体验式团体教育模式下教师心理资本建设

jssh365

体验式团体教育模式下教师心理资本建设
转载▼


生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。而心理资本建设是生命教育的重要组成部分。价值在于提升人的生命意义与境界,心理资本建设与生命成长有着息息相关的联系,是生命教育的内容,是生命教育内容的基本载体。

一、 心理资本的概念

美国组织行为学家、管理学会前主席路桑斯在2004年首次提出了心理资本的概念，2007年经过修订将心理资本的定义为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”，其特征是：（1）拥有表现和付出必要努力、成功完成具有挑战性的任务的自信（自我效能感）；（2）对当前和将来的成功做积极归因（乐观）；（3）坚持目标，为了取得成功，在必要时能够重新选择实现目标的路线（希望）；（4）当遇到问题和困境时，能够坚持、很快恢复和采取迂回途径来取得成功（韧性）。

    心理资本具有积极导向、可测量、可投资、可收益、与绩效相关等特性，并且它和货币资本与人力资本一样，是可以进行运作和管理的。有研究者认为心理资本是一种重要的个人积极心理能力，也是个体在特定情景下的一种积极状态。

二、 教师心理资本优化的重要性

在学校教育教学过程中三维课标（知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观）的有效实现需要进行三个维度的优化，即教师、学生和教学过程的优化。在这三个维度中，应当把教师的优化排在第一，原因就是人具有主观能动性的，人的思想、态度决定着事物发展方向，对事物的发展起着主导的作用。如果教师自身能力和条件不足以达到决定的主导的水平，其他两个维度的优化也就很难落实到位，不能实现教育教学最优化的效果。

教师的心理资本也是一种心理能力，与教学效果相匹配。自我效能感高的老师会投入更多的热情和精力在自己的教育事业上，在课堂上更能发挥自己的潜能，对学生更有责任感，从而也会有更好的教育质量和教学成绩。充满希望的老师，会科学适当的教学方法，根据教学中遇到的问题及时调整教学方案、敢于创新和反思。个性乐观的老师，会在个人事业发展遇到“瓶颈”的时候，不断总结经验，勇于自我突破。具备韧性的老师，面对捣蛋问题学生，班级管理中难题，会在迎接挑战中感受工作的快乐。

教师首先是一个人，然后才是一个老师，在其自身不断向前发展的过程中，因为自身心理困扰和外在环境影响，心理资本可能会亏损，甚至耗尽。同时，教师又是一个帮助别人“成为一个人”的教育工作者，在这个帮助他人成为一个人的过程中，职业倦怠会降低他的自我效能感，职业价值感降低也会磨损他的希望、乐观和韧性。长此以往，教师队伍就极有可能出现“各安天命”“安于现状”“消极怠工”等情况。而在这种情况下，教师不仅不能高质量地完成教学任务，也让学生沉浸在枯燥的学习当中，这将给教育事业长远发展带来非常恶劣的后果。

三、 体验式团体教育的内涵及特点

体验式团体教育模式是以人本主义教育理念为指导，以体验式团体教育技术为途径，对教学过程最优化中涉及到的教师、学生、家长群体进行关怀，从而形成和谐互动的动力场，通过流动的动力过程，实现教育目标的一种新型团体教育模式。

体验式团体教育模式主要具有以下特点：

1、全面发展观。遵循人本主义教育观，以学生自身的发展为目的，强调发展人的天性、个性和潜能。在体验式团体教育模式教学中教师必须认识到教学目标不仅包括认知目标，也包括情感、态度、价值观目标。教师要关注学生的情感、态度、价值观等方面形成和变化，使教学与学习者个人形成和谐流动的过程。

2、在经验中学习。体验式团体教育模式主张把学生所学的内容融于具体形象生动、可听可观、可触可摸，能够调动学生几乎所有的感觉器官的情境中。学生在这样情景的吸引下，通过观赏、实验、情景模拟、角色扮演等方式，作为主体亲自参与，亲自经历。当获取第一手的感性资料后，再由老师谆谆善诱，达到知识、情感、人格的升华。

3、以教师为主导、以学生为主体。在教学过程中，教师和学生虽然共同参与教学实践活动，都是推动教学活动发展的动力，但他们所起的具体作用却是各不相同的。教师是经过专门培养和训练的教育工作者，具有一定的教学经验，较高的思想、学识和道德水平以及组织管理能力，能够自觉地按照教育方针、教学大纲和教学计划对学生进行组织管理和知识传授，对学生的德智体全面发展负有责任。学生的身心素质也是一种精神客体，作为身心素质载体的学生则是具有主观能动性的人，是教学活动的主体和动力。学生身心素质提高和完善的过程，就是学生在教师指导下通过学习实践活动自身的内在矛盾运动实现“自己运动”、自我成长的发展历程。教师应在可能的条件下创设体验情境，创设一种良好的学习环境和符合教学内容要求的情境及提示新旧知识之间联系的线索，让学生在其中可以通过体验、独立探究、合作等方式进行学习，在这样的过程中，教师的角色应该是时而在前面引领，时而在左右陪伴，时而在后面促动，教师要很好的把握这样的三分之一技术，在这样的过程中学生的角色是时而在情境中体验，时而与同伴们分享，时而听教师讲解，教师还要对体验、讲解、分享这三分之一进行合理的分配和把握。

四、 体验式团体教育模式在教师心理资本优化中的应用

传统的教师教育体系对教师的心理教育过程，大多是单一的理论学习和考试结业等方式来实现的，基本未提到教师心理资本优化的概念，更别谈具体的实施了。由于没有对教师成长科学、系统、全面、优化的思想作为指导，导致在每一次的教师心理成长培训活动中，所采取的都是单一的认知教育模式，不够系统和全面。一些教师教育研究和培训部门，没有设立这样的研究机构，也没有相关的研究人员。更因许多学校还要面对巨大升学评比压力、校际间排序压力，忙于这些教育教学管理工作，没有时间顾及教师心理资本的优化，相对好一些学校只能是自己另辟蹊径摸着石头过河了。

教师可以像学生一样受益于体验式团体教育模式。例如建立“教师心理成长工作坊”就是目前行内新兴的一种做法。在工作坊中，教师变成了“学生”，工作坊中变成了“班级”，心理专家是班级里的“老师”，所有的课程内容都是体验式的。针对心理资本的四个维度（自我效能感、希望、乐观、韧性），设置相应的教程。工作坊可以通过体验式团体心理活动，让教师积极参与、不断挑战，提高教师的自我效能感；可以通过成员经验分享，释放不良情绪、缓解压力，重燃工作的希望；可以通过角色扮演，体悟良好师生关系建立的意义，增强教师职业价值感；可以通过团队支持，摆脱职业倦怠，坚定自己的教育理想，乐观面对生活；可以通过设置完成复杂任务，培养韧性的心理品质。心理专家起主导作用，教师成员是该“班级”的主体，利用团体动力场，注重每位教师心理资本的优化和提升。

在教师优化的部分，分为三个维度的。第一个维度是教师的教育理念和思想的优化，然后是教师自身的心理资本优化，再次是教师在教学活动中所需要的教育知识和技能优化。

五、体验式团体教育模式下教师心理资本建设工作坊     

1、教师心理资本建设体验一：《走进小学，走进幼儿园》
2012年九月二十日我校请来国家心理督导师、国家二级心理咨询师、本会团体心理咨询模式创始人、全国心理技术应用高峰论坛理事韦志中教授，对全体教师进行了“心理资本建设”的专题讲座和听评课活动，韦老师就场动力、三维目标、课程目标与设置等方面，从社会心理学、新课标、人本理论等角度对我校教师的授课做了综合评价和指导。然后我们成立了体验式团体教育模式研究中心，中心下设三个小组：课堂教学技术研究小组，教师心理资本建设研究小组、体验式家长会、班会研究小组。每组选出了组长、选好了队名和口号。老师们群情激昂、热情洋溢。

2、心理资本建设工作坊体验二：《招聘妈妈》

体验式培训上，导师假设一个情景：如果要你离开自己的孩子5年，中间不许有任何的联系，这期间你要招聘一位临时妈妈替代你照顾你的宝贝，你会怎么写这个招聘书？于是大家开始撰写招聘内容、招聘条件。接下来老师又要求进入到角色里给孩子写一封离别信，内心的那份宁静一下子就被打破了。

     闭上眼睛深呼吸，让自己进入到假想的状态里，感受着那份虽然虚拟却要真实面对的分离，于是大家心潮开始搅动起来，用心让自己走进去，感受着那份离别带来的心痛和无奈，感受着自己应该做却没有做好和做到的一切，好多教师如潮涌一般一股脑的冲击过来，泪水便无声的落下了，一发不可收拾！抽泣着抒发内心真实的感受，此时此刻眼泪是真实的，情感是真实的，表白是真实的，唯一不真实的就是虚拟的这个场景，但是这丝毫影响不了这份爱的表达，因为不管怎样，爱都是存在的，不需要更多的言语也不需要更多的表述，它都是存在的，如同每天的空气，如同每天的呼吸……不离不弃！

       无声的绽放，无言的陪伴，爱很美，陪伴很甜，等待也是希望……

3、教师心理资本建设体验三：《生命中的贵人》

2012年10月10日在国家二级心理咨询师杨耘校长的指导下，胜利路幼儿园园长王瑞和全体教师一起参加了此次活动。

团队活动在《相逢是首歌》中拉开帷幕，“在生命历程中，我们经历过很多曲折和坎坷，在我们最困难、无助、脆弱的时候，曾经有人伸出援助之手帮助过我们，让我们走出了泥泞，走过了坎坷，这个人也许是我们的老师、同学、同事、亲人，或许他只是个陌生人，那么他们就是我们生命中的贵人，就是值得我们深深感激的人，也许我们还没有来得及说一声感谢。”杨校长充满深厚情感的引导语让老师们陷入沉思，“找情人”的热身技术使情绪迅速高涨起来。接下来的绘画技术、写信技术更是让大家打开情感的闸门，在分享过程中老师们历数生命中最可贵的人，有白发苍苍的父母、上学时的严师、支持自己的老公，感恩之情溢满胸膛，抽泣声此起彼伏。活动在《相亲相爱一家人》的歌声里达到高潮，老师们紧紧拥抱在一起，为彼此感动，给彼此力量。年轻教师沈可说：“远离家乡，觉得自己孤单一人，工作压力很大，一直犹豫要不要放弃。现在才突然明白原来有这么多人在我身边给予我帮助，感觉很幸福，会安心工作的。”王瑞园长表示在逐步提高教师教学技能的同时更要加强教师的心理资本建设，提高教师的幸福指数。

人的心中存有爱，才会有感恩，感恩会让我们更加拥有爱！

４、教师心理资本建设体验四：《心中的太阳》

２０１２年10月20日，杨校长担任导师，活动包括热身，镜子理论、 心理上的穷人和富人、人生中的三个太阳，人际关系中的五伦。接着进入本次工作坊的主题：用九宫格画我的父亲，给父亲写一首诗歌。父爱如山，这个会影响你一生的人在你心里有没有想忘记却无法去忘记的画面呢？那就重新记忆起来，画出来，写出来，表达出来，让这份深沉的爱流淌起来……在这个环节中好几个老师进入了角色，激动的留下了眼泪，当有老师哭的时候，有同事在旁边的陪伴和助教团队的帮助，密切了教师之间的关系。老师能够坦诚的开放，说出自己内心的遗憾和期望，释放心底的压力，提升了教师的心理资本。达到了很好的效果。

５、心理资本建设工作坊体验五：《爱情剧场》

没有爱的日子不仅是阴暗的，连空气都会是凝滞，使人窒息的，让我们说出心中真实的爱情故事，晒晒自己的幸福，利用“凑美元”技术分组，然后大家讨论，确定主题，写好剧本。自编自导自演，大幕即将拉开……

（１）《爱情剧场之——让爱住我们的家》

这是一个现代版的“梧桐女凤凰男”的都市爱情故事，这就是真实的生活，一些时时刻刻在我们身边上演着的看似鸡毛蒜皮的小事，却直接影响着我们当下的情绪和人际关系，尤其对于刚刚建立家庭，或者正准备步入婚姻殿堂的年轻人，要清楚的看到婚姻并不是单纯的两个人的事情，在他们相爱结合的背后还蕴含着两个不同家庭的相互了解、相互交融和相互适应。让我们多一份宽容，多一份谦让，多一份爱护，多一份体谅，让我们的爱照亮的不仅是自己、是自己所爱的人，同时还要照亮所爱的人身边的人，让爱永存，让爱天天住我们的家。

（２）《爱情剧场之——“相亲N次方”》

父母的强势势必会影响到孩子的发展，最终也将会导致孩子的自主性丧失和幸福感迷茫，为人父母的我们要以此为戒，为孩子撑起一片健康、积极、快乐、自信的人生天空！

（３）《爱情剧场之——“婚姻三部曲”》

恋爱中的女孩子总是要面对各种各样的选择，是在宝马车里哭，还是在自行车后面笑，也是蛮现实的一种抉择，这也透视了一个人的价值观和幸福感是用什么去体现的，相爱是一生的事情，相守更是一辈子的事情，握着你手的那个人应该是怎样的呢？幸福在哪只有自己知道。

６、心理资本建设工作坊体验六：《感恩拜访信》

“一生中一定会有那么一个人，他一直在你身边可是你却感觉不到他，他一直关注着你可是你却漠视他的存在，他一直为你付出着可是你却关上了心门不理不睬，也许这只是你的不经意，也许这只是你的无心之举，但是却丝毫不会影响他对你的给予，用心去沉淀，唤醒尘封的记忆，让这个人的面孔浮现在你的脑海，然后锁定他。把该说却一直没有说，想说却一直没敢说的话写成一封感恩拜访信，给自己约定个时间，真诚的去拜访他，并且读给他听，完成这个环节你会发现，你的人生从此会大有不同，心动不如行动，让我们开始吧。”杨校长带领着我们去体验内心的感受，在班得瑞的《童年》中，静静的诉说着心中的感恩。

７、心理资本建设工作坊体验七：《感恩求助信》

在生活中我们习惯性的要扮演一个强者，我们经常持有一种“常有理”的状态，而自己柔弱的另一面却是很多人接受不了的。有没有这样一个人，他等着你去向他发出求助，甚至是我们看不起的人，，因为你是不会向他求助的，但是他却总也等不到这个需要。在我们的生活中还真的就有这么一个人，他是需要你去求助的，他和我们的生活、我们的亲密关系、我们的工作还是息息相关的，如果不做这么一个调整，他会成为我们通往幸福路上的一个阻碍，用心思考找出这个人，求给他写出那封等待已久的“感恩求助信”吧。

８、心理资本建设工作坊体验八：《小石头的故事》

韦老师先向我们介绍了这个技术，在我们面前摆放着一堆石头，韦老师让我们在其中挑选能够代表自己的一块，然后我们挨个地分享。选择了一颗怎样的石头并不是偶然的，当我们在众石头间拾起属于自己的石头那一刻起，我们就已经与它连接上了。看着手心中的石头，仿佛看到了我们自己，我们谈着自我欣赏的部分，也揭开了自己还不能接受的“残缺”的部分。我们在韦老师的引导下，进入了与石头（自己）对话的情景中，闭上眼睛的那一刻，我们看到了自己定格在岁月某一时刻的自己，在心理空间上，过去的我与现在的我慢慢地联接上了，有看到小学时候的自己，有看到今天早上的自己，我们静静地用心与他对话，聆听与倾诉，有遗憾，有挽惜，有怀念，也有感激……当我们睁开眼睛的那一刻，我们意识现在的自己是最真实的自己！韦老师通过石头的故事，深入浅出地讲述了自我探索和自我成长的重要性，通过学习、互动和分享，我们都不同程度地发觉到自身需要提升的地方，了解到需要接受自己此刻真实的状态，看到成长过程中的障碍以及对我们的影响，同时也看到了自己前进的方向。在小组中，我们彼此都给予力量，相互支持和鼓励，在未来的道路上也许或有更多的坎坷、更多的艰辛，但是我们已经不再惧怕了，这些会一直激励着我们更加坚定、更加勇敢！
体验式团体教育模式下教师心理资本建设，让团体中的每个成员都可以在团体互动的过程中，呈现，体验，转换，整合，以达到能够以现实体验到当下情境，情境可以回归到体验现实，在体验式的互动中达到提升教师心理资本目的。
总之，生命质量和心理资本是密切相关的，加强教师群体的心理资本建设是必须引起高度重视的。很多专家学者和教师认为造成教师心理问题的主要原因是职业压力大、社会经济地位不高、学校对教师的管理不够科学等，提出了很多维护和促进教师心理健康的策略。维护自身的心理健康，其实每个教师都有责任，需要从自身做起，不断加强心理资本建设，让自己成为一个心理上的强者，提升自己的幸福感。只有教师幸福了，心理资本提升了，学生才能幸福。教师才能更好地应对工作和生活中的各种压力，提升自身的生命质量。让我们都积极投身到自身心理建设中来，不断开发和积累自身的“心理资本”，提高自身的自我效能感，更加积极乐观地看待未来，具有更强的韧性，能通过各种途径来实现自己的预期目标，让“心理资本”在服务自身成长的同时，更好地服务学生的健康快乐成长！