班主任培训：教的姿态与学的姿态

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班主任培训：教的姿态与学的姿态

                                   王晓春

     近些年班主任培训很多，但普遍反映缺乏效率。我的看法是，培训者（专家、官员、优秀教师）的教学姿态和被培训者的学习姿态都大有问题，培训的低效率与此有关。

      1、培训者：非专业姿态。

      任何专业都有自己一套系统的专业知识，其中最基本的部分应该是从事这个专业的每一个人都很清楚的。班主任工作迄今没有这么一套专业知识。不但教师说不出子丑寅卯，讲课专家和官员也说不清。所以我们的班主任培训，专家的发言不过是与班主任工作有些关系的“知识讲座”（例如教育学，说的是教育的一般规律，并不等于班主任学，又如心理学，那是人家的专业，并未化作班主任专业知识），官员的发言属于“思想教育和工作指示”，优秀教师的发言则是行政性的“典型引路”，都算不上专业培训。在这个意义上可以说，我们的班主任专业培训基本上名不符实。专业知识是个空盘子，哪来的专业培训？

这是没有办法的事情，迄今还没有一套大家公认的班主任专业知识体系。这个问题10年也解决不了，但是把它提出来还是有必要的。

     2、培训者：自我中心姿态。

     因为大家都不清楚班主任的专业知识究为何物，所以很自然地，培训者讲课的时候，就只会讲自己拿手的或感兴趣的东西，至于这些东西与班主任工作有多大关系，对班主任是否真有用，那就另说了。

我也参加过一些专门机构的班主任培训，感觉组织者基本上是“因人设事”，就是说，请到了哪位专家，就让他讲自己擅长的内容。至于某地区或某学校搞的培训，那就更有趣了。你问：“你们需要讲什么内容？”通常的回答是：“您是专家，您定吧！”你一听就知道这里没有专业性。你能设想任何一个真正的专业培训（比如医学培训）讲课者可以随便定题目吗？

     所以这种培训常常是讲课者自我中心，自说自话。某些所谓学院派的教育理论工作者甚至认为他们只负责“解释”，至于面对具体问题应该如何思考和回应，那是“你们的事情”。这种自觉的理论脱离实际的态度更加疏远了培训者与教师学员的关系。经验告诉我们，教育者的自我中心换回来的肯定是学习者的自我中心，所以班主任的对策往往是“你讲你的，我干我的”。这种培训，效果可知。

当然，如果学员消化能力迁移能力很强，他们自会拿理论去联系自己的工作实际。即使讲课专家不过是个“知识搬运工”，并无自己独立见解，学员也可以从他们搬来的货物中选取自己需要的东西。但是这样的要求太高了，班主任有如此学习能力的人很少，甚至可以说极少。所以班主任培训对讲课者的要求是很高的。你不能说得离班主任太远，否则他摸不着；你也不能说得太近，否则不能使他们有所提高。你不能空讲道理，你也不能就事论事。你必须充当理论和实践之间的桥梁。

据我个人的经验，比较好的的办法是“就事论理”，搞案例分析。要把班主任工作的理念、思路、策略通过案例讲给班主任。这种办法比较受欢迎，效果也比较好。我主张今后的班主任培训以案例培训、案例讨论为主。

但是这种培训方式首先遇到的困难就是讲课者未必有这个本事。这可不是吹牛的。光说不练假把式，光练不说傻把式，说着练着真把式。你别看很多所谓专家站在讲台上侃侃而谈，一副胸有竹山的样子，真给他一个案例，他很可能无法用自己刚才讲过的理论来解释，更不能进行诊断，拿出对策。这种专家用处不大，虽然这种人很多，有的名声还挺大。

个案分析培训法遇到的第二个问题是学员提供的材料不足。班主任普遍缺乏诊断意识和知识，他们一般是把自己看到听说的情况叙述一番，就让你拿出对策。他不知道该提供一些什么背景资料你才能诊断。比如学生的成长史，家长的职业、文化水平，早期记忆等等，班主任往往没留意，说不出来。你拿不到“化验单”，也就无法诊断。不得已，有时只好做些假设，估计多种可能，做些初步的思考。所以，个案式的班主任培训应该有前期准备。讲课者要提前通知学员准备什么材料，以便上课时分析和讨论有所依据。遗憾的是，很多班主任一听说准备材料就很不耐烦，他们只想带个耳朵来，这就涉及到了学员的学习姿态问题。据我看此问题也是很严重的。

     3、学员：“非学习”的姿态

我在网上和教师讨论问题，或者在班主任培训班上请教师提问，发现90%教师的提问方式是“非学习”式的，问题质量甚低。

我随机选几个例子：

·班级里有一个单亲家庭里的孩子，经常趴在厕所里抽烟，上课时不听讲，经常旷课去网吧，还和几个任课教师发生冲突，几次都想打教师。这样的孩子，我们应该怎样对待？

·我们班级里有这样两名学生，不和老师请假就自己离开学校，而且在教师找了他们以后，明明答应教师以后有事情请假，可掉头照样不请假就走，家长方面也管不听这两个孩子。作为教师，对于这样的孩子，应该采取怎么办呢？

·班级内有30%的学生不愿意学习，怎么办？

·我班有个学生，马上就要中考了，他的网瘾很大，甚至在校上自习时，偷看《黑客指南》。对于这件事，我不知怎样处理好？

·有的学生在学校不学习，抽烟喝酒谈恋爱，学校和家长都没有办法。您说应该怎么办？

类似的问题多极了。都属于没头没脑的、非专业的、外行式的提问。连学生性别、年级都不说，根本无法诊断。这种班主任遇事不想探究原因，只想问“怎么办”，不问得的什么病就伸手讨药吃。他们摆出的架势，分明是不打算调整自己头脑中的软件，不想提高自己分析问题解决问题的能力，而只想从外面找一块补丁来暂时贴在脑子里用。他们几乎已经失去了思考和探究的习惯。他们给自己的定位其实并不是专业人员，而只是一个操作工。他们也不想想，您遇到一件事，我告诉您怎么办了，以后再遇到许多事，总去问人吗？人家能事事给您出主意吗？这种班主任，恕我直言，他们的“厌学”程度，一点也不亚于不学习的学生。这种老师，要在专业上有实质性提高，很困难。他们提问的姿态就把自己导向了不动脑筋之路。久而久之，头脑就锈住了。

什么是真学习？真学习是那种下定决心改变自我和超越自我的思考过程。也就是说，他是在不断调整自己的知识结构和思维方式，不断修订自己头脑中的软件，更新换代，而不是仅满足于临时打几个补丁。然而要让多数班主任具备此种正确的学习姿态，任重而道远。

现在我可以给本文做总结了。班主任培训迄今缺乏成效，是因为培训者和被培训者双方都有问题，只有双方都调整了各自的姿态和身段，培训才有可能取得更切实的成绩。

                                           2009，6，1

(载09，7，10《中国教育报》)