[年会论文/梁玉倩，胡敏，胡文俊]：谈模拟课堂教学对培养师范生教学技能的效用

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谈模拟课堂教学对培养师范生教学技能的效用

             ○梁玉倩 胡敏   胡文俊

（呼和浩特职业学院 师范学院 内蒙古 呼和浩特 010051）

    摘要：师范院校要培养合格的师范生，就必须加强教学技能的培养，过硬的教学技能是师范生必备的能力，在教学实践中摸索出的教学实践方法——模拟课堂教学，有效地培养了学生的专业素质和专业技能，成为培养师范生教学技能的有效途径，对培养合格的中小学教师，起到了积极的效用。

关键词：模拟课堂教学  教学技能  师范生

在教育教学改革的今天，突出师范性，培养师范生教学技能是师范教育的突出特点，是培养21世纪中小学师资的基本要求。笔者在师范学院教授《语文教学论》课多年，反思师范院校教学实践，发现存在如下几个方面的问题：㈠重理论传授轻能力培养，教学理论与中小学实际脱节,传统意义上的师范专业课因其理论化、模式化、单一化、静态化诸种弊端,无法实现真正意义上专业能力的培养。㈡在育人过程中，师范生成长的必要环节——实习，却因各种原因从时间到内容都被放松了要求，学生试讲的机会太少或流于形式没有角色意识，以至于有的学生毕业后上了岗竟不会讲课。毕业生适应期延长，长时间“上不了路”。㈢作为师范生，虽具备专业知识但教学技能不熟练等等。另外，从已毕业的学生反馈看，突出问题是缺乏教学工作的实践能力。人们一般认为好老师必然学识渊博，但学识渊博者未必是好老师。就像不经过临床实习培养出来的只是庸医一样，不经过教学实践培养出来的也只能是平庸的教书匠。师范生向教师角色转变的途径只有一条——那就是实践。鉴于这些原因，要想提高我们的教学质量，培养出适应时代发展的合格的师范生就要注重学生实践能力的培养和训练。因此，笔者在教授《语文教学论》课的教学实践中，摸索出一种行之有效地教学方法——模拟课堂教学。学生们在这种学习——实践——再学习——再实践的循环往复中，教学能力充分得到了锻炼。

一、模拟课堂教学方法的理念和目标

所谓模拟课堂教学是师范学生在学习了学科教学理论的基础上，以之为理论指导，开展教学实践活动，以此锻炼教学技能、实践教学方法、积累教学经验，为正式走上讲台做好准备的一种教学实践方法。具体做法：就是创设一种接近中小学课堂教学的情境，让学生在此情境中，模仿中小学教师并和模拟学生产生互动，练习教学技能的一种教学实践活动。每个班由于学生人数多，为了让所有人得到充分锻炼，学生们要轮流试讲、轮流讲评、角色轮流互换以达到预期的教学实践目的。这种活动具有鲜明的实践性和能动性。能引导学生将所学的知识转化为具体从事教师职业的行为方式。这不仅有利于学生对于专业知识的掌握，还增加了他们教学实践的经验，是培养师范生教学技能的有效途径，也是培训在岗中小学教师走向专业化的一条捷径之一。

模拟课堂教学作为一种教学方法，其目标是：在实践上，指导学生在模拟中小学教师上课的情境中认知教学理论，培养和训练学生的教学基本技能，如分析教材、设计教案及导入、讲解、提问、板书设计等技能，以促进学生向教师角色的转换；在理论上，力图改变长期以来教学实践环节薄弱的现状，进一步探索实践性教学的模式，丰富培养合格中小学教师的理论体系,为教师专业化发展奠定基础。

二、模拟课堂教学的设计

1、教学环节的设计

教学环节的设计是在教学过程中教师引导学生模拟中小学课堂教学情境的一个具体环节，进行各项技能的专门训练，如导入技能、讲解技能、练习技能、结束技能、教学语言技能、教态变化技能、反馈强化技能等的训练。具体方法是：安排学生模拟中小学教师上课，每人5——10分钟左右，一次安排3到5人，其余学生在台下模拟中小学生互动配合，轮流实践体验。比如，在学生导入的模拟课堂教学中，就专门训练导入技能，让学生们根据启发性、趣味性等原则设计出精彩的导语，进行讲解，引人入胜的导入方法很快将听者引到课堂教学的情境中去了。在提问的模拟教学中，则要求学生提问语气要模拟中小学教师的口吻，亲切、自然，提问要有针对性、层次性、启发性。回答问题者也模仿小学生年龄特点和知识能力全力配合，课堂气氛活跃，效果良好。轮讲结束后，学生们要积极参与评课，教师则给予总结，肯定成绩、指出不足，这样角色轮流互换，学生们学习研究兴趣浓，很大程度上提高了他们的学习积极性、探究性和实践能力。我们师范学院从1984年在中师和大专生中开始推广这一训练技能方法至今，收到了良好的效果，受到了用人单位中小学校的好评。

2、教学全程的设计

作为21世纪的师范生，需要他们具有更高的从教能力，才能适应日趋激烈的人才竞争，才能适应未来教师专业化的发展。所以要他们具备一位专业教师的水准，就必须从现在开始循序渐进地设计一节完整的课程进行模拟训练，具体方法是：①指导学生备课，让学生独立写教案，一人进行全程试讲，包括上台、问候、导入、讲解、分析、演示、提问、练习、小结、作业等一节课的完整过程，其余学生模拟中小学生配合互动；②将学生分成几个小组，由学习委员总体负责组织同学讨论，小组轮流试讲互相点评；③小组讲完后，推选出优秀学生在全班示范讲课。教学全程的模拟是模拟课堂教学的重要内容，学生们通过模拟全程课堂教学，明白了各项分技能的交叉综合使用，全面地培养了他们的综合素质，提高了他们的教学能力。

3、教学竞争活动的设计

作为21世纪的师范生有其自身的特点，他们将来走向工作岗位会遇到更强有力的竞争与挑战。他们不仅要具备扎实的专业技能还要有良好的心里素质，有处理教学中突发事件的能力，因此，我们在模拟课堂教学中，就要设置一些问题、困难让他们独立处理，比如每一阶段试讲结束后，可以随机抽出两人进行“课堂教学对抗赛”，锻炼他们面对教学困难的应变处理能力。另外，还定期举办“模拟课堂教学大赛”，增强学生们掌控大场面的能力。通过这样一系列的训练，增强了师范生的竞争意识，培养了他们良好的心里素质，为日后走上讲台积累了经验。

三、模拟课堂教学的功能与效果

1、模拟课堂教学有助于实现培养目标

师范院校的培养目标是：培养合格的中小学教师。要实现这一目标,就必须抓住课堂教学这个中心环节.通过指导学生进行模拟课堂实践教学,训练学生的课堂教学技能,培养实践能力.这有助于学生深刻理解教师职业特点,促使学生热爱自己的专业和教师工作,发奋学习、强化训练、完善自己，从而达到培养目标。

2、模拟课堂教学有效地训练了学生的教学技能

教学技能是师范生最重要的技能，而任何一种技能的形成都离不开大量实践练习。模拟课堂教学这种教学方法最大程度上激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性和主动性，一改过去课堂上的沉闷气氛和试讲走过场的状况，有效的训练了学生教学的基本技能，为学生胜任中小学教师工作奠定了基础。

3、模拟课堂教学大增强了学生教师角色意识

在以往的实习试讲中，学生总习惯把自己视为学生而不能认识自己教师的角色。上台时由于角色定位不准、教师意识差、往往缺乏自信，影响试讲效果。模拟课堂教学使学生有提早扮演教师的机会，缩短学生毕业后从教的适应期，还为大三学生进行教育教学实习打下良好的思想基础和业务基础。

4、模拟课堂教学重视实践突出了学生的主体性

在以前的教学中，学生试讲流于形式，被动应付，难于操作。模拟课堂教学的方法有计划，分步骤训练了学生的各种技能，实践性强，可操作性强。学生积极参与的热情很高，无论是课题的选择、教案的准备、教法的设计，实际的操作乃至最后的评议都是学生自主完成的，教师只起引导的作用。充分体现了“学生是学习和发展的主体”的教学思想，学生的能力得到充分的锻炼，为将来的工作和终身的发展打下了良好的基础。另外，模拟课堂教学不像微格教学那样因设备出问题而中断教学进程，它的主体性更强，由模拟者掌控教学过程，有效而节约地培养了各项教学技能。

总而言之，通过这些年在教学第一线的实践证明：模拟课堂教学对培养师范生的教学技能、强化师范生的教师意识、巩固专业思想都有了实际的效用，符合新时期新课程教师专业化发展的要求。

参考文献

［1］《全日制义务教育语文课程标准》［M］北京师范大学出版.2001.　

［2］《教师专业化的理论与实践》［M］人民教育出版社.2003.

［3］江平. 小学语文课程与教学［M］北京 高等教育出版社.2012

［4］何阿荣. 关于教育学科进行模拟实践的探索［J］昭乌达蒙族师专学报.2001

  胡文俊简历

胡文俊，1959年12月生人，男，汉族，内蒙古呼和浩特人，副教授，现任呼和浩特职业学院师范学院文科教研室主任。

通讯地址：内蒙古呼和浩特市新城区通道北路58号呼和浩特职业学院师范学院

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