教师成长需提升自己的研修力

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教师成长需提升自己的研修力2013年11月07日   来源：中国教育报    王光佑

在河北省沧州市东光县实验小学三年级2班的数学课上，李艳霞老师对学生进行课堂辅导。新华社 王民 摄 　　时下一些教师往往是被动培训的牺牲品，仿佛一个容器，别人抛来什么，自己就接受什么，久而久之变得平庸僵化。教师如果转变心态，从自己身边的小事做起，主动投入研修，不难成为一个教学与研究双丰收的学者型教师。
　　摆正心态 合理扬弃
　　参加培训的教师中有两种不良倾向，一是将培训当成救命的稻草，将专家教授的讲稿或幻灯片当成宝贝，敬若神明，盲目崇拜，照搬照抄，不敢越雷池半步，将培训当成了包治百病的济世良药。参加培训之后学以致用，只求“形似”，不求“神肖”，醉心于模仿细枝末节和花拳绣腿，仅仅局限于知其然，而不潜心探求其所以然。二是百般挑剔或者求全责备，而不是抱着虚心求学和认真研讨的求实态度，仿佛普天之下只有自己慧眼独具。如此参与培训，或抱残守缺，东施效颦；或心浮气躁，浅尝辄止，结果可想而知。
　　究其原因，在于参训教师没有摆正自己的位置，他们从没想过自己是培训的主人，而是将自已放在了被动的位置上，误把自己当作一个被动接受的容器，别人抛来什么，自己都要接受。久而久之，这些教师就会成为被动培训的牺牲品，逐步丧失自己的理性，最终成为一个貌似丰富的“垃圾桶”。脑子里杂乱无章，一片“浆糊”，找不到对自己教学有价值的东西。
　　倘若参训者转变一下观念，以研究的眼光去看待各种培训，无论是面对驰名中外的大师，还是名不见经传的同行，都能做到既不顶礼膜拜，也不嗤之以鼻，而是合理扬弃，以理性的眼光具体问题具体分析，从培训者的言传身教中，发掘出一些对自己有益的东西。或者与之进行思想交流，碰撞出一点儿思想的火花，并在实践中用这些思想火花去照亮身边的学生和朋友，让这些星星之火，逐步形成燎原之势，那就善莫大焉。这也许才是主动研修的价值所在。
　　总之，只有彻底转变研修观念，从被动的“训”到主动的“研”，以“研”促“修”，才有可能聚沙成塔，集腋成裘，逐步拓宽视野，丰厚学养，增加自己的认识高度，丰富自身的内涵，从而成为一个名副其实的研究型教师，为最终成长为学者型教师奠定坚实的基础。
　　主动研修 博采众长
　　新课程要求教师自觉由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，成为学生健康成长的导师。教师因此要转变自己的角色，更新自己的教育教学理念。教师如果想不断更新自己的知识储备，进而优化课堂结构，追求课堂效益的最大化，除了学习，可以说无路可走。
　　如何学习却是个问题。有的人听了一堂示范课，觉得不错，就依葫芦画瓢，原封不动地移植到自己的课堂上，结果画虎不成反类犬，令人啼笑皆非。有的人读了某个地方的教改专题报道，或是到某某课改示范校参观，回来就拷贝别人的模式，企图复制别人成功的经验。殊不知，离开了实验学校的具体环境，面对不同的对象，再成功的经验也很难复制成功。真正的学习，应像蜜蜂一样，博采百花之长，酿造自家之蜜。蜜蜂采蜜时需要先去甄选自己中意的花朵，再融入自己的唾液进行浓缩和提炼，如此方能酿造出香甜可口的蜂蜜。白石老人一句“学我者生，似我者亡”如当头棒喝，点醒了深得大师真传的关门弟子。教学研修，同样不能一味地模仿别人，在学习他人的基础上要努力创新，只有博采众长，学以致用，形成特色，才能创造出一片属于自己的教学天地。
　　脚踏实地 从“小”入手
　　不少一线教师对研修敬而远之。正如一些专家所说，问题即课题，研修并不神秘，课题也从来不是少数专家学者的专利。只要教师养成勤于思考的习惯，就能从日常的教育教学实践中发现一些具有普遍意义的问题。倘若教师能从这些有待解决的问题中筛选出自己感兴趣的问题，并将它分解成若干个联系紧密的小问题，再紧紧围绕某个亟待解决的小问题，进行一些深入细致的思考，比如找一些与这个问题相关的理论书籍来研读，并用专家学者的理论来指导自己的实践，或尽力做一些探索性的研究，或在实践中提出自己独到的见解，都会有所收获。
　　教师在研修方面，要勇于进取，但不要好高骛远，而是要甘心从小事做起。倘若教师能对前人的相关理论做一些补白性的工作，那当然是一种创造性贡献。倘若提不出创新性的见解，而是通过实证性的工作，提供一些鲜活的个案作为经典理论的有力支撑，也可谓功不可没。教师只要将目光聚焦于自己的课堂，每天坚持写教学反思，反思自身的教育教学行为，反思每一堂课的教学策略，反思自己的教学艺术和教育品位，着眼于改进自己的课堂教学，努力提高自身的专业水平和综合素养，功夫不负有心人，肯定能够有所收获。
　　当然，自主研修不等于闭门造车。教师应充分利用身边的各种资源，虚心学习，与同伴协作合作，开展多层次多角度的立体研修。此外，教师还应当充分利用网络资源优势，或听课观课，聆听专家的教诲；或与同行互动，碰撞出思想的火花；或找一些志趣相投的朋友，结成虚拟的研修共同体，取长补短，相互扶持，共同成长……总之，在信息化时代，无论你处在哪一个平凡的岗位上，只要你有思想、肯钻研，脚踏实地、认认真真地做好自己的本职工作，就可能成为一个有研修能力的教师。（作者单位：四川省古蔺县蔺阳中学）

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教师培训要能“接地气”

范维胜

暑假开始了，许多地方又开始了教师的培训工作。所以，我将自己去年暑假参加培训的感受写出来，以期引起我们老师或者说培训部门的注意，改进我们的培训方式，让教师参加培训真有收获。

我原本是一位高中语文教师，2011年来到宁波，任教初中语文。为了对初中的语文教学有一个更为理性的认识，去年暑假，兴致极高地报名参加某教师培训机构举办的为期12天的初中“新理念·新教材·新课堂”专题培训。参加培训不能说没有收获，但总觉得收获寥寥。因为培训的内容对我们一线的教师来说，不接地气。有些课程无论对于我们的理念更新还是课堂实践的指导，可以说一点作用也没有。

培训中，听了几乎毫无收获的课大概是“论语解读”“古诗词欣赏”“古诗词吟诵”“初中语文教材的山水文学解析”，这四门课的设置，按道理说，应该说都是我们语文老师所需要的，但是由于授课老师对我们这些初中老师不了解，讲座的内容几乎没有任何的针对性，更遑论对我们有启发了。因此，这四门课我认为也就是形同虚设，就是浪费时间。“论语解读”的老师解读太粗浅，他不是把我们当成初中语文老师来看，而将我们看成初中学生，我认为，就是一位高中语文老师教学文化论著选读课《<论语>选读》，给学生讲解的内容也会比这位培训老师讲的有深度，有广度。“古诗词欣赏”课的老师也不是在讲解古诗词有哪些欣赏的角度，用什么审美理论去解读，用接受美学怎么去欣赏，而是在解析曹丕的《燕歌行》，并名之为“古诗词中的温柔敦厚——以《燕歌行》为例”，但是一个讲座，絮絮叨叨，最后落实到具体的诗歌中，我们不知道什么是古诗词中的“温柔敦厚”，温柔敦厚的诗词有什么特征，凸显出什么风格，我们是丈二和尚摸不着头脑。“古诗词吟诵”的老师不给我们系统讲授吟诵的方法或者说理论依据，而是很突兀地带我们吟诵两首古诗，这样的话，除去这两首古诗，我们还会吟诵吗？学不到指导理论和实践方法，我们自己都不能举一反三，还能指导学生怎么去吟诵？所以我说这位老师不太会上课。“初中语文教材的山水文学解析”老师的讲座典型的挂羊头卖狗肉，没有给我们完整地解析一篇教材，只是粗浅地罗列一下教材的篇章，整个讲座没有实质性的内容，而且对于初中教材也是毫无研究，把附录部分的诗歌也当做课文，可以说是讹误百出。

培训中，接地气的课有六门，这六门课教授者可以分为三种类型。一类是教研员，他们研究语文老师，研究语文课堂，研究语文考试，讲座内容源于教学一线，既有先进的理念，又有鲜活的课例，对于我们帮助较大。第二类是教育理论的研究者，因为他们常常能站在语文教育理论的最前沿，给我们最大的启发。可是令人惋惜的是，这两位先生的讲座已经在各种不同的场合讲了不知多少场次，内容已经陈旧了。最后一类是唯独的一位语文一线教师，他的讲座讲了自己的做法，很叛逆的做法，但是没有把自己操作的过程讲清楚，讲座中好像是犹抱琵琶，欲显还遮，深怕别人学到真本事一样，结果，我们还是昏昏然。这样的老师的课我认为在宁波这块土壤中无法生存，如果宁波的语文老师像他这样上课，可能早就被家长“告”下讲台。因为这里的家长自以为很懂教育，认为题山题海就是对孩子好，对孩子负责。所以，这里的周末，孩子背着书包到处奔波在各类补习班之间。这里补习班老师的招数绝大多数也是做题做题做题。你要我们这里的老师不布置作业，那不是扯淡。我想，如果非得请语文课堂具有“叛逆精神”这样的老师来讲，我想最好的应该是深圳的吴泓老师、上海的黄玉峰老师，他们的做法比该老师的做法更先进、更系统，更符合语文教育的规律。

我絮絮叨叨写了这么多，无意于贬损任何一位老师，只是就事论事，写出我的切肤之痛。因为我是一名普通的语文教师，在自己的课堂第一线孜孜以求，我也给别人做过多次培训，做过多场讲座，也听过别人的批评和赞扬，我想，这样才可以更好的改进我们的培训。