汪金贵：打造“泥土味儿”科学教育

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汪金贵：打造“泥土味儿”科学教育

来源于：中国教育报

　　
　　汪金贵带领学生走进大自然

　　手工制作

　　采集标本

　　做实验

　　捕捉

　　快乐的春游

　　冬日的阳光，温暖着汪金贵锃光瓦亮的头皮。这位55岁的农村教师早就谢顶了，稀稀拉拉的头发整齐地贴在后脑门上。
　　他是四川省乐山市沙湾区太平镇中心小学的科学课教师，虽然看上去并不起眼，可当他推开那间狭小的科技展览室的门，所有参观者都惊呆了。
　　一个又一个铁皮柜子里，藏着汪金贵10年来精心收集的“宝贝”：420多种昆虫和动物标本，100多种植物标本，300多件化石标本，26箱岩石标本……
　　“本地区的鱼类16种、蛙类13种，我们全部都找齐了。”汪金贵颇为得意。
　　回到办公室，他又搬出另一些“作品”：《动物分类知识》2本，70余万字;《植物分类基础》3本，200余万字;《昆虫知识简编》1本，70余万字。此外，还有关于蝴蝶、地质、56个民族、楹联知识、百家姓溯源等内容的材料各一大本，每本都像《辞海》一样厚。
　　“这些都是我利用课余时间收集编写的。”汪金贵轻描淡写。
　　让大家惊奇的不仅是他的这些“宝贝”和“作品”，他带领学生走进田间地头、山林河滩，以天地为课堂，以自然为书本的教育方式更激起了人们的兴趣。
　　在他的带领下，他的学生得以从分数的桎梏中解放出来，亲近自然、了解自然，学会与自然和谐相处。在这个过程中，孩子们学得开心，老师教得快乐，这所农村小学也迸发出生机与活力。
　　“数学通”变成“科学通”
　　在三尺讲台上，汪金贵已经辛勤耕耘了34年。
　　他1976年参加工作，在四川省乐山市太平镇杨河村小干了13年，其中有5年半时间担任该校校长。1989年，他调入太平镇中心小学，至今没挪过窝。
　　汪金贵曾担任数学教师24年，当过数学教研组长，承担过市、区教研工作，称得上是当地农村小学教师里的“数学通”。
　　1999年，太平小学原来教自然课的教师退休了，没有人愿意接这个活。领导考虑到汪金贵年龄大了，便安排他执教小学科学课。“领导是想让他轻松一下。”汪金贵的同事说。可汪金贵刚一接手这门新学科便一头扎了进去。
　　他热爱这个，他有一股子倔劲。
　　为了教好这门学科，汪金贵不断学习与科学相关的知识。10年来，他自费购书上百册，支出上千元。由此，掌握了大量的动植物及地质、地理方面的知识。
　　在实践中，一旦有弄不懂的问题，他一定要问清楚。有一次，他捕到了一只不知名的蝴蝶。为了弄清它的名称，他查阅了很多书籍和网络上的资料，都没有找到。随后，他乘车去了峨眉市博物馆，依然没有结果。后来，他又到乐山新建小学向一位教师请教，这才弄清楚了这只蝴蝶的名称和科属。
　　转眼间10年过去了，汪金贵从一个“数学通”变成了一个名副其实的“科学通”。
　　作为一名农村学校的科学课教师，汪金贵是幸运的。因为在很多农村学校，科学课难以受到重视，而他对科学课的探索之路，恰恰与太平小学的科技特色之路不谋而合。
　　学校如何办出特色，如何切实推进素质教育，这一直是太平小学领导深思的问题。从学校开设的兴趣课中，学校领导看到了出路。学生既然如此喜欢科学课，学校为何不满足他们的愿望呢?
　　如今，太平小学每个班级每月开展一次科技活动，学校每学期开展1至2次大型科技专题知识讲座，每年组织全镇学生参加“三小”(科技小制作、小发明、小论文)活动1至2次，在节假日展出学生科技作品，鼓励全校学生对作品“评头论足”。
　　10年来，汪金贵一点也没比以前上数学课时轻松。除了科学课，他还担任着学校实验员、保管员、科普教研组组长及学校音响播放员等工作，并多次受邀去沙湾区的兄弟学校作专题讲座。
　　看到他任务繁重，学校曾考虑给他少安排一些课时，可他总是说：“这些工作，我能干得下来。”哪怕是教室的灯具管理与维修工作，他也主动承担。“没有人算过他为学校节约了多少钱，但大家真的记住了这位热心肠的老师，由衷地敬佩他。”太平小学教师江登贵说。
　　为采集标本被毒蛇咬
　　在工作上，汪金贵总有使不完的劲。可每次组织学生外出采集、考察归来，他总是倒在沙发上就能睡着。
　　10年来，他常常利用节假日，自费带着学生外出考察。为此，他不知爬过多少山，趟过多少水，流过多少汗。
　　一天下班后，他又到山上采集标本，天黑时才回家。可爱的小孙子蹒跚地向他走来。汪金贵刚把孙子抱起，眼前一黑，几步踉跄，孙子被他甩出了两米多远。当家人听到孩子的惊哭声赶来时，汪金贵已晕倒在地，不省人事。
　　如今，他的孙子已经7岁半，成了他的“跟屁虫”。说到孙儿，汪金贵的脸上立即露出天真的笑容，乐呵呵地说：“他正在读二年级，特别喜欢收集、制作标本。每年暑假，都会跟着我一起钻到田间地头去。”
　　为采集标本，汪金贵常常不顾自身安危。一次，在采集标本的过程中，他发现了一条毒蛇，凭经验，认定它的大小正适合做标本。他拼命追赶这条蛇，追至一个草垛，毒蛇钻进去了，只有一小段蛇尾露在外面。他用手抓住蛇尾，用力往外一拖。毒蛇趁被拖出的一瞬间，掉头用毒信一点，他的手背上顿时出现了一个豆大的红斑。很快，汪金贵的手背肿胀起来。可是，他坚持忍着伤痛把蛇捉回去制成标本后，才赶往卫生所接受治疗。
　　大家都觉得汪金贵干得苦，可他自己从不叫苦，因为他觉得自己的付出得到了丰硕的回报。目前，他一共收集了420多种昆虫和动物标本、100多种植物标本、300多件化石标本。“最珍贵的就是化石标本了，大多都是可遇而不可求的。‘三叶虫’化石是其中最为珍贵的。”汪金贵颇为得意地说。
　　除了收集、制作标本，汪金贵还自己动手制作教具300多件，收集了大量多媒体和图片资料，供全校教师随时调取使用。
　　利用课余时间，他还收集资料编写了《动物志》2本，70余万字;《植物志》3本，200余万字;《昆虫志》1本，70万字。此外，他还整理了关于蝴蝶、地质、56个民族、楹联知识、百家姓溯源等内容的材料各一大本，每本都像《辞海》一样厚。其中，《植物志》图文并茂，分上中下三册，是汪金贵花了近两年的休息时间收集、编排而成的，目前，已被上传到“百度文库”，全国的小学科学教师都可以免费下载，用于教育教学活动。
　　在太平小学楼梯间的一个角落里，有一个独特的农具博物馆。这也是汪金贵和他的同事们一起收集来的，还配写了一段“农具发展史”的文字。
　　这个博物馆里的展品一共60余件，其中一些展品连农村孩子都感到极为陌生，比如牛嘴笼、拌围子、篾撮……
　　不“讲”科学知识的倔老头
　　课堂上，汪金贵看着窗外的灿烂阳光对孩子们说：“凹镜有会聚作用;凸镜有发散作用。你们拿着手中的凹镜和凸镜到阳光下去试一下，看看哪种镜能够会聚阳光，起到加热的作用。”于是，孩子们便闹哄哄地“做实验”去了。
　　汪金贵很少站在讲台上生硬地讲科学知识，他喜欢亲自带着孩子们去探究。“探究活动能引导学生喜欢科学课，学生对探究活动最感兴趣。”汪金贵说。
　　在“观察土壤中小动物”的教学中，汪金贵让学生带上工具，去野外的菜地里挖掘。学生们一共挖到了20多种小动物，其中有许多小动物他们从来没见过。连续一周，不断有学生带着他们在泥土里找到的“小居民”来到实验室，询问老师这些“小居民”叫什么名字，是什么动物的幼虫，吃什么……
　　“学生的求知欲很强。亲历一次探究活动后，他们的兴趣会持续很长一段时间，并且能从多种途径获取大量与本次探究活动相关的知识。”汪金贵说。他自己也沉迷于这样的探究活动中。
　　在汪金贵看来，组织学生开展探究活动的目的不仅在于教给学生知识，更在于教给学生正确的学习方法。“掌握了获取知识的方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙。”汪金贵说，“要引导学生像科学家那样去观察周围的事物，发现事物的变化、联系和规律。”
　　2008年暑假，四年级学生张俊坤参加了学校科技小组活动，跑遍了全镇10多个村，一共采回50多种土。张俊坤说：“在这次活动中，我知道了怎样取样，怎样挖剖面，学会了观察土壤的方法。”
　　在实验室做土壤酸碱度测试时，张俊坤所在的第三小组的1号土、2号土、3号土的PH值和其他小组的数值不一样。他们认真比对了多次，可数值就是不相同。这是为什么?在汪金贵的耐心指导下，张俊坤终于找到了原因。原来，一位同学把喝剩的小半瓶橙汁倒进了水槽。汪金贵什么也没说，往小烧杯里倒了点橙汁，让学生用PH试纸进行测试。一测，学生们就什么都明白了。汪金贵说：“同学们，记住，这就是科学!”
　　在“水的张力”教学活动中，汪金贵让学生预测一元钱的硬币最多能盛多少滴水。胆子最大的学生说：“15滴!”学生们通过实际操作后才知道，小小的币面上居然能容下40至60滴水。这时，每个孩子的小脸上都露出了惊讶的表情：“水的力量真神奇啊!”
　　汪金贵说：“如果把学科学变成了讲科学、读科学，教师照本宣科，学生死记硬背，那么，学生的科学素养很难得到提高和发展。”
　　“如今，要问学生最喜欢哪门课，学生们绝对会说是汪老师的科学课!”汪金贵的同事江登贵说。孩子们就是喜欢他的“神通广大”，喜欢他的风趣幽默，喜欢他那亲热劲儿……
　　天地是课堂，自然为书本
　　汪金贵的教学活动并不局限于校园内。对太平小学的孩子们来说，天地是课堂，自然为书本。
　　当前，农村农田杂草的防除，越来越依赖化学药品——除草剂。这就不可避免地出现了土壤和水被污染、生态被破坏、杂草产生抗药性等问题。
　　四年级学生孙月红家住孙坝村，家里种植花生、蔬菜。爷爷、奶奶、母亲从整地、播种到收获，几乎所有空余时间都花在除草上。人工除草，累得不行;打除草剂，怕打死庄稼。
　　三年级学生刘世伟的爷爷从农业服务中心购回一瓶除草剂。刘世伟反复看了说明书后，将除草剂打到秧田里，可第二天一看，秧苗死了不少，很多杂草还活得很好。这是为什么?刘世伟又回过头去看说明书，可说明书上列举的很多禾本科杂草名称，他和爷爷一种也不认识，什么是杂草，他们也不知道。
　　为解决这些问题，汪金贵和孩子们进行了探索。
　　2010年3月至8月，汪金贵组织开展了孙坝村河滩地杂草种类考察。活动历时6个月，共有217名学生、109位家长参与了采集活动，采集各类杂草423种。活动中，汪金贵还组织开展了“植物分类知识”、“标本采集与制作”、“农田杂草危害与防治方法”三场专题讲座。
　　“采用农业措施防除杂草具有环保、廉价、高效的优点。”结合调查研究，汪金贵提出了7种环保的除草方法，并将这些知识编写成了宣传资料，印发给全镇的农民朋友。活动中，共向农户发放《常见杂草一览表》250份，《常见除草剂使用方法宣传资料》250份，《常见杂草防治方法宣传资料》250份。这次活动还收到学生的活动心得30篇，制作杂草浸制标本51件、蜡制标本39件。
　　孙月红说：“参加了科技实践活动后，我才知道不是除草剂不好，是我们不知道杂草的学名，只知道一些杂草的土名。而除草剂说明书上写的都是学名。”现在，不用翻记录本，孙月红也能叫出三四十种杂草的名字。
　　活动期间，刘世伟和爷爷一起采集了杂草30多种。在汪金贵的帮助下，刘世伟认识了这些杂草。“以后，我家使用除草剂，再也不担心打死庄稼了。”他说。
　　豆腐干是太平镇最出名的土特产，已有近百年的发展历史。
　　2009年暑假，汪金贵组织20多名学生开展了科技实践活动。活动包括参观博物馆、调查豆腐干作坊的生产状况、实地考察溶洞、体验造纸过程等内容。
　　7月初，汪金贵带着孩子们对太平镇境内5家豆腐干作坊的生产情况进行了调查。通过调查，师生们了解了豆腐干的制作流程，对豆腐干的生产及销售情况进行了分析、讨论与研究。他们还提出了如何改善太平豆腐干的生产环境，让太平豆腐干走出太平镇、走出乐山市的设想。
　　五年级学生王紫灵说：“通过调查，我发现太平豆腐干真牛，日日供不应求，销路特别好。我家想在踏水镇农贸市场开一个‘太平豆腐干’专卖店，占领踏水市场。”
　　六年级学生赵倩林则直接给地方政府提出了建议：应帮助各作坊主迅速完善硬件和软件条件，完成相关的认证申请程序，并最终获证。这样，太平豆腐干食品质量才有真正意义上的保证，最终成为引领太平农村经济发展的龙头企业。
　　汪金贵组织的类似活动还有很多：在踏水溶洞，他给学生讲解溶洞的形成，介绍溶洞周围的植被情况，让学生在水中快乐嬉戏;在“节约废纸，保护环境”活动中，他指导学生把废纸变成再生纸;在“太平镇境内土壤类型调查”科技实践活动中，他带领60名学生对太平镇境内16个村的土壤类型进行了实地考察和采样，共选点164个，挖掘剖面42个，取土样86份。经过筛选、比较、专家鉴定，最后确定出不同的土种24个，制成太平镇境内土壤标本3箱，绘制了太平镇境内土壤类型分布图，对各类土壤肥力、酸碱度、含沙量进行了实验室测试。
　　在太平小学，这样的活动每年一次，成为孩子们最喜欢的“传统项目”。
　　珍惜每一个创新的火花
　　每一个听说过汪金贵故事的人，都会为他捏一把汗。“安全重于泰山”，在校外开展实践活动，学校和老师都要承担很大的“安全”风险。
　　为了把风险降到最低，学校作了充分的准备。
　　预案是活动安全的保障。每次活动，太平小学都会制定科学全面的预案，成立外出安全领导小组，安排好人员分工，分工具体到学生途中安全、车辆状况、司机情况、线路情况等。
　　2005年暑期，太平小学组织学生到山高路陡的范店、四峨山等地采集岩石标本。记者在这次活动的安全预案上看到：活动前，汪金贵老师对活动线路作全面调查，江登贵老师对师生进行安全培训，其他老师督促司机检查车辆安全。活动中，强调安全驾驶，每位教师带好一个小组(3名学生)，每个小组选出一名组长。采集标本时，教师作好指导，提醒学生正确、安全使用采集工具。出现问题时，及时与医院、派出所等有关单位取得联系，认真处理。
　　“从宣传动员、制定活动方案到组织实施，每一个环节都不能忽视。”汪金贵说。
　　太平小学的努力赢得了家长们的理解和支持。不少家长主动要求科技辅导老师带领他们的孩子进行野外考察、采集、捕捉，并亲自护送孩子参加学校节假日组织的科技活动。
　　值得一提的是，在太平小学的科技活动中，没有尖子生和后进生的区别。因为在汪金贵看来，带着孩子们跋山涉水、日晒雨淋，目的并不是增加分数、提高成绩，并不是获得奖项、赢得荣誉，而是要带着孩子们认识世界、感受大自然，一起体验这个有趣的过程。
　　农村小学生的科技作品往往比较粗糙、科技含量不高。可是，汪金贵对这样的作品同样怀有极大的热情。汪金贵说：“我们搞科技小制作、小发明，进行科技小论文写作的目的，绝不仅是参加竞赛，而是通过科技活动激发学生的创造力。我们从不放过任何一件作品，而是力求提升每一件作品的质量。”
　　或许，恰恰因为汪金贵不追逐成绩，不贪图名利，他反而在科技教育工作中收获了累累硕果。
　　他指导的许多学生的小制作、小发明多次在区、市、省科技创新大赛中获奖。太平小学成了乐山市青少年科技示范(特色)学校，两项科技实践活动荣获省二等奖。他本人也于2005年至2008年，连续荣获乐山市青少年科技创新大赛优秀辅导员称号、乐山市青少年科技创新市长奖、四川省青少年科技创新大赛优秀指导教师奖、乐山市中小学科技教育先进个人称号。他自制的教具(日影仪)参加乐山市第八届自制教具展示活动，获二等奖。
　　接受采访时，汪金贵并没有提及这些荣誉。他的话很少，回应他人的赞扬时，他说：“这没什么，反正我喜欢做这些事，学生也喜欢。”他也没有向记者展示他的荣誉证书，而是不厌其烦地将一本又一本关于动植物和昆虫的“作品”翻开，神情专注地介绍其中的内容，志得意满，陶醉其中。
　　■记者手记
　　缝合农村教育与乡土的裂痕
　　我的老家在农村，每次回家乡都会听到这样的议论：农村留不住年轻人，守在村子里的都是留守儿童和空巢老人。初中或高中毕业后，成绩好的农村学生考上大学留在城市不再回来，成绩不好的宁愿外出打工吃苦受累也不愿意返乡务农。
　　在这样的社会氛围下，一些农村学校的教育目标变成了让学生考出农村。为了实现这个目标，农村教师付出了艰辛的努力。这种努力的重要体现往往是通过题海战术提高学生分数，将音乐、美术、自然等“副科”课程拿来上语文、数学等“主科”课程，周末补课，布置大量的作业，等等。
　　当然，农村教师的这种良苦用心应该得到尊重和肯定。但是，这也间接导致农村学生越来越疏离农村生活实际，少数农村学生嫌恶农村生活的闭塞与落后，甚至不能区别韭菜和麦子，不能辨认自家的农具，不懂得尊重大自然的馈赠。
　　我采访过很多农村学校，大多没有涉及农村生活实际的课程，学生也因课程繁重没有时间在家务农。农村学校的自然课、科学课教师大多是“兼职”，或者是临近退休的教师，对待工作普遍应付了事。另外，安全问题也阻挡了农村学生走进田野、享受自然的脚步。
　　在这样的背景下，汪金贵用10余年的探索和坚守，缝合了农村教育与乡土的裂痕，显得尤为可贵。他从科学课教学和社会实践活动的角度切入，让农村教育重新散发出泥土芬芳，描绘了农村教育的美好图景，让人们在轰轰烈烈的“素质教育口号”之下看到一抹真正的“素质教育背影”，看到了农村教育的希望。
　　或许，在当下的教育环境中，让所有农村学校都像太平小学一样，让所有农村教师都像汪金贵一样，引领孩子们一边享受大自然，一边快乐地学习，这并不现实。但我始终坚信，如果我们自身拥有快乐的能力，那么就没有任何力量能够让我们愁眉苦脸。同样，如果我们听从内心的呼唤，真心地希望并努力地像汪金贵那样贴近自然地教书育人，或许没有任何力量能够让我们“缴械投降”。
　　汪金贵老师不是工作得很快乐吗?太平小学不也得到了上级教育部门的肯定吗?我们不是已经看到农村教育重新散发泥土芬芳的希望了吗?
　　我相信，在这片厚实的土地上，像汪金贵这样不甘心、不忍心看到学生深陷应试泥淖的农村教师还有很多。但愿汪金贵的故事，能够让那些内心还有理想，还有激情，或者正在彷徨，正在遭遇困境的农村教师能够获得力量。
　　其实，我们并不孤独，只要我们携手并进。