[年会论文/张 芹]：二主八辅：汉语言文学专业语文教育方向课程群建构

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二主八辅：汉语言文学专业语文教育方向课程群建构[①]

张 芹

（昆明学院 人文学院  云南·昆明 650214）

摘  要：《基础教育语文课程教学原理与方法》、《语文课堂教学技能》是高等院校汉语言文学专业语文教育方向设置的二门主干必修课程。这二门课程主体研究基础教育语文课程教学的原理与方法。探循语文师范生课堂教学技能训练方法。以这二门课程为一个轴心向外辐射，建构一个汉语言文学专业语文教育方向的课程群。课程群是在一定的学科基础和相关理论支撑下建构的。课程群的结构呈现出由内圈和外圈组合而成的“二主八辅”态势。课程群的建构产生了一定的实效。

关键词：二主八辅；汉语言文学专业；语文教育方向；课程群建构；实效

汉字是中华文明的基因密码。文学让中华民族在大地上诗意地栖居。汉语言文学是人类文明、人类文化的重要组成部分。汉语言文学专业要培养具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能，从事汉语言文学理论研究和教学工作，从事文化、宣传等方面实际工作的专门人才。人类文明的传承一是靠语言文字，二是靠语文教师。语文教师的工作光荣而神圣。在高等学校汉语言文学专业中单列语文教育方向显得格外有意义。语文教育专业方向的设置有利于培养高质量的中小学语文教师。专业建设中最重要的就是课程建设。长时间以来，“语文课程教学概论”成为汉语言文学专业培养语文教师的主干课程。但是，随着基础教育课程改革的深化，国家关于“教师资格证”规范化标准的提高，只是开设这样的课程，已不能很好地适应基础教育发展的需要。为此，汉语言文学专业语文教育方向课程群（以下简称“语教课程群”）的建构就显得尤为重要。

一、汉语言文学专业语教课程群建构的学科基础及相关理论

    语教课程群要在汉语言文学专业学科基础上建构。同时，语教课程群的建构要借助相关课程论和教学论的研究成果，以此形成语教课程群的理论系统。

（一）语教课程群建构的学科基础

汉语言文学专业学科课程是语教课程群建构的基础。汉语言文学专业的主干课程是汉语言类和文学类。

1.语教课程群建构的汉语言类课程基础

语教课程群建构要求学生具有汉语言类的学科课程基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）从识字与写字、阅读、写作（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、口语交际、综合性学习提出目标要求。[②]《高中语文新课程标准》也从“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新五个方面提出目标要求[③]。汉语言文学专业中，汉语言类课程一般会有《现代汉语》、《古代汉语》、《训诂学》、《文字学》、《音韵学》、《语言学概论》、《修辞学》等课程。这些课程的学习有助于语文师范生建构自身的汉语言知识结构。如《现代汉语》的主要教学内容是语音、文字、词汇、语法、修辞等。分别讲解运用语音学原理、语音知识、汉字的性质和作用、形体和结构、语素、词和词法，词义、词汇的构成、组词造句的规则、标点符号的用法等知识。这些内容和中小学语文教学内容中“汉语拼音”、“识字写字”、“阅读”“写作”、“口语交际”、“综合性学习”、“积累·整合”、“应用·拓展”等紧密相连。

2.语教课程群建构的文学类课程基础

语教课程群建构要在语文师范生有一定文学素养基础上进行。《语文课程标准》指出，要让学生“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”还指出：“要让学生阅读童话、寓言、诗歌、小说等文学作品。”如果语文教师具有良好的文学素养，就能更好地指导学生学习文学作品。汉语言文学专业文学类课程主要有《文学概论》、《中国古代文学史》、《中国古代文学作品选》、《中国现当代文学史》、《中国现当代文学作品选》、《外国文学史》、《外国文学作品选》、《民间文学》《美学》等。这些课程的开设，为语文师范生打下良好的文学功底。中小学语文课程内容主要是由一篇篇具体的课文构成，这些课文大都是文质兼美的文学作品。语文老师如果具有良好的文学功底，能更好地指导学生的学习。

3.语教课程群建构的《逻辑学》《写作》等学科课程基础

语教课程群建构要在语文师范生有一定写作能力基础上进行。写作能力是一种综合能力，写作能力中涉及到学习者对字词句段篇语修逻文的运用。《语文课程标准》指出，要让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”汉语言文学专业课程有《逻辑学》、《写作》，这些课程都是语教课程群建构的基础。

语文师范生具有了这些学科课程基础后，再指导其学习语教课程群。这样能更好地培养其语文教师专业素养。语教课程群建构还需要有课程论和教学论作为支撑。

（二）语教课程群建构的相关理论

  汉语言文学专业语教课程群建构中需要有课程论和教学论作支撑。

1.语教课程群建构的课程论基础

美国新教育百科辞典关于“课程”条目写到：“所谓‘课程’系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。”[④]此概念涉及到了培养目标、教育内容的选定与编制，教育评价技术等方面。即涵盖了显性课程的作用，也涵盖了隐形课程的作用。从显性课程看，语教课程群门类的设置是有组织有计划实施的，意在培养语文师范生的从教能力。从隐形课程看，语教课程群门类的设置也是在为培养优秀的文化工作者奠定基础。美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心。前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论，把智力、情感、意志、品质、性格的发展作为其课程论的出发点和归宿。[⑤]语教课程群按照合理的结构进行布局。语教课程群以培养语文师范生的整体个性作为出发点和归宿，旨在使语文师范生走出校门就是相对较为合格的语文教师。

2. 语教课程群建构的教学论基础

捷克著名教育理论家和实践家夸美纽斯（Comenius，Johann Amos）在《大教学论》各科具体教学法的阐述中。强调先教事物的一般原则，后教事物的细节。一切事物都应该按照一定的顺序去教，教学时注重事物之间的区别等。[⑥]在语教课程群的建构中，语文教学法和相关语文课堂教学的诸多细节会被涵盖在其中。语教课程群按照符合语文学科发展规律进行层级梯度建构。

课程论和教学论的理论和实践，为语教课程群的建构提供了有力支撑。语教课程群呈现出内圈和外圈组合而成的“二主八辅”态势。

二、汉语言文学专业语教课程群呈现的态势

    语教课程群的的态势体现为“二主八辅”结构布局和课程内容的取向和定位。

（一）“二主八辅”课程名称及结构特点

1.“二主八辅”课程群门类名称简介

“二主八辅”的课程名称分别是：二门主干必修课程《基础教育语文课程教学原理与方法》、《语文课堂教学技能》。八门语文教育专业方向限选课程《语文教材分析与教学设计》、《基础教育研究方法与论文撰写》、《中外语文教育比较研究》、《中小学语文学法指导》、《中小学作文教学研究》、《小学语文教例示范及教学训练》、《初中语文教例示范及教学训练》、《高中语文教例示范及教学训练》。

2. “二主八辅”课程群结构特点

为了更好地说明“二主八辅”课程群的结构特点，采用图示。如下图：

专业限选

第二层级

基础教育研究方法

与论文撰写

第三层级

中外语文教育

比较研究

第三层级

语文教材分析与

教学设计

第三层级

中小学语文

学法指导

主干必修

第一层级

基础教育语文课程教学原理与方法

第四层级

小学语文教例示范及教学训练

第二层级

课堂教学技能

第四层级

中小学作文

教学研究

第四层级

初中语文教例

示范及教学训练

第四层级

高中语文教例

示范及教学训练

图示中，主体部分是内圈和外圈。内圈中蕴含着两门主干必修课程。其是内圈和外圈的轴心，以这个轴心为基准点，向外辐射，形成外圈的八门课程。内圈中的这两门必修课程不是同时开设，分为第一层级，第二层级。外圈是在内圈的辐射下延伸出来的。外圈中在第三层级的有四门课程，在第四层级的有四门课程。第一层级的课程是基础性的理论和实践融汇的课程。第一层级的课程为后面层级课程打基础，作铺垫。第二层级的课程为第三层级、第四层级的课程作铺垫。第三层级和第四层级的课程互为补充，也是第一层级、第二层级的延伸。至此圆环状的课程群的态势逐步形成。语教课程群的“二主八辅”的态势也可以根据实际情况作调整。语教课程群形成后，要对具体课程内容取向进行定位，明晰具体课程开设的时段。

（二）“二主八辅”语教课程群的内容取向定位和课程开设时段

     1.“二主八辅”语教课程群的内容取向和定位

     “二主”的课程内容取向和定位。《基础教育语文课程教学原理与方法》是汉语言文学专业语文教育方向的一门必修课程，课程既是实现语文专业基础知识与教育教学能力整合转换的理论课程，又是语文教育方向课程群的基础课程。它研究整个基础教育（包括小学、初中和高中）语文教育教学的原理和方法，力图使师范生确立和通晓整个基础语文教育的理念，奠定语文师范生理论素养的基础，培养语文师范生从事中小学语文教育教学的能力。

《语文课堂教学技能》是汉语言文学专业语文教育方向的一门必修课程。课程定位于训练语文师范生课堂教学技能。课堂教学技能包含课堂教学一般技能和语文课堂教学专业技能。一般技能主要指口语表达技能、书写技能、图画技能、音乐技能等。语文课堂教学专业技能包含语文课堂观察、语文教学设计、语文讲台运作、语文教学反思、语文教学研究等。课程在具体讲授时，一般技能和语文专业技能会有融合。

“八辅”的课程内容取向和定位。《基础教育研究方法与论文撰写》是汉语言文学专业语文教育方向的一门选修课程，课程从文献教育法、教育叙事法、教育实验法、教育行动法、教育个案研究法等几大方面，有针对性地强化和提高学生撰写中小学语文教育论文的实践能力。使师范生清楚地了解教育论文撰写的方法和过程，掌握运用基础教育研究方法撰写语文教育教学论文，帮助师范生实现各种基础知识与教学实践能力向理论研究的转化，

《语文教材分析与教学设计》是汉语言文学专业语文教育方向的一门选修课程。课程要分别对基础教育第一学段、第二学段、第三学段、第四学段、高中阶段语文教材作梳理分析。通过对现行语文教材的梳理分析，了解语文教材研究的基本理论。了解教学设计的模式，对具体的教材内容作设计训练。此门课程的教学，让语文教育方向学生更系统全面地熟悉基础教育语文教材，并能运用一些设计模式进行语文文案的设计。

《中外语文教育比较研究》是汉语言文学专业语文教育方向的一门选修课程。此门课程从广阔的国际视野中思考当下的语文教育。诸如中外语文教育历史比较、中外语文课程定位比较、中外语文教材体例比较、中外阅读教学比较、中外作文教学比较、中外语文教育评价比较、中外语文教师实践智慧比较等内容。通过比较研究，让学生能从课程论和教学论的角度认识语文课程的性质地位功能作用，能够更好地把握语文课堂教学。

《中小学语文学法指导》是汉语言文学专业语文教育方向的一门选修课程。此门课程意在研究学生在中小学语文课程学习中理论，诸如研究学生语文学习能力的形成、语文学习能力的结构等。探循语文学习的一些策略诸如注意策略、编码与组织策略、精细加工策略、复述与复习策略等。研究学生语文学习方法诸如制订学习计划、主动预习、专心听课、独立作业、及时复习、拓展课外延伸阅读，勤做读书笔记等。让学生更好感受语文学习指导的针对性和有效性。

《语文教例示范及教学训练》（分列《小学语文教例示范及教学训练》、《初中语文教例示范及教学训练》、《高中语文教例示范及教学训练》）这门课程被分成三个阶段，体现语文课程的整合连贯性。此门课程是专业选修课程，呈现分析小学、初中、高中语文教学示例并对师范生进行教学训练。重在师范生实际教学能力的训练。比较深入地分析识字与写字（汉语拼音）、阅读、写作、口语交际和综合性学习的教学示例，对师范生进行全面的语文教学内容的教学训练。提高师范生对语文教学示例的分析能力和实际的语文教学能力，培养师范生的执教能力。   

《中小学作文教学研究》是汉语言文学专业语文教育方向的一门选修课程。比较深入地研究中小学作文教学策略，帮助学生熟悉教育部《语文课程标准》、《高中语文新课程标准》中关于写作教学的学段目标、教学建议、评价建议等，提高学生中小学作文教学理论素养和实际教学能力，培养学生进行中小学作文教学指导能力。

“二主八辅”的课程群内容侧重点不同，取向定位有明显差异。在实际教学中，也会有一些交叉和彼此的渗透，这需要任课教师灵活应对，有针对性地进行教学。

2. “二主八辅”课程群的开设时段

语文课程群的建构在笔者所在院校已经有了两年多的时间，在这期间，整个课程群的开设时间安排如下：

第四学期，开设第一层级主干必修课程《基础教育语文课程教学原理与方法》，此门课程是课程群的打底课程，基础课程。此门课程属于课程群的第一梯度。

第五学期，开设第二层级主干必修课程《课堂教学技能》和专业限选课程《基础教育研究方法及论文撰写》、《中外语文教育比较研究》。课程从语文教学的一般技能和专业技能、从提升学生语文科研能力角度出发开设，此三门课程属于课程群的第二梯度。

第六学期，开设第三层级专业限选课程《语文教材分析与教学设计》、《中小学语文学法指导》，《中小学作文教学指导》课程从语文教材的梳理与分析、语文教学设计的模式、学生语文学习方法研究、作文教学研究的角度出发开设。此三门课程属于课程群的第三梯度。

第七学期，开设第四层级专业限选课程《小学语文教例示范及教学训练》、《初中语文教例示范及教学训练》、《高中语文教例示范及教学训练》。课程从不同学段语文教例示范和教学训练的角度出发开设。此三门课程属于课程群的第四梯度。

语教课程群通过四个层级，形成课程的四个梯度。每一个梯度侧重点不同，但有渗透，有铺垫，有延展，以此形成语文师范生的从教能力螺旋上升的态势，把语文师范生培养成既能从事小学语文教育教学，又能从事中学语文教育教学的合格的教师。[⑦]“二主八辅”的课程群建构在实践中已经有了一些效果。

三、语教课程群建构的实际效果

语教课程群的建构已经初见成效。以笔者所在学校为例说明。笔者所在学校从2012年起建构语文教育方向课程群。语教课程群的建构迄今经过了四个学期，已经完成了一轮的学习。2014届毕业的学生就是在践行课程群建构的理论。在这一届毕业生的身上，能感受到课程群建构带来的明显效果。具体表现在以下方面。

（一）语教课程群的建构促进了语文师范生教师专业素养的形成

汉语言文学专业语文教育方向毕业的同学，职业走向大部分都是中小学语文教师。这些同学在学习了语教课程群后，逐渐能明晰语文教师所需要的思想文化素养、基础知识、专业知识、专业技能。能够逐渐明晰“学以致用”、“知行合一”的含义。如有同学曾经说：大一、大二的时候学习《文学概论》、《美学》、《语言学概论》等学科，不是很喜欢，也不清楚学了以后有什么用。学习《古代汉语》课程时，更是觉得这样的课程就是为了考试，但是，学习了语教课程群后，逐渐明白，这些学科的学习是为了能更好地解读品析鉴赏中小学语文课文内容，传播中华传统文化，促进中小学生良好道德品质的形成，促进中小学生思维能力的提升。学习了语教课程群后，才发现自己欠缺的东西很多，要努力弥补。语教课程群的学习，逐渐让语文师范生明了：一个合格的中小学语文教师有自身合理的符合语文学科规律的知识结构，诸如良好的思想品德素质、文化知识素质、能力素质、身心素质、教育信念、文学审美等素质。由此，语教课程群的建构能够有利于语文师范生未来的专业发展，有利于培养他们的语文教师专业素养。

（二）语教课程群的建构让学生从课程论教学论的层面更好地把握语文教学规律

    西方结构主义课程论、发展主义课程论等理论是语文课程论的基石。《语文课程标准》中明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的综合性，显现出课程的人文性特点、语文的实践性显现出课程的工具性特点。语教课程群的建构，能让语文师范生从语文课程的性质和特点上把握语文教学。如语文课程目标从情感态度价值观、知识和能力、过程和方法三个维度设计。语教课程群的建构中，能很好地让语文师范生从不同的视野、不同的思考层面来把握中小学语文课文教学的内容目标，能进一步细化把握中小学语文教学的课时目标。夸美纽斯《大教学论》中倡导的相关教学原则、注重教学的顺序、教学的细节等理论在语教课程群体现较为充分。《语文课程标准》中把语文学科知识和学习方法分列学段目标和要求中，如第一学段、第二学段、第三学段、第四学段都有学段教学目标。《高中语文新课程标准》把高中阶段语文教学分列在语文学习的五个方面。这些安排暗合了《大教学论》中一些理论观点，也符合汉语言文学学习的规律，同时契合了中小学生语文学习的规律。

    “二主八辅”语教课程群的建构力图在理论上探索自身的理论系统，在实践中探索语文师范生培养的方法。汉语言文学语教课程群的建构是基础教育课程改革发展的需要，也是高等学校专业建设中课程模块建构的成果。同时，语教课程群的建构还是在探索一条有效的语文教师专业发展的路径。

参考文献：

[1].义务教育语文课程标准（2011年版）[S].中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社.2011：4.

[2].高中语文新课程标准[S]. 中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社.2003：8

[3].钟启泉. 现代课程论[M]. 上海：上海教育出版社.1989：177.

[4].课程论.百度百科[EB/OL].baike.baidu.com/ 2014-06-07.

[5].夸美纽斯.大教学论.百度文库[[EB//OL]]. wenku.baidu.com/link?... 2010-07-05.  

[6].詹七一.高等学校特色专业建设点任务书[Z].昆明：昆明学院人文学院内部资料2010.1：6.

Two main eight auxiliary: Chinese language and literature major the language education direction to construct

ZHANG Qin

（College of Humanities，Kunming University，Yunnan Kunming 650214，China）

Abstract： The foundation education Chinese course teaching principle and method, The Chinese classroom teaching skills direction of Chinese language and literature professional Chinese education of colleges and universities set up the second backbone of compulsory course. The second course subject research foundation education principle and method of language teaching. Follow the language classroom teaching students skills training methods. In this second course as the axis of a outward radiation, To construct A group of the direction of the Chinese language and literature professional Chinese education course. Curriculum group is based on a certain subject and construction supported by related theories. The structure of the curriculum group presented by a combination of inner ring and outer ring "two main eight auxiliary" posture. The construction of curriculum group produced certain effect.

Key words： Two main eight auxiliary; Chinese language and literature major ; The language education direction; Curriculum group; To construct; The actual effect

通讯地址：云南省·昆明市 昆明经济技术开发区 浦新路2号  昆明学院人文学院 张芹

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①.基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目立项课题“小学语文教材列举生字中的文化特征研究”的子课题（立项号：2012C212）

[作者简介] 张  芹（1966—），女（汉族），云南昆明人，副教授，研究生，文学学士。从事中小学语文教育教学研究。

①.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社.2011：4.

②.高中语文新课程标准[S]. 中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社.2011：8

①.钟启泉. 现代课程论[M]. 上海：上海教育出版社. 1989：177.

②.课程论.百度百科[EB/OL].baike.baidu.com/ 2014-06-07.

③.夸美纽斯.大教学论.百度文库[[EB//OL]]. wenku.baidu.com/link?... 2010-07-05.  

①.詹七一.高等学校特色专业建设点任务书[Z].昆明：昆明学院人文学院内部资料2010.1：6.