语文教什么？怎么教？

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语文教什么？怎么教？

安徽芜湖 庄华涛

从来没有这样用心地去想着课堂上我该到底教什么，怎么教。

以往的教学很是随意，也很是惬意，拿着课本，心里过上一遍流程，然后就可以上课去了。至于怎么上，重点要上什么内容，是完全不用考虑的，我有的是时间——每周除了课表上的语文课外，还有五节早读加五节中自习，而这些，都是正儿八经整整四十分钟，如果课时不够，随便用一节补一下就可以了。而这样的上课，常常是非常发散的，只要感觉值得与孩子们聊聊的话题，都可以聊聊的。

但现在，课时的约束明显地摆在了面前。一周只有七节语文课，即便是挤占别的课也不会有太多的机会的，还得在课堂上完成一定的练习。课，到底该怎么上？

今天教《詹天佑》一文，这样的感觉就更深了。难道，我的语文课只是与孩子们说说文章的结构，再拿出几个所谓的重点句段来细细品味？难道，我的语文课只能是局限在课本的内容之中？如果是，语文课的价值何在？要知道，课文的内容即便是不上，孩子们也能感知到课文的结构的，也都能找到所谓的重点句段——即便他们自己一下找不到，拿一本《教材全解》之类的教辅，也完全可以做到的。而如果不是，我的语文课到底又该去教些什么？

课堂上，孩子们最感兴趣的，倒不是课本上的内容，而是随时补充的一些内容。比如文章的历史背景，再如詹天佑关于这条铁路的一些事情。而真的接触课文的内容时，孩子们的表现就不是那么太积极了。这课中，最积极的地方当是让孩子们说说自己从哪儿读出什么感觉吧。有愤怒、有敬佩、有高兴、有骄傲，也都能读出自己情绪来源的句段。顺着孩子们谈的内容进行细致的品析，也都能够一一找到相应的词语来说说感受。但是，这样的教学是不是过于零散？这样的教学，真得可以提升学生的语文素养吗？当课文成了一句一句的话语进行品味，虽然开始与结束时都有着什么“整体感知”“回顾全文”之类的环节，但孩子对整篇课文的把握真得有足够的印象吗？如果自己当这节课是公开课，自己来当评委的话都很难是满意的。

那么，能不能领孩子们将这个当成一篇普通的文章，来分析一下文章的写作好在哪儿？比如，课题好在哪儿，还可以拟什么题；开头好在哪儿，还可以怎么开头；中间选择的事例好在哪儿，为什么；结尾好在哪儿，还可以怎么去结尾？如果感觉生动，是什么让你有了这样的感觉？如果感觉层次清晰，又是什么让你有了这样的感觉？等等。当然，这只是自己的设想。但我想，如果课这样上，估计氛围比较热烈，但反对的声音更多——阅读课怎么上成了习作指导课？只是，阅读课与习作指导课的区分又在哪儿？

一堂课，有着太多的迷惘；语文课的教学，更有着无数的迷惘。看再多的教学专著，也很难让这种迷惘消逝的。因为，从心底来说，一直都认为语文不仅仅是教出来的，更是熏出来的。语文课上得精彩，是能给孩子好的引导，但孩子更多的语文素养，是在课外阅读中得到提升的。

那么，我的课堂教学以后该怎么进行？

改孩子们作业，感觉很是无奈。很多的孩子，明明题目要求就在那儿，可偏偏就不关注；明明答案就在所提供的短文中，可偏偏错误百样。五年的阅读教学，难道教出来的孩子连个题目或是一篇短文都读不懂？应该不是，是孩子没养成良好的阅读习惯，也没有审题的兴趣与意识。可为什么五年的阅读教学教不好这个问题呢？这，是阅读教学要解决的问题还是心理教学要解决的问题？

种种思考，很难区分清其中的差别，也很是迷惘以后的教育教学的重点应放在哪儿。只能是边做边想，边教边探索吧。只是，课仍然得老老实实去上，作业仍然得认认真真去改。也许，我的工作态度也能给孩子的学习态度以一定的积极影响吧。