终结“套话作文”回归写实之风

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终结“套话作文”回归写实之风

孙如明　《新高考·高三语数外》 2007年第11期

   近年来，考场作文流行“套话作文”。“套话作文”有这样一些特征：题材总是选用历史文化名人及其文章中的名言名句；文章结构用三段左右的历史文化名人的事迹或诗文为作文主体，再加上一个开头和一个结尾；作文的主题总是局限在一个浅显的平面上而不做深入开拓。材料陈旧化、结构模式化和主题平面化构成了“套话作文”的三要素。
　　根据几年来阅卷的不完全统计，出现在这类“套话”作文中的历史文化名人，以屈原、陶渊明、苏轼为最多，可称为“套话”作文中的“三巨头”。其他常见的还有庄子、项羽、司马迁、嵇康、王维、李白、杜甫、柳宗元、李商隐、陆游、李清照、曹雪芹。不管作文题是涉及爱国主义还是环境保护，是关怀底层大众还是建设精神文明，他们都可以用这些材料敷衍。
　　“套话作文”中又以一种所谓的“文化散文”最为普遍，但出现在我们视野的大多是“伪文化散文”。这类作文最大特征就是古诗文等文化内容的大量引用。内容完全是“为文造文”，作者将一些名句串起来拼成文章，只是一味地罗列材料，却缺乏材料背后的深度思考和感受。看上去句句精彩，实际上并未深入“心灵”；看似文笔不错，实际上却在用名人的诗句掩盖感情和思想的贫瘠。令阅卷老师乍看兴奋不已，细看失望不止。
　　更为严重的是，“套话作文”不仅在考场中大量出现，而且在中学生平时的习作中也大有市场，且往往被学生所追捧，认为是一种时髦。在考试时更是被当成救命的稻草。写这类文章,不需要深厚的写作功底，不需要大量素材的积累，不需要多强的语言表达能力，也不需要深刻的思想，只要掌握了拼装的技巧，就能在短时间内组装出一篇篇“文质兼美”的文章。
　　“套话作文”的流行扭曲了一大批学生应有的写作思想，使他们错误地以为写作就是套作或抄袭，他们忘记了写作需要长期的积累，需要真实的感受，需要自我的抒写。
　　为了体现高考公平公正的原则，2007年，浙江高考作文阅卷组挥出史无前例的“重拳”：在作文阅卷时对“套话作文”的打分采取了从严的政策。一般情况下，这类“套话作文”最高分不超过50分。如果语言比较流畅，思路清晰，可打在43~44分的基准分左右；表达特别突出的，也可突破50分，但不宜进入一类卷；而表达能力较差的，也可打在40分以下。
　　很多省市都有这样的举措。浏览一下今年刊登在各种报刊上的一篇篇满分或高分作文，就可以惊喜地发现，往年普遍流行的“套话作文”几乎销声匿迹，代之而起的是大量的写实之作。这些写实作文现实的原汁原味浓，个性色彩鲜明而突出，它们或描绘生活中的细节，或叙写触动心灵之事，或抒发个体的酸甜苦辣，改变了往年高分或满分作文的形象。如江苏高考阅卷中，何永康教授发现了一篇原先综合判定37分的《怀想天空》，读了多遍，后给了54分，原因就在于此文不事张扬，不搞“满天星”的铺排，不搞华彩炫目的“集锦”，不玩深沉，只是极为朴素地记叙了父亲的割麦、自己割麦的情景，中间一节还喊了“口号”！然而，它真实、本色、真情、纯情，一板一眼地道来，汹涌的内心波涛潜伏其间。父亲的言语极少，儿子厚实、博大的情感表述得很普通，但均发自内心。
　　这些变化可谓真正体现了新《考试大纲》的精神。新的《考试大纲》对学生写作能力的要求更加具体，也更加切合学生实际。比如“有文采”一项中，以“用词贴切”，取代了“语言生动”，以“有表现力”取代了“有意蕴”，这表明高考作文从指导思想上开始反对不良的文风。
　　因此，今年高考作文阅卷的审美取向之变化虽引发了一部分改卷教师的异议，但获得了更多有识之士的认可与肯定，他们认为其深远而积极的现实意义是不容置疑的。可以预见，高考作文将更多地引导学生去关心家人家事，关注百姓话题，瞩目世界风云，并教他们学会体验、积累和思考生活中的人和事，有意识地培养辩证思维能力，从而让真实质朴的文风成为写作主流，使写作真正回归到现实生活。
　　思考阅卷中这一“回归现实”的审美倾向，我们可以预见2008高考的作文命题也会面向现实，保持健康格调，关注内心世界，引导直面人生，感悟人生；同时，涵盖理性，看重思辨，注重思考习惯，追求文化品位和文化内涵。
　　因此，我们在作文备考中，首先要了解或认清当前新的形势，不要把希望寄托在“套话作文”或所谓的猜题、押题上。在高考和阅卷中，贴近学生生活实际，关注现实生活的取向都将会得到进一步落实，这一方向在新一年的高考中不但不会改变，还会加强。其次，在平时写作时，要遵循作文的规律，按作文的规律备考。作文是要反映我们的生活世界、知识世界和心灵世界。作为学生，要关注当前的社会实际、人们的思想实际、社会心理、精神状态、传统文化等，要真实、真切、真诚、真挚地感受、体察生活，多积累写作素材，或生活积累，或阅读积累，独立思考，写出自己的真切感受，让作文真正地回归现实回归生活，尤其是学生的实际。最后，在上面的基础上，重视创新意识的培养，要学会创新，敢于创新，敢于形式创新，也敢于内容创新。