、人文修养、道德修养全都是扯淡。 　　其次，教师是校长负责制这一制度下的奴隶。现在多数学校都实行校长负责制，而校长负责制是一种权利失衡的制度。校长掌握了一切权利：教育管理权、财务权、人事权，广大教职工根本没有发言权。由于校长不是教职工自己选上去的，而是上面任命的，校长也就没有一种为教师服务的责任感，在他的意识里，只唯上级的命令是从，而不顾及教师的喜怒哀乐。甚至他根本就是教育管理的外行，却可以对教师的教学指手画脚。在这时，许多教师却保持沉默，逆来顺受，人格精神日益萎缩。并且，还有一部分教师极力钻营，把挤进校委会当作最大的成功，一旦得逞，在普通教师面前耀武扬威，在校长面前阿谀奉承，奴才相暴露无遗。 　　同时，教育部门的官僚用职称评审这一手段来控制教师。他们把晋升职称的条件制定得越来越苛刻，手续越来越繁琐，让教师们为了晋升职称而剑拔弩张、互相攻击，却为自己进一步弄权提供了舞台。他们借手中握有优质课、论文、模范等权力，贪污受贿、挟私报复扶植亲信，获得了越来越多的利益。看着教师们争抢骨头，他们不但高兴而且认为达到了自己分而治之的目的。结果，教师们心力交瘁，被评上的没有了动力，没有被评上的也没有心思认真教学，挖空心思去获取优质课、模范、论文等所谓“硬件”，同时，又不得不放下尊严，用那可怜的收入、使出浑身解数去造假，去送礼疏通关系。 　　教师们已经成了职称、级别、名利的奴隶，他们自己对此不仅毫无认识，甚至还会成为官僚们的帮凶。例如，职称评审弊大于利，但如果有人主张废除职称，不仅主管部门这些利益集团不同意，已经晋升职称的教师们也不同意，因为他们为评职称挖空心思、费了九牛二虎之力，并且得到了晋升工资的好处，如果看到别人不再经历这种痛苦、自己还可能损失某些好处，他们的内心是不平衡的。 　　事实上，如果教师们齐心协力，废除职称、使自己摆脱奴隶地位这种痛苦是很容易做到的——到了职称评审的时候，大家都不去报名，这职称还如何去评？但是，这事情说起来简单做起来难：看到别人不去报名，就会有一些投机取巧者坐不住了，他们就想偷偷地去报名占便宜。一旦有人宁愿去做奴隶，哪怕是一小部分，这最简单的事情却不会成功了。奴性害人匪浅，却还有人没有意识到。 　　再举一例。近年来政府的教育投入日益增加，但这些资金能否使用得当是个疑问。例如对于教师的继续教育，政府有专门的一部分资金。但这部分资金地方上如何使用的？一般是省厅花了大量人力物力建了一个远程研修平台，暑假期间各地把教师们组织在一起参加研修，几十人上百人集中在一个大微机室里，热浪袭人，研修内容却无新鲜精彩之处，甚至还有一些教学时根本用不着的东西。专家们讲一些老生常谈的理论，教师们又是复制又是粘贴，发一些无病呻吟的帖子和总结，研修几天便结束了。主管部门忙着统计在线人数、发帖数量，当作继续教育的显著成绩向上汇报，更没有忘记收取各学校数量不菲的培训费。 　　远程研修年年如此，显然是劳民伤财。但是，教师们对此依然是逆来顺受，在所发帖子和总结中，很少有人批评和质疑，却有很多人对这种研修方式大加赞美，大谈自己的“极大收获”。如此配合，依旧是奴性使然 　　作为人类知识和人文精神的传播者和创造者，教师本来应该是最有人性、最有人文思想和人格力量、最起楷模作用的，但由于制度的控制和自身素质的蜕化，教师已毫无精神优势可言，却越来越奴性十足。 　　民族精神的衰亡始于知识分子独立精神的衰亡，而知识分子精神的衰亡则始自教师。试想，奴性十足的教师会教出什么样的学生，长此下去，我们的民族还有没有未来？