[年会论文/韩矗]：浅谈情景教学在小学语文教学中的作用

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浅谈情景教学在小学语文教学中的作用

白山市靖宇县实验小学   韩矗

内容提要：“情景教学”对激发学生的学习兴趣，激发学生情感，突破教学难点，培养学生的想象力与创造性思维，培养学生的表演能力与口头表达能力等方面有独到之处，起到传统的语文教学方面所不能起的作用。情景教学法，以它独特的魅力使学生如闻其声如见其人，如临其境。从学生已有的生活经验出发，恰当的创设课堂情境，可以提高学生学习语文的自信心和兴趣，体会语文与自然、社会和人类生活的联系，让学生在自主探索中构建有价值的语文知识，获得情感、知识、能力的全面发展。

关键词：情景教学  重要性  方法   注意问题  作用

       为了适应社会的发展,我国的教学制度进行了改革,教育改革要求教学的模式得到改善,小学语文课堂教学过程中,采用情景教学法体现了我国教育改革的目的和意义。由于长期受到应试教育的影响,小学语文教学中往往采用“灌输式”的教学方式,学生只能够被动的接受,不利于激发学生的学习兴趣。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从中不难看出兴趣在学习中的重要性，教师应当最大限度地激发学生的学习兴趣。在语文课的教学活动中，为了调动学生的积极性，进行创设情境教学不失为一个好办法。课堂教学是特定情境中的人际交往，是师生间情感和知识信息的交流，若能巧妙地创设情境教学，使学生在愉悦的情绪中跟随教师的思维考虑问题，便可以加大信息储量，从而得到更好的学习效果。

一、情境创设在语文教学中的重要性

1、语文课堂教学的情境创设有利于激发学生的思想感情。

文章首先要能激发小学生的思想感情，选入我们课本的许多文章都是文情兼备的作品，如果不能在课堂上创设出良好的情景把学生的思想感情调动起来，那么即使再好的文章学生也吸收不了，更不要说实现学习目标，因此，语文课堂教学的情境创设是调动学生内心感情的手段，只有激发学生学习的热情，才会达到理想的效果。所以，要想让小学生处于充满乐趣的富有爱的课堂氛围中，自觉主动的接受教育，更有效率的获得并吸收知识，教师就必须创设良好的课堂情境。

2、语文课堂教学的情境创设有利于激发学生的学习兴趣。

小学生的思维集中时间最多只有十几分钟，在课堂上能坚持的时间就更短了，他们的注意力很容易被任何一点风吹草动所吸引。但对于他们感兴趣的事却能坚持很久，所以，兴趣是激发学生学习的关键。学生的兴趣一旦被激发，情绪高涨，神经处于兴奋状态。因而，学生的注意力被高度集中，理解力和创新能力也都处于最佳状态，是小学生学习新知识的最佳状态。成功的语文教学不需要墨守陈规，关键是在于激发学生的兴趣，语文课的情境创设可以激发学生的学习兴趣，也只有激发学生的学习兴趣，学生才会有效的吸收更多的知识。

二、小学语文中创设情境教学的方法

1、创设表演情境。

故事是由时间、地点、人物、事件、环境等多种因素构成的，它的特点是内容丰富、情节完整、角色不同、个性鲜明。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，特别适合表演。教师带领学生学习完课文之后，可以调动学生的积极性、全身心地投入到课文中的不同角色之中，深刻体会不同人物的个性，这种表演情境的创设有利于学生对课文的深入理解，而且创造性思维也得到提高。

例如在学习《麦哨》一文，在学习理解课文之后，可以给学生时间，将他们感兴趣的部分，由他们自导自演成短剧。为了完成短剧，同学们相互合作，动手制作小道具等等。这样，在完成短剧的过程中，他们各自的创造力都得到了提升，同学们入情入境的表演，将课文中的故事表演的活灵活现，因此小主人公的机智勇敢无所畏惧的精神又给同学们留下了深刻的印象。

2、创设想象情境。

    新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思维变得活跃起来。语文课本中有许多文质兼美的文章，有的点到为止，有的留下许多空间，为同学们提供了广阔的想象空间，要学好语文，就必须把静态的枯燥的文字转化为生动、形象能够触动学生思维的情境。这样的知识才更便于学生们吸收，转化为有利于自己的财富。

如：在《卖火柴的小女孩儿》一文中，渴望幸福和快乐的小女孩儿第三次点燃了火柴，在温暖的火光中看到了美丽的圣诞树。 抓住文中“翠绿的树枝上点着几千只明晃晃的蜡烛，许多美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这些灵活的语言，引导学生展开丰富的想象，仿佛自己便是那个渴望温暖的小女孩儿，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩儿眨眼睛，你知道这个眨着眼睛的小天使对小女孩儿说什么悄悄话了？”简简单单的问题，便能引发学生的无数联想。有的说：“卖火柴的小女孩，你愿意和我去精灵王国吗？”有的说：“小女孩儿，你愿意和我做朋友吗？”也有的说：“卖火柴的小女孩儿，你一定很冷吧？我有一件礼物要送给你”等等。这样的情境创设，很容易将孩子们心底的爱心呼唤出来，同时学生也通过自己的想象对课文有进一步的理解与感悟。通过创设情境对于剩余课文的学习更加容易，带着浓浓的关爱之情来体会小女孩儿的内心。

3、创设渲染感人氛围情境。

师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情境，发挥想象，领悟人物情感而进行的一种情景交融的学习方法。创设渲染感人气氛能够让学生产生身临其境的感觉，从而达到高效教学的目的。

在教学过程中根据教材内容，合理安排教具，可以运用听音乐的方法制造气氛，一首动听的歌曲或者一段悦耳动听的轻音乐，都具有其独特的魅力，产生动人心弦的力量。如，学习《桂林山水》这一课时，课堂上一边让同学聆听轻音乐一边运用多媒体出示有关桂林山水的美丽风景图，就可以比较容易直观的理解课文所描述的美丽意境。在朗读课文的教学中，可配乐进行朗读，更能给学生们一种直观的感受，从而营造出更加强烈的情感氛围。注意背景音乐的选择要同范读课文的语调一致。

4、运用多媒体创设情境。

处于21世纪的我们，电子技术飞速发展的现代，多媒体在教学中的利用率也在大幅度提高。当今电子教育手段能够打破时间和空间的限制，对情境的创设起着不可忽视的作用，如放录像、播放多媒体课件等等，把音乐与画面和谐的统一起来，把抽象的文字化作直观的图像，用最简单的形象引发学生的联想和想象，以生动、真实的情境引发学生的情感上的共鸣，以此来创造出更加真实的情境，从而达到对课文深层次的理解与感悟，把过去被动的“要我学”主动转化为“我要学”。如，在《桂林山水》一文中，课件中所展示的桂林山水的美丽风景让人向往，为之陶醉，学生仿佛置身于其中，对桂林山水的不同景点、不同时间有更深层次的认识和理解。现代电子教育对教学起着事半功倍的作用。

当然，在小学语文教学中的情境创设方式还有很多。只要教师在教学活动中，主动、适时地创设一些灵活有效的情境，语文课堂就会活起来。

三、创设情境教学应注意的问题

     近几年来，在新课程改革中，创设情境教学也频繁应用于小学课堂。从教学的效果来看，不难发现，还存在着一些问题。有的老师一味地追求课堂上的“热闹气氛”，创设唱歌、画图、听音乐、看多媒体录像等多种情境，却与教学目标和教学难点没有太多联系。有的教师创设情境安排学生分角色表演或朗读等方法，但缺少了方法的指导，不仅花了很多时间，而且效果也不佳。还有的教师为学生精心创设诗情画意般的课文情境，却忽略了怎样在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。

（一）情境有活动，而没有体验

    在一部分教师的课堂上，学生一会儿忙这儿，一会儿忙那儿，在教室里看起来热闹，但这种动手与动脑脱节的活动目的性差，没有体验与反思，在这样的情境中除了让学生感到高兴以外，对学生学习语文知识毫无帮助，除了手忙脚乱，根本感受不到获取知识的思考过程。（二）情境表面化、形式化

     在语文教学中，提倡教师创设与学生生活密切相关的语文学习情境，但对于有些语文知识内容来讲，要找到相应的生活中的情境并不容易。有的教法过于注重教学的情境，好像语文脱离了情境，就没有办法让学生接受。通过许多实实在在的例子证明，那些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，特别是一些低年级的学生，往往因为只注重教师所创设的情境，而忽略了教师所要传授的知识。这样所创设的情境，对学生理解语文知识、态度情感却没有太大的作用。

四、情境教学的作用

     情景教学是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面内容。在教学中，如果把学生带入相对应的情景氛围当中，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。

1、创设情境有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素。一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习的动力，表现出情绪愉快的特点，也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种“激发剂”。如，在教《小英雄雨来》这样的文章，学生因所处的时代不同，教学时难以引导学生进入感情。课前，组织学生观看电影《小英雄雨来》，让学生对抗日战争有感性的认识，产生兴趣。课上，教师先介绍有关时代背景，比如抗日战争，“扫荡”与“反扫荡”等，使学生充分感受中国人民的英雄气概，接着再引导学生进入对课文的学习。这样，由于较好的利用创设情境，拉近了学生对课文中的距离，达到了很好的学习效果。

2、创设情景法有利于激发学生情感

小学语文教材中绝大部分的课文是名家作品。通过创设情境教学学习这些课文，不但能够培养学生的优秀品质，交给他们怎样做人，而且能够陶冶学生美的情操，激发热爱大自然，热爱生活、热爱祖国的思想感情。例如，在学习《飞夺泸定桥》时，为了突出红军战士不畏艰险、英勇斗争的精神，应该让学生亲眼看看泸定桥究竟险到什么程度。观看电影教学设置教学情境。学生们看到连平时有木板时走起来都像打秋千似的险桥，红军战士却要在只剩下铁链的险桥上边铺木板边冲锋，英勇杀敌的悲壮场面，听到了“真枪实弹”的呼啸声……这一切使学生仿佛置身于战火纷飞的战场上，激动的心情以及对红军战士的敬佩之情油然而生。由此，使学生进一步领略到红军战士是无所畏惧的勇士形象。

3、创设情境有利于突破教学难点

在传统小学语文教学中，由于受到时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些内容和现象，学生无法看到问题得到圆满的解决，这就成为教学中的难点。现在课程教学中的重点、难点，大多借助于多媒体等高科技手段直观化、具体化、简单化了。教材中的大量感性材料利用创设情境的手段，使学生们有身临其境之感，加深了学生对课文的理解，顺利的突破教学中的难点。例如：在学习《鸬鹚》一课时，学生对鸬鹚捕鱼却不吃而感到奇怪。学生们难免会出现不同的意见。有的学生认为，他是先吃饱了才给渔夫捕鱼的；也有的认为，它先吃饱了就不愿意为渔夫捕鱼了等等。真实的情况是怎么样？大家都不明白，通过观看多媒体，师生知道了真相：原来鸬鹚的喉囔下方被捕鱼人用绳子系住了，它想咽也咽不下去，肚子是饥饿的。从影片中最后渔夫给他们解开脖子上的绳子喂它们吃鱼不难看出原因。

4、创设情境有利于培养学生的想象力与创造性思维

并不是所有的文章都能借助于多媒体辅助工具、模拟表演等手段来进行情境创设的。有些特别的文章，我们只能通过让学生去大胆的想象来创设情境。例如：在学习孟浩然的《过故人庄》这一首诗时，为了让学生体会到诗人对农村生活的喜爱以及诗人与主人的深厚友谊，可以让学生大胆的去想象，如果自己是诗人与朋友“把酒言话桑麻”会是怎样的情景。他们除了“话桑麻”还说了什么？诗人为什么在最后还要“还来就菊花”？如果学生是诗人会怎么做？学生经过思考与想象，各抒己见。有的说“诗人与主人回忆起了过去的往事”，还有的说“诗人和主人一样喜爱菊花，同时也说明主人与诗人以前一起赏菊、饮酒等等。这样，学生通过自己充分的想象，既能培养他们的想象力与创造性思维，又能更好的理解诗文，以达到熟记、背诵的程度。

5、创设情境有利于培养学生的表演能力与口头表达能力

为了能让学生更好的熟悉课文、理解课文，老师有时将主动权交给学生，让学生表演文章中难以用语言表达的部分，这种表演本身就是一种情境创设，使知识更加主动形象。与之前不同的是，这里的情境创设既不是联系生活来回忆，也不是借助生活进行想象，而是亲自投入其中进行创作。这种身临其境会让学生对文章更加熟悉、理解，加深记忆。例如“在学习《数星星的孩子》一课时，可以让学生先预习课文，在对文章初步理解的基础上，由学生自主分配角色、排练的过程就是一个对文章熟悉的过程，理解的过程。同时表演又是一个感染其他同学的过程，通过演绎文中“爷爷”、“奶奶”以及“小张衡”不同的人物语言，体会三人不同的感情色彩。不管是“表演者”还是“观众”，都有一种身临其境的感觉，这无疑是一堂生动的语文课，要比教师拿着书本、出示图片来的生动的多。学生在表演时，不仅加深了对文章的理解，同时也培养了学生的表演能力，提高了口头表达能力、组织能力等多方面。

综上所述，小学语文的情境创设对于小学生来说，作用是十分重要的。要提高课堂的教学质量，就要运用适当的情境创设来激发起学生的学习兴趣，进而达到优化课堂的教学目的。但在小学语文教学中的情境的创设并不是固定教条的，对于今天的素质教育，更呼吁教师在教学过程中，根据实际的情况，创设不同的情境，全力激发学生学习的积极性。将情境创设的作用发挥到最大！

参考文献：

1、《新课程课堂教学行为创新——小学语文》

2、《在语文学习中体验生活 在生活体验中学习语文》 杨林（宁夏教育2007.5）

3、《巧设情境 寓教于乐》 蔡亚（小学语文教学2007.7.8期）

4、《调动学生多种“感官”参与教学》 徐丽炜（宁夏教育2007.5）