[年会论文/ 段碧花]：本科小学教育专业学生语文教学技能训练的内容与途径

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本科小学教育专业学生语文教学技能训练的内容与途径

——以怀化学院为例

                                     段碧花

                      （怀化学院教育科学系，湖南 怀化418008）

摘要：本科小学教育专业是一个具有综合性、实践性、职业教育特色的师范专业。本文解析本科小学教育专业学生语文教学技能训练的内容，并对本科小学教育专业学生语文教学技能训练的正式课程和非正式课程两种途径进行了探讨。

关键词：本科；小学教育专业；语文教学；技能训练

本科小学教育专业是一个具有综合性、实践性、职业教育特色的师范专业。对师范生进行职业技能训练是教师职前教育的重要组成部分,是提高师范生教师职业水平的重要措施之一。1994年原国家教委师范司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》中明确提出:高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的,是学生必修的内容；师范生应具备四项教师职业技能，即书写规范汉字和书面表达技能、普通话和口语表达技能、教学工作技能、班主任工作技能。教学技能是教师职业技能的重要组成部分，对教学的效率与效果有着直接的影响。 “如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。[1]教学技能具有很强的专业指向性，不同学科的教学技能一般是不能互换和替代的。小学语文教师的核心任务应该是向学生传授语文基础知识和培养学生的语文基本能力。[2]新课改和素质教育背景下，本科小学教育专业语文类师范生应具备哪些教学技能，如何训练本科小学教育专业学生的语文教学技能将是一个直接关系到师范生职业技能水平高低,甚至影响整个师范生教育质量的问题。

一、本科小学教育专业学生语文教学技能训练的内容

语文教师职业技能是语文教师在其所从事的语文教育工作中，为了适应和满足工作的需要，通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力的行为活动方式。[3]小学语文教学技能是语文教师职业技能的核心内容之一，要理解它需结合语文教师职业技能定义再明确三点:第一，是一种自动化了的教学行为活动方式，这个教学行为活动方式又是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统；第二，是以小学生的学习特点、小学语文学科的内容特点和相关的理论知识为基础的；第三，是经过长期的、反复的训练由知识转化而来的。[4]

    有人认为教学能力是教师所具特殊能力中的专业技术能力（技能），包括教学认知能力（领悟能力）、教学设计能力（备课能力）、教学操作能力（上课能力）和教学监控能力（调控能力）四个方面。[5] 有人将师范生的教学技能划分为教学设计技能、教学实施技能、教学反思与矫正技能三个方面。[6] 有人将小学语文教学技能分为教学准备技能、课堂施教技能、教后反思与评价技能三部分。[7]我们认为，从便于技能训练和考核角度，可以把师范生小学语文教学技能分为教学基本技能和语文教学综合技能两个层次。基本技能是指师范生进行任何学科教学都必须具备的基本功；语文教学综合技能是指为顺利进行语文学科教学而必须具备的综合技能技巧；从教学进程角度，可以将师范生小学语文教学技能分为教学准备技能、教学实施技能、教学反思与研究技能等几个部分。

教学准备技能处于教学准备阶段，是实施教学的前提和基础，主要包括分析与处理教材技能、了解学生技能、编写教案技能三个部分，其中编写教案技能包括教学目标设计技能、教学重难点把握技能、教学方法选择技能、板书设计技能、现代媒体设计技能等。就具体一堂课的教学准备而言，通过分析处理教材，分析把握学生学情和身心特点，最终形成的教案其设计与编写水平就是师范生教学准备技能水平高低的体现。

教学实施技能集中反映了教师个人的教育教学水平，直接影响着学生从教学中学习的效益与质量，是语文教学技能体系的重心，主要包括导入技能、讲授技能、提问技能、组织与管理技能、沟通与合作技能、调控技能、激励技能、反馈技能、收束技能、语言技能、板书技能、现代媒体运用技能、作业布置技能、突发事件处理技能等。小学语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，要突出、强化教学实施技能中的提问、组织与管理、调控、激励等技能。

教学反思与研究技能是师范生教学技能的基本组成部分，是对课堂教学的总结、反思和研究阶段，是教学和研究相结合的最重要技能。教学反思与研究技能训练一方面融于其它种类教学技能的训练过程之中,另一方面，说课与评课是教学反思与研究技能训练特有的内容与形式。

二、本科小学教育专业学生语文教学技能训练的途径

师范生的教育教学技能形成和专业成长主要是通过课程学习，尤其是教育实践类课程学习实现的。课程从广义上可以理解为学生在学校获得的全部经验，有正式和非正式之分。正式的课程即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,也就是列入学校课程表中的课程；[8]非正式课程是未被列入正式课程表中的课程。我们认为，本科师范院校可以通过正式课程和非正式课程两种途径对小学教育专业学生进行语文教学技能训练。

（一）正式课程形式的教学技能训练

    正式的课程是师范生教学能力培养与教学技能形成最主要的途径。本科师范院校应按照教育部2011年10月颁布《教师教育课程标准（试行）》（以下简称 《标准》）和2012年2月颁布的《小学教师专业标准（试行）》的精神，在小学语文教学技能课程设置时应以能力培养为重，强化实践意识，把学科知识、教育理论与教育实践相结合，坚持校内训练与校外训练相结合，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力和教学技能。

1. 教学实训课程

教学实训是教学技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对师范生进行教师教学技能训练的教学过程。它是介于学校课堂教学和单位顶岗实习之间的一种教学方式。教学实训课程不仅包括理论知识的学习，还包括教学实践培训的学习，而且以教学技能训练和教学实践能力提升为主。怀化学院教育科学系改革传统学科取向教师教育课程设置，增加实训类课程的门数和时数，在学科课程教学中加大实践教学的比重。小学教育专业教学实训课程所占学时较多，占师范生四年总学时的1/5以上，是师范生教师学科教学技能训练的重要途径。小学教育专业语文教学实训课程和综合课程（包括理论教学和教学实训）主要包括教师口语、书写、教育技术学、小学教师教学技能、小学语文研究、小学语文教学研究与实训、小学语文教学技能等，通过这些实训课程的教学、训练和考核，使师范生具备语言技能、板书技能和现代媒体运用技能和初步的语文教学各项技能：系统掌握现代汉语的语音知识、掌握普通话的正确发音，具备二级甲等以上的普通话表达水平，有良好的口语表达能力；树立规范书写的意识，掌握现行汉字的笔画、笔顺、结构、章法等基本内容，掌握正确的执笔、运笔的方法和技巧，提高三笔字的书写水平；掌握教育资源的获取、设计与开发技能，提高信息化环境中师范生教育技术应用能力及与学科教学整合能力；掌握小学教学技能的基本理论，能够根据语文课程标准、语文教材和学生的实际情况熟练进行教学目标、教学过程的设计，会编写教案，熟悉语文课堂教学的基本环节与要求，能科学有效的开展课堂导入、讲解、板书、提问、反馈强化矫正等教学活动；熟练掌握小学识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习等形式的备课、上课，了解常见的课堂管理问题及相应的处理方式，会运用教育机智处理课堂问题行为。

2. 教育实践课程

教育实践课程旨在增加师范生的实践经验并培养和提高师范生的教育实践能力和教学技能，是教师教育课程的一个重要组成部分。《标准》明确规定四年制本科教育实践时间最少为 18 周，极大地延长了教育实践时间。教育实践课程主要包括教育见习、教育实习。怀化学院小学教育专业的教育实践课程由专业认知实习、模拟教育实习和毕业教育实习三大块组成，总课时为19周。专业认知实习即传统意义上的教育见习，安排在第二学期，为期一周。模拟教育实习是怀化学院小学教育专业教育实践课程的一大特色，它是介于教育见习与教育实习之间的一种过渡形式，安排在第五学期，为期一个月。模拟教育实习不仅增加了师范生教育实践与体验的机会，延长了教育实践时间，客观上也提高了教育实习的效果，提升了师范生教育实践能力和各项教学技能。毕业教育实习即传统意义上的教育实习，安排在第八学期，为期14周。专业认知实习以教育教学观摩和整体感知为主，模拟教育实习以学科课程教学观摩、部分参与班级管理的方式进行，毕业教育实习则是学科课程教学与班级管理工作全面参与和研究的综合实践。三类教育实践课程的设置在时段上依次递进，时间上依次递增，在内容上逐步深入，这种“观摩—参与—研究”的长期实践体系的安排符合师范生“实践—理论—实践”认知发展和技能掌握的规律以及理论学习与实践训练同步的原则，打破了以往相对集中的实践形式，更有利于师范生训练教育教学技能，实现专业发展。

3. 能力素质拓展活动选修课程

    小学教育专业学生正式的课程计划中还设置了诸多学生选修和自主训练的能力素质拓展活动课程，如交流沟通能力素质拓展活动项目、信息处理能力素质拓展活动项目、身心调适能力素质拓展活动项目、价值判断能力素质拓展活动项目、基础理论理解能力拓展活动项目、教育管理与研究素质拓展活动项目、小学班队活动能力素质拓展活动项目、基础理论理解能力拓展活动项目、教育管理与研究素质拓展活动项目、小学班队活动能力素质拓展活动项目、语言教育发展能力素质拓展活动项目、数理教育发展能力素质拓展活动项目、小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目等，学生可以结合自己选定的学科方向（小学语文教育发展能力和小学数理教育发展能力两个培养课程模块中任选一个；小学音乐实践能力、小学舞蹈实践能力、小学美术实践能力、小学英语教育能力四个培养课程模块任意选择一个）选修相关课程，取得相应学分，系统、深入地训练所选学科相关教学技能。

（二）非正式课程形式的教学技能训练

师范生的教学技能在活动中生成与丰富，非正式课程的训练具有很高的自主性、形式的灵活性和内容的伸缩性，是师范生综合素质和教育教学基本技能形成与提高的重要补充。怀化学院教育科学系已初步形成以师范技能为重点的课外教育活动模式，注重把教学活动与教学研究、师范素质训练、学生科技活动、学生社团活动结合起来，强化实践教学的社会适应性功能。非正式课程的训练它主要包括学科教学技能相关讲座、辅导与观摩，各种教学技能考核、竞赛，社团活动及师范生的自主训练。

1. 学科教学技能相关讲座、辅导与观摩

怀化学院教育科学系每年都会组织相关教师为学生开设有关新课程理念、学科课程标准、说课、片段教学等的专题讲座，将小学教育改革和研究的最新成果、学科教学的改革趋势、小学教师评价考核的形式变化等及时与学生沟通、交流；对参加校外语文学科教学竞赛和各类小学教师考编求助的同学都会安排相关教师及时予以辅导、指导；通过加强与市、区、县教育部门和各类小学的联系与合作，建立了一批省级、校级教育见习、实习基地，同时为本系教育学、心理学、语文等学科教师及师范生提供了不少教学比武、研讨课与优质课展示的现场观摩机会。通过这些途径，加深了师范生对学科教学思想的理解与感悟，促进了实践知识向内隐智力和实践技能的转化，并增强其对职业的认同。

2. 教学技能考核与学科教学技能竞赛

怀化学院教育科学系重视小学教育专业学生培养的特殊性即师范性，把学生教学技能训练作为增强师范性的一个重要突破口，建立了一个较为完整的教学技能训练和考核体系，强化师范生教学技能训练。小学语文教学技能训练与考核的内容主要有普通话、三笔字、教育信息技术（课件制作）、简笔画、朗读与即兴演讲、教学设计（撰写教案）、说课、片段教学。训练与考核的安排也是分阶段、循序渐进进行的，教学基本技能是基础，训练、考核在前，教学综合技能是师范生教学技能的整体与集中体现，考核在基本技能与学科教学法等课程的学习后进行。考核成绩均按教师职业技能考核标准评定为优、良、合格、不合格四个等级。评定为合格及以上等级的，学校颁发相应的技能等级证书。不合格的要通过继续训练直至经补考达到合格及以上等级为止。每年系部按照教学综合技能考核结果推选等级靠前的学生参加系部教师教学技能竞赛，并按名次推荐参加学校师范生教学技能竞赛。同时，通过系部小学教育专业学生小学语文教学技能竞赛初赛选拔一批优秀学生参加复赛，系部挑选几位优秀语文学科教师与教育心理学教师共同给予参加复赛学生以指导、培训(许多未参赛语文类师范生通常会来观摩学习)，通过复赛最终挑选两位学生代表学校参加全国小学教育专业小学语文片段教学竞赛，在赛前系部还会安排几轮集中强化训练。无疑，小学语文教学技能竞赛对参赛选手及许多未参赛选手而言都是语文教学综合技能训练的极好途径。

3. 相关社团活动及师范生的自主训练

怀化学院共有学生社团58个，如教育心理学社、丹青社、学习力协会、中文剧社等，这些社团每年都会组织丰富多彩的各类活动，如校园课本剧创编与表演、演讲比赛、“三字一画”展示等，这些活动的参加都有助于师范生综合素质和教学基本技能的训练和提高。此外，教育科学系的中央与地方共建“教师教育研究与素质训练中心”有六个实训分室，包括现代教育技术研究与实训室(多媒体网络教学与课件制作分室、数字影像制作分室)、语言教学研究与实训室、教师心理素质训练与测评室、书画研究与书写技能实训室、艺术教育与艺术素质实训室，这些场所与教学仪器设备不仅能满足学科课程教学与实训的需求，同时也为小学教育专业学生现代媒体使用技能、语言技能、板书技能等的自主训练提供了有利条件。

师范生教师教学技能训练是一项系统工程，不仅要优化教师教育课程结构，强化教育实践环节，发挥正式的课程在技能训练中的主渠道作用，还要组织开展优质的校园文化活动、提供更多的校内外学习观摩机会、搭建先进的技能训练平台，调动学生训练的自主性、积极性，发挥非正式课程训练途径的补充作用。

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[1] 陈威.本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的思考与实践[J]. 黑龙江教育学院学报.2008, 3 (27):74-75

[2] 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J]. 教育与教学研究.2011,11(25)：19-23

[3] 周庆元. 语文教师职业技能训练概说[J]. 高等师范教育研究. 1995,6

[4] 王宗海. “小学语文教学技能”课程内容建构与实施方略[J]. 南京晓庄学院学报.2012，5

[5] 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究, 2011, 11(25)：19-23

[6] 杨爱君. 高师教育实践课程研究[D]. 陕西师范大学.2012，5

[7] 王宗海. “小学语文教学技能”课程内容建构与实施方略[J]. 南京晓庄学院学报.2012，5

[8] 徐继存,周海银,吉标.课程与教学论[M].济南:山东人民出版社,2010:151.

作者简介：段碧花（1977-），女，湖南耒阳人，怀化学院教育科学系讲师，硕士，研究方向：小学教育与教学。