轻轻叩响非连续性文本阅读的大门

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轻轻叩响非连续性文本阅读的大门

研读《语文课程标准》（2011年版）发现在第三学段目标与内容中指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息。”第四学段指出：阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论（第四学段）。我们的语文教育从课标的层面上向学生提出了扩大阅读面及改变阅读方式的要求，这不得不引起语文教师的足够关注与重视。今天上午九点，我们将围绕非连续性文本阅读教学这个新问题，从以下几个方面各抒己见，相信大家思想的碰撞，会对今后自己的教学、学生的成长起到积极的作用。

1、什么是非连续性文本？课标在第三学段提出这样要求的价值背景是什么？它与连续性文本的阅读能力相比，有什么区别？

2、如何引导学生关注非连续性文本？适宜非连续性文本阅读教学的方法、策略有哪些？

3、 在孩子的阅读视野中，如何处理好连续性文本与非连续性文本的关系？能否在连续性文本的教学中渗透非连续性文本的阅读方法指导？如何去做？

4、 媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一，这便是非连续性文本的重大价值所在。打通生活和教学的界限，让语文更多的融入到生活实践中来。更是强化学生学习的自主性、主动参与的精神，和手脑并用的语文实践。对于打通生活和教学的界限，培养孩子非连续性文本的阅读能力，您觉得我们一线教师应该做哪些方面的尝试？

《小学语文教学•会刊》QQ群 10月26日在“星期五话题”话题中就这些问题进行了讨论：

主持人：龙 华（重庆市巴南区南华学校）

                                                             为非连续性文本定位
    江苏 倪思春：非连续性文本是相对于连续性文本提出的。它是指一些图标等，与连续性文本不同，它们一般没有情节。
    安徽 李竹平： 非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以数据表格、图表、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单等形式出现。其特点是直观、简明、概括，生活实用性突出，在现代社会中广泛应用。非连续性文本的阅读能力主要表现在相关信息的提取、分析、综合处理上，例如非处方药品的说明书、汽车火车时刻表等的阅读。课标在第三学段提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息。”这是与现代社会生活相适应的，是时代发展对人们的必然要求。但是，对于语文课程而言，它却是新鲜事物，所以更需要引起我们语文教师的关注。

江苏 梅志军 ：世界经合组织“国际学生评估项目”PISA2009阅读框架界定了4种文本类型，连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本。连续文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，非连续文本包括图表、表格、清单等。在评估中我国的上海学生在连续性文本分量表上平均分为564分，比第二名韩国高26分，但在非连续性文本分量表上平均分为539分，达到6级水平的学生比例仅为1.9%，低于新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大、芬兰、日本、英国等7个国家。难怪在面对“第一名”优异成绩时，上海市教委很冷静：我们的学生在非连续性文本阅读能力方面有所欠缺。也难怪新修订的《语文课程标准》在“阅读”目标中从第三学段开始要新增加“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”
   江苏 陆云峰：社会经济的飞速发展，科学技术特别是信息技术的发展为阅读提供了更为广阔的空间。相对于连续性文本而言，非连续性文本更是适应了当下大众阅读的需求。所以，对非连续性文本的关注，应该纳入教育体系中。其实，不仅仅是语文学科需要对学生进行非连续性文本的教学，其他的学科也同样有这样的任务 ，它以一种简洁、明快、信息量大、实用性强的姿态早已进入我们的生活。

江苏 赵正江：《语文课程标准》首次提到“非线型文本阅读”，应是有其背景的：学习要紧跟信息时代和国际潮流，希望义务教育在校学生，具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。这与课标中对语文课程定性相吻和：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。

江苏 沈海军：非连续性文本呈现了一种文本表现的方式，也体现了一种阅读策略。

   湖北 杜修丽 非连续性文本的阅读倡导其实是弥补了单纯的连续性文本的阅读空白，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，更有利于孩子在众多跳跃的信息中提取关键、有效的信息，更锻炼孩子的逻辑思维、发散性思维和创新能力。

江苏 陈季良：1、文本特点：简明扼要，针对性强，信息量大。2、对读者要求：思维的跳跃性，知识的勾连性，生活的相关性。3、文本教学：利用非连续性文本组织教学，引导学生读懂文本信息，训练学生以连续性文本的形式表达出来
    主持人：非连续性文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续性文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。根据非连续性文本的特点，把文章的线索用非连续性文本的形式表现出来，学生更易理解。对比中稍加分析，不难看出，两者阅读的价值取向完全不同：连续性文本，课程内容主要是理解与运用。用什么来达成这个要求？使用的教材主要是课本，检测或监测学生是否达到国家标准的主要手段是考试。一句话，为了阅读而学习。而非连续性文本，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。因此，就有了我们国际阅读PISA测试，主要关注学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。

                                                             非连续性文本如何关注

安徽 李竹平：引导学生关注非连续性文本，关键还是紧密联系学生的现实生活需要。例如，新学期拿到新课本，引导学生从封面、封底、目录等了解有关课本的信息；阅读课程表、值日安排表、作息时间表等。另外，数学等其他学科当中出现的与学生学习生活紧密相关的图表、图解文字等也是引导学生关注非连续性文本的积极凭借。

适宜非连续性文本阅读教学的方法策略可以概括为两点：（1）沟通生活，感受需要，激发欲望；（2）创设情境，任务驱动（例如对班级日常行为规范评价表的内容作出解释说明，根据使用说明书解说某种药品的用法用量及注意事项等），实践练能。（3）抓住要点，提炼信息，服务生活。

江西 罗兴：关注的是学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。

江苏 倪思春：现代社会的发展，需要学生具有多方面的社会生存能力。阅读非连续性文本，在现实生活中有很重要的实际价值。比如看地图，进入陌生的地方，如果会阅读地图，就可以借助地图寻找目的地。当然，更多的如说明书，更是我们生活中经常遇到的。

广东 游加胜：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
    江苏 陆云峰：非连续性文本的教学更多地体现了语文工具性的特质。观察：就是让学生找出非连续性文本的特点。描摩：就是让学生通过语言表达的方式将非连续性文本提供的信息进行整理。展示，就是让学生在非连续性文本提供的信息中找中最最关键的信息。

湖北  杜修丽：非连续性文本的阅读可以真正考察学生的阅读能力，包括信息提取能力，相关信息整合能力，真假信息的辨别能力，以及利用文本信息解决问题的能力。对于孩子的终身发展都很重要，更有必要，我们在阅读非连续文本中懂得两点：1、这种阅读应该把多种信息都认真提取，并进行分析其逻辑关系。2、我们要学会摒弃不需要的信息，或学会排除干扰信息.

                                                             教学中如何结合与渗透

   福建 陈新福：连续性文本的教学不仅要教，教学生如何获取信息，处理信息。更要让学生学写。从我们的连续性文本材料中来让学生自行设计非连续性文本。在教学《新型玻璃》一课，让学生制作新型玻璃的名片。含姓名、使用说明等，上课时，将新型玻璃的种类、特点、作用进行归纳，把玻璃的名称、特点、作用列成表格。这样在教学实践中渗透非连续性文本意识。感受非连续性文本的作用。并相互交换学习读取信息。 教学《通往广场的路不止一条》叙述了两件事，就可以让学生以列图表的方式让学生从事件中找出事情的最初想法、遇到困难、解决办法，事情的结果，这样学生对事件的脉络就很清晰，就能知道课文详略得当的选材方法。再根据梳理的内容概括事件，提高概括能力。教学《泊船瓜洲》让学生画京口、瓜洲、钟山的地理方位图，也是学习运用非连续性文本。因此，非连续性文本在当前连续性文本占主导地位的阅读教学主要是如何有机渗透，如何让学生运用非连续性文本（图表、绘图）进行有效学习。即使在教学非连续性文本的阅读材料，也不仅仅是引导学生提取信息，获取信息。而是利用非连续性文本呈现的信息进行语言文字运用。这才是教语文，教表达。
    福建  余雯：低年段教学特别注重课文插图的运用，用好教材中的插图。我们的课文，图文并茂，引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。也可以在依据书本文字的描述，再“帮”作者配上自己喜爱的插图，或在书上已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等等，可以让学生猜想故事的主人公，并想象故事内容，从图中可知的信息，让学生想象描述故事的内容。整理课文重点是学生最烦的，费时费力，容易让学生引起厌烦情绪。如果指导孩子用图表的形式来整理知识点，让学生把课文重点用自己喜欢的形式记录，用这样的方式来提炼观点、归纳摘录等，既省力，又能把关键的内容显现出来，孩子们很喜欢这种练习。同时，孩子们的学习效率也提高了不少。
     安徽 葛莉：与课文进行巧妙的结合，其目的是为了更好地了解课文的特点，学生可以在平时的生活中多留意身边的“非连续性文本”，做一个生活的有心人。
   江苏 赵正江：开学时，我会带孩子阅读语文课本的目录，平时课堂结束的时候会引导孩子看我的板书将课文大意复述。在上《伯牙绝弦》的时候，我就出示了这样一个图表：

	俞伯牙	钟子期
衣着	衣着华贵，羽扇纶巾	青布包头，两截布衫
国籍	晋国	楚国
身份	上大夫	打柴的樵夫

                     
    当两个人的资料集中展示在你眼前的时候，你有什么疑问？

江苏 沈海军：非连续性文本的落脚点应该是学生运用语言文字的能力，在阅读中要注重培养孩子在非连续性文本中提取或总结出连续性的文字，是理性思维和形象思维的转化，是对学生思维能力的培养。                                    

江苏 倪思春：人教社小学语文五年级综合实践中有关于天气的图表。其实更多的是其他学科，如数学中的统计图表、社会中的地图、科学中的说明文字等，语文学科的非连续性文本要想渗透，应该有适当的拓展。

安徽 李竹平：对非连续性文本的解释说明往往是以连续性文本的形式呈现的；在数学学科中，或在语文综合性学习中形成的报告等，需要根据连续性文本的陈述制作图表，这又是从连续性文本向非连续性文本的转换。学生还会在平时的阅读当中接触到由二者共同组成的混合文本，这就自然需要在连续性文本的教学中渗透非连续性文本的阅读方法的指导。这还需要我们教师具有开放的视野，具有大语文观，善于发现二者之间的现实联系，并引进课堂。例如，学习《一夜的工作》，体会周总理的劳苦，引入周总理一天的工作日程安排表。学生读懂这个日程安排表，就要进行信息的提取、分析、综合，并作出解释。在这个过程中，自然必须渗透非连续性文本的阅读指导。

主持人：在教学中，我们一是教会学生寻找信息。学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。这些信息往往处于图表中，或隐藏在某些数据里；二是帮助学生解释原因。要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。有时，也要求学生进一步判断作者的意图，掌握事件发生的原因等；三引导学生对文本内容进行思考。
与生活相融
   江苏  赵正江： 非连续性文本与我们的生活息息相关，会经常遇到，使用频率相当高。试想看不懂地图，想要到达目的地就有困难了；看不懂使用说明书，就会有意外发生（电器烧毁、服药过量等等）……所以，非连续性文本的阅读指导很重要。
   安徽 李竹平：学生中有足球迷的，他支持北京国安队。在离赛季结束还有两轮比赛的时候，让他根据积分表来分析北京国安队的夺冠形势，并写出来。这样的语文实践是否值得我们去尝试呢？
    主持人：“非连续文本”贯穿于我们所有学科，与我们的生活息息相关。经过今天的讨论，相信今后我们的课堂一定会为非连续文本打开可持续发展的一扇窗。在小语教学的这条路上，我们不仅要成为一个思考者，更要成为一个探索者、践行者，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参加讨论的老师还有：

湖南黎淼 福建傅建林 河南魏敏 山东张奎 江苏张小琴 江西罗兴 黑龙江王首朋 安徽阜阳薛万久 江苏许黎明   安徽张颖涛 深圳李祖文 江苏赵兵   甘肃冉忠选   浙江苏杨卫东 河北王志伟 江苏季希忠 江苏鲁海彬   江苏常州林中坤   嘉兴徐如松 江苏黄仲华    江苏陈林   宁波许金苗 酒泉梁玉玲 浙江徐国良 河北王志伟