教师个人生活史撰写、分析与教师专业成长

jssh365

教师个人生活史撰写、分析与教师专业成长
转载▼


    一、教师个人生活史的性质
    随着“质的研究”方法的日渐兴起，“行动研究”、“个案研究”、“田野研究”、“案例研究”等思想和做法正在越来越多地被学者们应用于教育研究过程之中，教师个人史也受到越来越多的教育学者的关注和重视，成为教师教育研究的一个重要领域。
    教师个人生活史，是指在一定的社会、文化和历史情境中，教师对自己在生活与教育中所发生事件和经历的描述和刻画，是教师本人在“教育的生活世界”中的体验和感悟。因为它是描述教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件，因而它是真实的、具有情境性的，它投射着教师的情感、态度和价值观，是“教师建构自己对教育理解的一扇窗户。”（Knowles，1989）

    二、教师个人生活史的构成
    教师个人生活史，是指教师教育教学生活的历史，包括作为学习者的学习经历和作为教师的实践经验、遭遇的关键事件、遇到的重要他人和关键时期。
    （一）作为学习者的受教育史回望
    伯洛（Bullough，1989）发现，新教师的教学行为、处理问题的方式更多受到个人过去生活史的影响，尤其是教学的第一年更为明显。同时，新教师在教室内使用的许多策略，都与个人的倾向及先前的经验有直接的关系，他们往往是按照从前自己当学生时教师如何教他们来开展教学的。古得森（Goodson，1994）认为，教师的行动与个人过去的生活历史密不可分，教师过去所发生的一切生活历史内容，都会慢慢发展成为足以支配教师日后思考与行动的“影响史”，对教师后续的经验选择与重组具有重要的影响作用。劳恩斯（Knowles，1992）认为，个人生活史不仅是教师建构时间知识的基本素材，更是教师重构其自身知识的动力来源。个人受教育史叙述与研究为教师专业发展提供了一种新的途径和思路，每一个教师（或即将做成为教师的）都有或长或短的受教育经历，在当学生的时候，自己的老师在用他们的知识、他们的行为、他们的思想和人格操守诠释教师的角色。不当教师的人，也许用不着刻意去回忆和审视自己的受教育经历和自己的教师，而如果是要做教师，这种回望就具有了特殊的意义。这种回望是从受教育者的角度出发的，它有利于我们在教育交往对话实践中更好地移情换位。在回望中，我们将从另外一个角度去体味什么是好的教育？什么是好的教师？教师应该追求什么？等等。然后从学生出发考虑和调整自己的教育行为。也就是说，过去的受教育经历可以和应该成为教师专业发展中的一笔宝贵财富。一般而言，回望受教育的经历和事件，都要经历事件（情境）唤醒、语言再现（在这里，笔者将情境中的人物表情、体态归总为情境中的语言）、意义建构三个阶段。事件唤醒、语言再现是根据专业发展需要进行有意选择和价值明确的过程，而在意义建构阶段，教师所学的教育理论将被激活，用来解释和判断情境和情境中的语言，建构同时将促使他们形成对教育的理解，获得教育的意义。
    （二）作为教师的教育教学实践省察
    生活史叙述是个人回溯记录的一种重要的形式，很像是自传、日记、日志、个人故事小说（Knowles，1993）。但它决不是简单的日记，因为它要叙述的是自己教育生活的成长史，反映的是教师教育行为、观念是如何建构的，“当我们阅读‘生活史’时，它反映的是教师的完整或是部分生活，无论采用的书写还是口头形式，都是被他人或他事所激发出的或是影响而形成的”（Watson & Franke，1985）。正如诺尔斯（Knowles，1989）所说的，“生活史是反映在学习、教育过程中，知识偏好以及角色榜样的态度、原型观点等是如何影响教师个人经验的形成的。因此，关于教育的哲学立场、学科、课堂管理、课程取向、课外活动，以及其他一切学与教的问题，都是生活史要重点探讨的。”可见，生活史主要叙述的是教师的教学经验与理念是如何形成的历史。重点可以描述以下三个方面的内容：
    1、反思经常使用的教育教学策略与理念。追忆 “最常用的是何种教学方法、如何使用及合理程度、选择教学方法的理念何在”等等，通过对常用教学方法的追溯，揭示其背后的理念、缘由及对教育教学实际的影响因素。
    2、反省个人生活经历对目前专业行为与思维方式的影响。个人生活经历包括具有重大影响的事件、人物、方法、环境和个人爱好，重点分析 “现在的行为与想法是如何形成的、过去的生活与经历对现在的专业行为有何影响？”对生活经历的不断反省，有助于正确形成自身的教学风格。
    3、特定事件的描述与反思。每位教师都会有一些难忘的事件、难堪的经历、难以释怀的专业困惑，个人对这些事件的看法、同事的评价、专家的分析，都是教师获取知识的丰富资源。
    （三）对两个重要概念的解释
    关键事件，是指来自生活史的特殊或是重大经验，它的作用是建构新的认知，刺激新的行为的形成，是促进教师实践性知识更新与重构的重要力量来源，常会通过个人主观的感受与诠释理解，塑造新手教师早期的个人价值取向与信念，进而深远的影响教师的专业实践与发展（Measor，1985）。
    重要他人，是指在教师成长过程中遇到的，与其建立相互作用关系，通过言语或行为给予其重要影响的人，甚至被当作角色模仿人。同事、学校领导或社会地位较高的人、权威人物、朋友等可能充当重要他人。

    三、教师个人生活史的撰写与分析
    撰写教师个人生活史可以使教师对自己的教育成长历程进行逐步的梳理，这有助于教师反思其教育行为形成的历史原因，从而促进其更加深刻地认识到自身教育特点的来龙去脉。
    教师个人生活史分析法是生活历史法的重要内容，它通过教师对自身专业成长的回顾，发现自身的人格和认知特征、知识结构、对个人成长的决定性因素、个人专业发展的关键、个人常用的教学方法、教学成功案例和教学技巧等，重新认识自身的认知与人格特征，厘清与剖析对个人专业成长具有深刻影响的各种因素与教学事件，产生新设想与再体验的效果。生活史分析法是一种元认知研究，有助于教师更理性地分析自己与了解自己，在教学实践中扬长避短，寻求专业发展上的突破。
   
    四、教师个人生活史优秀个案推荐:
    1、于永正的：《盘点自己》（发表在《人民教育》2007年6期上，网络上也可以查询到，共分6大部分，全文5800多字）；
    2、干国祥的：《一个人的教育史（上）：突围》（发表在《教师之友》2004年4期上，发表时署名为宁怀山，共分4大部分，全文5200多字）和《一个人的教育史：干国祥的教育生涯及其终结》（全文分童年、少年、青年、三十岁、教育感动、教育情结和民师生涯共10余部分，约20000多字，网络地址：http://www.cnsyyx.com/forum/printpage.asp?BoardID=58&ID=1946）
2007-10-17T15:29:34