2007年4月25日——27日，在教研员李新平老师的带领下，我和本区其他两位青年语文教师有幸参加了在嘉兴举行的浙江省初中语文作文教学研讨会。此次研讨会有一个很响亮的名字“南湖论剑”。作为嘉兴人的金庸先生在他的作品里有著名的“华山论剑”，而今近四、五百名来自全省各地的语文教师，带着各自对作文教学的困惑和思考，以及共同关注的语文话题，来到南湖之畔，交流切磋，多方碰撞，一论高下，以唇枪舌剑代替刀光剑影，以共生共享代替你死我活。开幕仪式精彩而简短，“亮剑”、“过招”、“论剑”三个环节，更是环环紧扣，别开生面，让与会者在观摩之余，感慨颇多。现在我将活动过程与听课记录总结如下，同全校老师共享。
一、日程及活动安排
（一）、时间：4月26日-27日（一天半，上午8：15 - 下午5：00）
（二）、地点：中山影城
（三）、内容：上午 8：15开幕式
8：30-9：15课堂教学展示（杭州外国语学校 郭初阳）
9：20-10：05课堂教学展示（温州二中 吴积兴）
10：20-11：20课堂教学阐释
下午 1：30主题论坛
论坛嘉宾：浙江省教研室中学语文教研员 蔡少军
嘉兴市南湖区教研室主任、特级教师 王晓红
龙泉市教研室中学语文教研员、特级教师 吴丹青
4月27日上午
8：15课堂教学展示（嘉兴市三水湾中学 黄家骏）
9：00点评及专家讲座（复旦大学附中、特级教师 黄玉峰）
11：00活动总结
二、听课记录及感受
第一回合 留白
授课：杭州外国语学校 郭初阳
教学过程：
1、出示“写作探究——”，下接两个白色框框。
尔后出示下面几幅有关的图片和材料，让生猜想本节作文课的课题。
（1）图片：鱼戏水（其实无水）草间的黑白图片
问：鱼在干什么？有没有看到水？
（2）断臂维纳斯的图像。
师：曾有人想复原两条断臂，但都没有成功，它勾勒起人们无限的想像。
（3）《三国演义》中“关羽温酒斩华雄”片段
师：酒从烫到温的过程中发生了什么事？整个过程有没有显示？
2、看了三则莫名其妙的材料，你能不能想到我们要上的内容？
生答：是留白。
3、重投两张图：一张是一个空白的图；一张是刚才的鱼戏水草间的黑白图。
思考：两处的“白”有何不同？
师结：鱼图中的“白”通过想象加以填补。此处的水藏了起来。
师要求生，请用一句话概括“黑”与“白”的关系。
师生交流，得出：留白之“白”，留白之“黑”，黑白相生。
4、投示《海明威谈写作》中“冰山原理”一段内容，让生朗读体会其中含义。
5、讲述“留白”之“留”。
师：出示美马克·吐温的小说《丈夫支出帐本的一页》
丈夫支出帐本中的一页
马克·吐温
招聘女打字员的广告费 ………………………（支出金额）
提前一星期预付给女打字员的薪水……………………（支出金额）
购买送给女打字员的花束………………………………（支出金额）
同她共进一顿晚餐………………………………………（支出金额）
给夫人买衣服…………………………………………（一大笔开支）
给岳母买大衣…………………………………………（一大笔开支）
招聘中年女打字员的广告费……………………………（支出金额）
思考：（1）留白之处？（2）留的好处？
师问：小说的哪些地方留白了？（稍作点拨：可从“小说三要素的角度”思考）
生 经讨论回答。
得出 ： 1、增加了读者的想象空间；
2、善于留白的作者都是尊重读者的作家；
3、语言更精炼，达到惜墨如金。
6、讲述“留白之白”
投示：宋徽宗出的画题《深山藏古寺》
（1）在山腰间画座古庙
（2）在丛林深处画座古庙
（3）在山林间只画出庙的一角…………
后面的作画构思让生想，众生畅说。
得出留白之妙：显其要处，而隐其全。
7、讲述黑白之妙
（1）出示一个“日”字，让学生加一笔，试试能写出多少字？
交流汇集：白、目、田、旦、申、旧、电……
师：主体都是“日”，不同“黑”的添加可以……
（1）不同的黑的添加可以突出白。
（2）使文章更加丰富多彩。
8、课堂创作：
给张爱玲的《夜营的喇叭》的结尾添加一点黑。最少5个字，最长50字。
（生朗读理会；动笔练习；小组推荐；班上交流；说明推荐理由；点评优劣）
师：留白之妙，意味深长，大家都添上有创意一笔。
9、出示板书图（遗憾：板书图上传不了）总结。最后提示罗大佑的《现象七十二变》中的片语作为结束语。
第二回合 想不透的桥
授课：温州二中 吴积兴
教学过程：
一、说不尽的桥 触摸心灵
1、说说留在你心中的那座桥。
在学生的叙述中适当抓住其可行的表现点，适当点评提升。
出示《老桥和新桥》习作，让生思考：
A、紧扣话题 B、点题不透 C、偏题 D、离题
得出：偏题，桥没有了。
得出：要抓住写作对象的独特内涵。引出桥本身独特内涵是什么——连接与沟通。
（串连相关内容：电影中的桥；诗歌中的桥；“周记”也是桥；《斑羚飞渡》中的“桥”。）
2、以“断桥”为引子探讨桥的表现点——“连接”
白蛇传 断桥 白蛇 断桥 许仙
牛朗织女 鹊桥 人间平民 鹊桥 织女
梁祝 长桥 穷书生 长桥 富家小姐
师： 桥连接着人与人（长桥），人与物（断桥），人间与天上（鹊桥），人间与地狱（奈何 桥）
二、江南小桥 文化思考
选择 什么桥很重要，选择什么样的表现点也很重要，当你选择好表现点之后，你有什么样的思考，就差不多决定你这篇文章的档次了。
1、出示“江南小桥”图片，说说感受。
2、出示他人描述文字。
3、思考“桥之死”。
三、都市天桥生活思考
1、诱导学生思考天桥。
思考：天上有什么？天桥为什么会却承载这些东西？到底有什么含义？
2、出示思考天桥的材料。
总结：综合活动课叫——说不尽的桥，这节作文课叫——想不透的桥，写作需要你的思考，作文会因为你的思考更精彩。
第三回合 写作活动课：对对子
授课： 嘉兴市三水湾中学 黄家骏
教学过程：
一、情景导入：（课前两分钟放）
欣赏2005年中央电视台《春节文艺晚会》录像，后呈现目标“对对子”（课件）
刚才许多同学看到董卿很高兴，她从嘉兴走向全国，是我们嘉兴的骄傲。我也很高兴，我为你们而高兴，今天，你们代表嘉兴所有的初中学生为来自上海、浙江各地的专家、教师展示风采。
二、对联的基本知识
1、刚才董卿用了哪两个字对对联作了高度评价？绝对。显然她对对联研究过。我们有人研究过对联吗？
2、现在我们一起来研究一下这两副对联，你发现了什么？
南海风清讲述春天故事 漓江水碧飘来三姐新歌
孔子仁关公义人文典范 泰山日壶口烟天地奇观
（对联的知识、内容、语言凝练）
3、谁来念一下（对联读、挂的知识：从右到左；如果加上横批，放在什么位置）
（古人挂对联、读对联都有一定的讲究。古人确实很伟大，你发现吗？竖读是不断点头、肯定的过程。横读是不断摇头、否定的过程。）
4、有谁写过对联吗？没有，那你看到过对联吗？在哪些地方看到过？
对联尽管是传统文化，但是仍然有着强大的生命力。
我们古人在游山玩水、饮酒赏月时，就喜欢以对子的形式写成两句来抒情言志、说古道今。今天我们也来模仿古人一起对对子。
我们初学，就从最基础的一字对开始。
三、小试牛刀：
1、一字对：
天——地 上——下 春——秋 夏——冬 风——雨 山——水
2、二字对：
春华——秋实 日月——山川 春风——秋雨 大海——小河
3、我们把刚才对的字对连起来，谁来念一下。(读出味道——吟。古人一上学就练习字对，以便掌握词汇量、训练学生的机智和思维)
天对地，地对天。日月对山川。祥云对瑞雪，暮雨对朝烟。
溪对谷，水对山。峻岭对狂澜。柳堤对花苑，洞壑对峰峦。
四、难题激趣
刚才我听到个别同学私下在议论：对对子太容易了。那我就增加一些难度了。
孙行者——祖冲之（胡适之）
这是20世纪30年代初，清华大学教授陈寅恪（què）在一次国文考试中的试题。
五、情景拟对
1、同学们对对子的热情就像春天一样高涨，我们就以“春”为题，使之成为一副三字或三字以上的对联，可以借用刚才对的“春风——秋雨”（写在发给你们的纸上）
春风暖——秋雨冷
春风醉——秋雨愁
春雨如酒——秋风似剑 桃红柳绿——鸟语花香
万紫千红——莺歌燕舞 冬去山明水秀——春来鸟语花香
春草青青草遍地——草色新新芽满枝
好的对联用词讲究、语言凝练、运用修辞等写作方法，往往以最少的文字描绘出优美的意境、表达丰富的情感，真是“诗中之诗”。
老师也斗胆写了一副对联，同学们想不想看？
上联：春风放胆来梳柳 下联：秋雨瞒人去残花
上联：柳眼才舒芳草地 下联：桃腮正晕碧云天
2、嘉兴的春天美在南湖、南北湖、海宁潮等名胜古迹，同学创作一副对联，展示给外地来的老师，让老师们领略嘉兴优美的人文景观。可以模仿“南海风清讲述春天故事，漓江水碧飘来三姐新歌”这副对联。
上联：几处鸳鸯 下联：一楼烟雨
上联：碧波荡漾 下联：烟雨迷蒙
上联：鸳鸯去处去 下联：烟雨来处来
上联：东迎塔顶高 下联：南艳湖光秀
上联：烟雨鸟声啾啾 下联：南湖水春波粼粼
上联：海宁潮大传来改革脚步 下联：南湖水清飘来红船颂歌
上联：登烟雨楼赏烟雨分烟话雨 下联：游南北湖话南北走南闯北
3、其实，嘉兴的春天最美在这里——中山影城，今天来自上海、杭州的专家以及浙江各地的教师聚集嘉兴，参加“南湖论剑”活动。我们就以“南湖论剑”为题，创作一副对联，献给所有的来宾。
上联： 下联：
上联：浙江教师八仙过海献才艺 下联：沪杭专家一腔热血送真经
横批：南湖论剑
五、结束语：
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”“语文的外延等于生活的外延。”要想进一步写好对联，只有经常汲取生活中的“活水”，才能使我们的语文知识面得到进一步的拓展，才使我们的语文素养和写作水平得到进一步的提高。
听课感受：
郭初阳（杭州外国语学校）和吴积兴（温州二中）两位老师是当下省里教坛上的新锐，本次他们带来了两堂构思和理念都十分不同的作文课。郭老师上的是《留白艺术》，整个课堂设计可以分为“导——练”两大块。试图通过分析艺术作品中的留白部分，引导学生们对于精妙留白之处的理解和想象。他运用了大量的充满张力的材料，比如写意国画《游鱼戏水》，雕塑断臂维纳斯，“三国”中《曹操温酒斩华雄》的片断，马克吐温的小说《丈夫支出帐单的一页》，空山藏古寺的故事等等，阐释黑与白之间的关系，让同学感受什么是艺术上的留白，留白的魅力。并把根据上下文（张爱玲《夜营的喇叭》）之间的关系，来补充、丰富留白的部分作为练笔的内容。
吴老师的作文课《想不透的桥》，则试图结合综合活动课——说不尽的桥，来上作文课。老师通过引导，再引导，打开学生在作文中的思路、促进孩子们思维能力的提高。在他的课堂，学生的思考是第一位的，老师讲解的作用就是把学生的目光和思考带到一个更高的思想平台上。全堂课都是师生之间的对话很思考，他大胆的把写作练笔放到了课外。
尽管两位老师在课型设计和课堂教学理念上有着一定差异，但让我感到触动的是他们身上共同具有的一种闪光点——思想。作文是“缘情”“言志”的产物，原始的写作欲望是一种内在的力量，是一种思维的力量，只有真正把这种内在力量激活的写作课才是成功的写作课。作为语文老师多读书，多思考，带着自己的思想走进课堂，这样的课堂也才能闪烁智慧的火花，这样的老师才能点燃孩子们写作的欲望，这样的作文教学才是从根本上把“憋”出来的作文变成“流”出来的作品。
三、专家讲话
蔡少军：
对于浙江的语文同行来说——蔡少军，一定不会陌生，他是我省教育厅教研室的研究员。说一句绝对不是恭维的实话，蔡少军真的很有魅力，字字珠玑又不乏幽默，似乎天生就是一个演说家。
蔡少军从前瞻性的视角，以2006年全省中考作文命题的评判、解析为途径，对作文发展趋势做了解读，指出了当前中考作文命题出现的问题，以及未来出题趋势——话题作文的终结，对话意识作文的兴起。他在讲座中还提到现在孩子们在写作中缺少的四种能力：发现生活的能力、叙述故事的能力、独特想象的能力、发表见解的能力；诟病了当下普遍存在的余秋雨式的把一点点微弱的情感，无限夸大的“小文人语篇”，指出好的作文必须是心灵情感和思想的真诚流露，而不是语言绚烂，思想呆板，甚至没有思想的文字躯壳，初中阶段应以写记叙文为主。建议同仁可以从“享受语言诗意的美感”、“尝试想象的语言表达”、“尝试情感的语言表达”、“促进思考，唤起人文关怀”、“加强审美教育”等多种角度把课外阅读引入作文教学当中，倡导文学阅读带动写作，提高写作。
黄玉峰：
智者黄玉峰老先生（上海复旦附中）带来的对于语文作文教学的思考，有着强烈的思辨色彩和尖锐的思考，给了台下每一个脑袋强烈地冲击，让人耳目一新的同时，又一次深刻意识到阅读、思想这些最根本的语文话题仍历久弥新。
以上赘述，仅是我的一点粗浅的或者是有点隔靴搔痒的解读，但却是真实的发自内心的体验。当然，平时的语文作文教学，还需要每一个老师用自己的一双慧眼去发现身边的教学契机。但有一点还想再次振臂高呼一下——作为语文教师，首相自己要在阅读和写作中强大起来，最终一个优秀的有思想的语文教师本身决定着作文课的质量！
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发表于 2014-7-27 21:36:46
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