[年会论文/杨军]：小学教育专业课程设置的现状调查与分析

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小学教育专业课程设置的现状调查与分析

渤海大学  杨军

一、问题的提出

小学教育本科专业在我国高等师范教育体系中，起步较晚，相对还不成熟，尚处在“边实践、边研究、边建设"的探索研究阶段。总结近几年来的办学经验和教训，我们认为，培养合格本科学历的小学教师的关键和核心在于课程设置。因此我们需要对小学教育专业本科的课程体系进行重新反思和设置，以适应我国小学教育迅速发展对高层次小学教师的需要。研究小学教育本科课程，探索构建合理的小学教育专业本科课程体系，不仅可以丰富教师教育理论，为培养高素质小学教师提供理论指导，还可以为小学教育专业课程设置提供一个新的参考，推动小学教育专业本科更好的发展。

二、研究方法

   （一）调查对象

    对在校的大三学生，即将毕业的大四学生和已经工作的在职小学教师进行问卷调查，核心内容是围绕着小教专业的课程设置问题，从教学实践的角度权衡课程；再通过讨论或访谈的方式，接近课改专家，走进一线小教专业的在职教师，审视我们的文科课程内容，形成问题意识

本次调查，我们渤海大学小学教育专业中， 2010级就读的小教专业的大三学生、刚刚教育实习的2009级大四学生和从小教毕业从教3—5年的年轻小学在职教师，我们选取了以上三类不同类型的“小教人”，发放问卷，进行调查。

（二）问卷的发放与回收情况

本次共发放问卷400份，回收395 份，回收率为98.8 %，其中有效问卷390份，无效问卷 5 份，回收有效率为1.3 %。

（三）数据分析

回收试卷，进行统计分析，对相关数据进行录入、分析。

三、调查结果分析

(一)对小学教育专业本科课程设置看法的基本情况

1.对课程设置的总体看法

本科层次小学教师44．7％的人对课程设置的总体看法是满意的，35．6％的人不满意，还有19．7％的人说不清楚。

2.对选修课设置的看法

46．6％的小学教师对选修课设置满意，35％的入不满意，18．4％的人说不清楚。

3.课程开设的比例合理程度

38％的小学教师认为课程开设的比例是合理的；50．3％的人认为不合理，持否定态度。

4.专业知识、技能学习与现实工作联系紧密程度

22．1％的小学教师认为小学教育本科专业学习与现实联系，68．1％的人认为不紧密，持否定态度。

5.教育实践和实践环节课程时间充足情况表

68．7％的小学教师认为教育实践和实习环节的时间不充足，还有3．1％的老师认为非常不充足。

6.最不感兴趣的课程

41．7％的小学教师在读本科时最不感兴趣的课程是教育和心理理论课，35％的人最不感兴趣的课程是学科专业课，老师们对纯理论的课程持否定态度。

7.小学本科教育在教师岗位求职时的优势程度

65．6％的本科学历的小学教师认为他们在岗位求职时有优势，32．5％的人认为没有优势。

8.大学课程设置中对教育教学工作最有帮助的课程模块和最希望再学习的课程

大学课程设置中对教育教学工作最有帮助的课程是技能和实习课，占了81％。当问到如果有机会再到大学学习62．6％的小学老师最希望学的课程时仍然是技能和实习课。

    （二）研究结果总体分析

1.关于课程设置的总体看法

      通过问卷调查我们可以看出本科层次的小学教师对小学教育本科专业的课程设置近一半教师持否定态度。进一步分析发现，在对课程的总体设置的看法上，教师兼行政(组长、主任等)比一般教师更不满意；教龄长的教师比教龄短的教师更不满意；私立学校的教师比公立学校的教师更不满意。即，相对来说，承担一定行政职务的教师、教学经验丰富的教师、教学要求更高的教师对课程设置的总体情况有很多的不满意。这可能因为承担一定行政职务的教师、教学经验更丰富的教师、教学要求更高的教师看到的更多，想到的更多，接触的层面更广，能够从更高的角度看到课程设置上的不足之处。

     尽管从目标层面高校提出了要培养基础教育所需的高素质、复合型的小学教师，但从实践层面由于对新型师资应具有怎样的素质结构缺乏理论研究，当前小学教育本科专业课程设置体系在人才培养模式和教学运行机制上存在诸多缺陷，因此我们需要对小学教育专业本科的课程体系进行重新反思和设置，以适应我国小学教育迅速发展对高层次小学教师的需要。

     2.关于课程设置比例的看法

     对课程设置比例的看法，我们主要从课程类别开设比例及实践环节课程比例两方面进行考察：第一，关于不同课程类别开设比例的看法通过问卷调查我们可以看出，49．1％的老师对小学教育本科专业的课程设置比例持否定态度，认为课程类别开设比例不合理。与对课程总体设置看法的情形一样，兼一定行政职务(如组长、主任等)的老师比一般教师更倾向于否定态度；教龄长的教师比教龄短的教师更倾向于否定态度：私立学校的教师比公立学校的教师更倾向于否定态度。通过访谈，更能直观反映这部分老师对课程类别开设比例的态度。这也反映了现有学科专业的课时多，比重大，教育类的比重少，尤其是小学教育课程，无法保证师范生的教育理论素养。第二，关于实践环节课程比例的看法：问卷调查表明，68．7％的小学教师认为教育实践和实习环节的时间不充足，表明实践环节在课程总学时的比重低。这表明现有课程设置实践性环节比重过低，同时由于缺乏健全的管理考核机制，使得本来就薄弱的教育见习、实习环节也往往流于形式，达不到培养学生实践能力的目的。

     3.关于课程设置内容的看法

在课程设置内容上，专业必修课一般是针对教师基本素质能力培养而言，而选修课对教师能力特长的培养至关重要。如数学选修课，既可以拓展学生数学方面的专业知识素质，又可以提高学生对于数学学习的研究能力。对最不感兴趣课程的调查能够直观呈现现有课程设置内容中存在的问题。因此，在这部分内容调查主要从对选修课设置看法以及对最不感兴趣的课程看法着手。

     第一，关于对选修课设置的看法

通过问卷调查我们可以看出34．4％的人对选修课不满意。进一步分析发现，教师兼行政(组长、主任等)比一般教师更不满意；教龄长的教师比教龄短的教师更不满意。即，相对来说，需要更多统筹考虑的教师、教学经验更丰富的教师对选修课的设置存在更多不满意。高校在选修课的课程设置中往往是有什么样的老师就开设什么样的课程，由于受学校师资的限制或者受选课人数的限制，课程开设随意性很大。这反映了选修课的管理不够规范，随意性大，质量监控不够严格，也是选修课程面临的一个突出问题。

第二，关于最不感兴趣的课程的看法

41．7％的小学教师在读本科时最不感兴趣的课程是教育和心理理论课。教育和心理访谈表明，导致老师们对教育和心理理论课持消极否定态度的关键原因是这类课程设置没有针对小学教师培养的具体特征，脱离了小学教育的实际，并且老师在教授过程中往往偏重理论，操作性不够。

     4.关于课程设置与工作需求的看法

     第一，专业知识、技能学习与现实工作联系紧密程度

     通过问卷调查我们可以看出，67．5％的小学教师认为他们在大学所学的专业知识、技能学习与现实工作联系不紧密。尤其是乡镇教师，在这方面体会更深，比城区教师更不满意，认为联系非常不紧密。

第二，大学课程设置中对教育教学工作最有帮助的课程和最希望再学习的课程问卷调查中显示，8l％的人认为在大学课程中对教育教学工作最有帮助的课程模是技能和实习课。2．6％的人表示如果有机会再回到大学学习最希望学习的课程也是技能和实习课。

第三，小学本科教育在教师岗位求职时的优势程度32．5%的本科学历的小学教师认为他们在岗位求职时没有优势。通过四年的培养竟然认识不到自己的优势所在，这不能不说是我们小学本科专业培养的一大失败。这表明，现有的课程设置中的技能训练不足，无论是教学技能的训练还是学生科研能力的培养，往往浅尝辄止，没有进行系统长期的训练，导致学生虽然学过但是却没有学会，因而觉得自己在求职中没有优势。同时也表明现有教学基本功的考核机制不健全，导致对学生学习的监督促进作用不明显。