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21、案例教学法 案例教学法是指以案例为教材，在教师的指导下，启发学生独立思考，对案例提供的客观事实进行分析研究，提出见解，作出决策的一种启发式教学方法。 有位教师在进行市场营销学中“目标市场策略”的教学中，采用了案例教学三步法，即出示案例──学生讨论──教师总结。具体过程如下： 案例：日本尼西奇公司，二战刚结束时是一个生产雨衣、婴儿尿垫、妇女卫生用品、儿童玩具等产品的小厂，产品品种虽多，但无特色，经营一直不景气。一次，懂事长多川博偶然从一份日本人口普查报告中得知：日本正处在战后生育高峰，年均出生250万个婴儿。按每个婴儿用两条尿垫计算，一年需500万条，这是一个潜在市场。于是多川博果断改变经营方向，放弃其他产品，实行婴儿尿垫的专业化生产，以致“尼西奇”牌尿垫供不应求。该厂随后又不断开发新产品，不仅垄断了日本市场，还远销国外，成为闻名世界的“尿垫大王”。 教师问：这个案例是如何成功运用目标市场策略的？ 学生讨论：这种营销策略是采用目标市场策略中的集中性策略。在市场细分基础上选择一个细分市场（婴儿市场）作为目标市场，推出一个重点产品（尿垫），并实行了专业化经营。由于采用了这种策略，在一个小市场（尿垫）中取得较大占有率。 教师总结：根据案例总结集中性策略的适用条件、优点和缺点。适用条件是资源力量有限的中小企业。优点是经营对象较集中，生产和市场营销实行专业化，容易在特定市场取得有利地位，获得较高收益率。缺点是目标市场范围较窄，一旦市场情况变化或有新的竞争对手，企业易陷入困境。 案例教学不仅拓宽了学生的视野，调动了学生学习的主动性，更使抽象枯燥的理论变得生动、明晰、易于理解，能达到预期的教学目标。案例教学要注意根据教学需要选择南易相当、繁简相宜的案例，切忌贪全求深。具体教学时可根据案例内容确定不同教学形式，如教师阐述、学生讨论式，学生分析、教师归纳式，师生同台、专题讨论式等等。 22、单元教学法 单元教学法并不是新产物。在国外，它是19世纪末，20世纪初欧美“新教育运动”的产物。比如：美国莫扎生的单元教学法。莫扎生把单元教学程序分为五步，即“试探、提示、自学、组织、复讲”。朱绍禹先生认为莫扎生单元教学法有两大特点：“一是始终把学生当做学习的主体，贯彻教师指导学生自学的原则；二是重视学习的彻底性，对知识务求领悟，对技能务求熟练”。在我国，梁启超曾主张“不能篇篇文章讲，须一组一组地讲……要通盘打算。”毫无疑问，这也是有关单元教学的设想。 究竟什么是单元教学，论说不一。黄光硕认为：“所谓单元教学，就是教师以一个单元作为教学单位”。张志公、张定远认为，单元教学“是教学过程中最小的一个教学阶段”。朱绍禹和《初中语文教学法举隅》一书认为，单元教学是一种教学方法。还有的说单元教学是系统工程。尽管有“单位说”、“阶段说”、“方法说”、“系统工程说”，但我们认为彼此并无矛盾，只是论角度不同罢了。就运用教材及其教材构成而言，单元教学是一个“教学单位”。就教学过程而言，单元教学是一个“教学阶段”。就实现教学目标而采取的措施而言，单元教学是一种“教学方法”。就整合与分流而言，单元教学是一个“系统工程”。 就教法而言，单元教法不囿一格。如钱梦龙的“自读—教读—作业—复读”，黎世法的“六课型单元教学法”，即“起始课—自学课—启发课—作业课和改错课—复习课和小结课”。钟德赣的“六步三课单元教学法”，张沛元的“单元四步教学法”，万兴厚的“比较归纳单元教学法”等等就是证明。 实践证明，单元教学的优势是明显的，这就是有利于建立科学的体系，有利于读写结合，有利于培养学生举一反三的能力，有利于多种教法的选择。 诚然，关于单元教学，还有许多问题尚待研究。目前，仅单元的组编方式，就意见纷纭。我们认为，单元组编必须依据学生的生理、心理、知识、智力诸方面的可接受性，切不可一把尺子量天下。唯其如此，才有利于目标的实现。其次，必须依照相似、相关、相同的理论和波浪式前进、螺旋式上升的原则建立科学的系统。再次，有利于教学课型的确定和方法的选择。一般地说，把一个单元的教材分为精讲课、略讲课、阅读课、迁移课，不但可以比较充分地体现单元教学的优越性，而且可以比较充分地发挥师生的积极性。精讲，就是把分析某一类作品的钥匙交给学生，终极目的之一是为了“摆脱学生”，也就是所谓的“教是为了不教”。略讲，就是通过教师点拨，学生借“钥匙”开门。阅读，完全由学生自己进行，不但要“开门”，而且还要“进入”。迁移，即把从课文中学到的知识用到实践中去，并且用得透脱。因此，精讲—略讲—阅读—迁移的单元教学，又可称之为启导—实验—验收—认可。但无论采用哪种结构和教法，一个基本点是必须求同存异，举一反三，否则，单元教学就无异于单篇教学，其优势也就不复存在了。 23、活动教学法 活动教学法是活动教学理论的重要组成部分,它是在对以往教学方法体系进行历史和逻辑的考察、分析基础上建立起来的，它在具体操作方法上与现代教学方法区别不大。如活动教学方法体系中既有传统教学的讲授法、演示法、练习法等教学方法，又有现代教学的发现法、研究法等方法。但从总的指导思想和教学认识论基础与以往教学方法体系有着质的区别，是对以往教学方法理论的更新和升华。 活动教学方法总的来说是围绕着使学生在教师指导下主动、能动地认识和掌握系统科学文化知识的中心而设计的方法系统。一般来说，活动教学是以教师创设问题情境——引导学生发现需要解决的问题，提出解决问题的方案（假设）——指导学生完成解决问题的过程（实验、理论推导）——帮助学生展开讨论或者重新审视的步骤，进行总结和评价这样的过程为基础的。在每一次教学中，不一定都是如此的模式，但必然包含了这个模式中的若干环节，或反映了解决问题的学习，是学生亲身实践的过程。在具体教学中必须根据不同教学任务和内容设计不同的教学方法。如文学、艺术、道德等人文学科，可以采用经验—活动法，也可以采用价值的评价，思想的表达和交流法；自然学科，低年级可采取观察自然现象的直观教学，高年级可以在教师指导下完成发现事物性质的实验，甚至可以鼓励学生自己设计实验过程；在知识的巩固阶段，要求学生根据学习心得设计和编制知识间关系的图表，发展学生的抽象思维和模式思维能力；当需要学生独立完成某一作品时，鼓励他们进行创新的设计，并要求他们完满地完成自己的计划。总之，活动教学方法是教师指导学生发现知识和知识间关系，完成某一特定任务或解决某一具体问题的过程，其中贯穿始终的是学生主动的认识和实践活动，而不是如以往教学那样以教师为主的活动。 活动教学方法的具有以下优点： (1)实现教学中主导作用与主体作用的统一。 活动教学方法的教学认识基础是学生主动探求解决问题的过程，因而能真正发挥学生在学习活动中的主体作用。活动教学以学生生活中常见问题为教学过程的起始点，并以学生的好奇、求知欲和表现自己能力的心理为学习动机，较之以往教学那种被动地、甚至被迫地学习与学生生活不相关的教材的做法相比，更能发挥学生的主动性和积极性。如一个男学生决心独立解出难题，一个女学生决意要做成一条出色的裙子，他们都具有明确的目标或问题意识，并且急切地希望从事该活动；他们将以往个人所有的知识、经验、技能都集中于要解决的任务，进行资料、材料的整理和准备工作，男学生提出解决难题的种种方案并进行筛选，女学生设计好裙子的样式；他们开始自己的工作，男学生一步步地解题，女学生按样式进行剪裁和缝制，他们克服了工作中的种种困难和障碍，激发起更大的热情；他们对自己的工作进行评价，产生满意或不满意、成功或失望的感情。在这个过程中，我们看到男学生和女学生比在教师、家长的督促下更加努力地工作，而同学和成人的认可和夸奖则更激发他们自信和精益求精的精神。也就是说，学生希望在独立解决问题的过程中表现自己的能力和成长，在独立的、完整的实践活动中他们更能发挥出内在的潜力。活动教学就是根据这一事实，强调设计由学生自己发现知识和知识间关系的教学活动，教学方法的目的不是说服和督促学生去接受知识，而是激发他们探索发现的欲望，指导他们，帮助他们成功地发现知识，从而完成教学任务，实现教学目标。 活动教学方法注意发挥学生的主体作用，并不是忽视或否定教师在教学中的主导作用。相反，是使这种主导作用达到一个更为高级的境界，实现主导作用和主体作用的统一。因为在指导学生发现知识和知识间联系的教学中，更需要教师对学科的内容和结构有精深的了解，能够准确地抓住学科结构中的重要问题、关键问题和典型问题，设计出符合学生认识特点的、学生能够完成的简捷有效的认识途径，同时又能使他们由此深入和扩展认识，这是一种“导而弗牵，开而弗达”的高级启发教学，也是一种由“引而不发”达到“跃如也”的“指导一研究”型教学，它要求教师对教学活动达到整体把握和“无形”控制的境界，是主导作用和主体作用统一的艺术。也就是说，活动教学方法不是一些具体操作过程和基本要求，而是一种教育思想的实施，要求很高的师资水平才能胜任。 (2)能够大面积地提高教学质量。 大面积地提高教学质量，一直是广大教育工作者们努力的目标，但在“传授知识”的思想指导下，教学方法只强调了教师如何传授好知识，而忽视了学生如何学好知识的问题。近年来，一些教学论著单列了“学生的学习方法”一节，说明对学生如何学好知识的环节有了重视，但仍没有脱出“传授论”的局限。或者说，学生的学习方法是为配合教师的传授方法而设的，如一般把学习方法分为以下几个方面：①预习的方法。要求对将要学习的教材有初步了解，找出不明白的问题。方法是阅读课文，思考课文后习题。②听课的方法。要求明确听课重点，即教师教授中解决的主要问题，开展积极的思维活动，理解教师传授的知识。方法是看、听、想、记结合。③复习的方法。要求及时记忆、巩固所学知识，进行比较分析、综合概括的工作。方法是细读课和理解课文、应用练习、整理笔记等。④练习的方法。要求独立、认真地完成作业。方法包括审题、解题和验算等。⑤系统小结的方法。要求对所学知识进行总结、揭示知识间的内在联系。方法有列图表，抓住知识主线深入思考和练习等。⑥自学的方法。要求在课余通过自学扩展和加深对知识的理解，不断提高各方面的能力。方法有阅读课外书，从事科技兴趣活动，制订自学计划和解决疑难的方法等。 以上方法学生如果能切实做到，确实能够大大提高教学质量，可惜真正掌握和实行这些学习方法的学生不多，因此不能保证教学质量的大面积提高。我们在教学实践中经常可以看到一些学生课前不预习，课上注意力不集中，甚至厌烦学习；课后不练习、不复习，一句话，他们没有有效地参与到教学认识活动中来，这怎么能保证他们知识和能力的增长呢？可以说，在“传授一接受”的教学模式中，由于不能保证学生主动、积极地参与教学活动，因而也无法保证大面积提高教学质量，甚至会出现“事倍功半”的现象──教师除了要传授好知识，还要抓学习动机和学习态度，结果却并不理想。因此，要实现教学质量的大面积提高，必须先使学生主动、积极地参与到教学认识过程中来。 活动教学方法是以学生主动活动为基础的，其目的在于引导和指导学生能动地发现和掌握知识，因而能使学生兴趣盎然地、热忱地参与到解决问题的过程中来，避免了以往教学可能出现的个别学生参与性不足，甚至不参与教学认识过程的弊病，从而保证了全体学生在活动中增长知识和能力的基本、必要条件。同时由于教学方法的多样灵活，由于讨论和交流的热烈气氛，由于独立努力带来的成功体验，使学生对学生对学习由兴趣向责任、向进一步深入探索的方向过渡，较好地解决了学习态度和习惯的问题，使教学质量的提高有了切实的可能。 (3)、能够全面实现教学目标 活动教学理论认为，教学方法是促使学生主动、能动地从事发现知识和掌握知识的手段，只有使学生主动参与到教学活动中来，积极地、有效地活动起来，并且逐步提高教学认识活动的水平，才能使他们在实践活动中形成与该活动相应的能力、态度和倾向。活动教学方法引导学生从事以科学认识为主的活动，指导他们以科学认识的方法发现和掌握知识，从而形成全面的科学实验能力，发展客观的科学态度和追求真理的科学精神，培养批判、创造的思维方式，并且形成民主道德的生活习惯。活动教学方法吸收人类多方面的活动方式，鼓励学生进行有目的、有计划的实践活动，以精益求精的态度和审美思维能力，并以文学、道德、艺术等方面的活动充实和提高学生素质，而且领悟到人生和宇宙的真理，实现有益的人生。 总之，活动教学方法以激发、引导学生从事全方位的人类实践活动，在认识和改造客观世界的同时认识和改造主观世界，实现主体生命的成长。同时避免了以往教学中可能产生的因参与性不足或参与性无效而导致的学习落后，使班级授课制条件下的因材施教成为可能。 24、学导教学法 学导教学法是学生在教师引导下自学教材，然后通过讨论交流，弄清疑难，并练习巩固以实现知识掌握的教学方法。这种教学法，把学生视为学习的真正主人，把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生及自己的智慧主动地获取知识，从而发展他们的智能。主要代表有中国科学院卢仲衡同志主持的“数学自学辅导实验”，上海育才中学的“读读、议议、练练”教学法，以及湖北黎世法同志倡导的“六课型单元教学法”等。 学导教学法根本点在于以学生的自学为先导和基础，使每个学生都参与到教学认识活动中来；同时改教师的系统讲授为定向指导、重点启发，使教师的主导作用更好地为学生发挥主体作用服务，全面提高教学质量。 1.学导式教学法的功能 (1)培养自学兴趣，养成自学习惯。 (2)培养探索兴趣，养成钻研精神。 2.实施学导式教学法的基本要求 (1)充分调动学生学习的主动性。学生学习的主动性，自觉性，是实施学导式教学的重要条件。因此教师在组织实施学导式教学法的时候，必须充分依靠学生，尊重和信任学生，最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的探索热情和创造精神。 (2)了解和把握学生认知课题的现状。教师应该全面了解和把握学生自学的各种具体情况。教师经过对学生各种学习情况的分析、研究，抓住大多数学生存在的带普遍性的问题，在节骨眼上适时进行启发和指导，使学生困惑、纳闷的思维豁然开朗，另见天地。 (3)相机诱导，适时点拨。教师应该针对学生提出的关键问题迫切要求解决这些问题的欲望，相机指点，讲清思路，启迪思维，让学生自致其知。 25、发现法 发现法是美国心理学家布鲁纳倡导的一种教学方法，近年来介绍到我国，比较引起大家注意。发现法实际上也包含着常用教学方法中教师的“讲”（很少）、师生间的“议”（提问题、谈话、讨论）、学生的“思”等等系列教学活动。不同的是这些活动的比例，以学生活动为主。这种方法有人也称为解决问题法，主要特点是强调让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题。它的主要作用在于：尽量发展学生认识的可能性，帮助学生学会发现知识的思考方法，用自己的头脑去获得知识。运用发现法的一般步骤如下。 1．提出要求解决或研究的问题，以激起学生探究的要求，明确发现的目标或中心。 2．学生利用教师和教材所提供的某些材料，对提出的问题，作出一种或几种解答的假设。 3．从理论上或实践上检验自己的假设，学生中如有不同的观点，可以开展争辩。 4．对争论作出总结，得出必要的结论。 发现法的提倡者认为，这种教学方法具有以下的优点：能充分发挥学生认识的积极性和主动精神，使学生认识活动的内部过程经常伴有猜想、惊讶、困惑、期待，促使他们紧张地思考，寻找理由和证明。它能激发学生的学习兴趣，使学生用科学的观点来评价现象和过程，学到科学认识的方法。这种教学方法的缺点是：需要花费很多时间，是一条不经济的学习道路；它不利于使学生掌握系统的知识，练成必要的技能技巧。因此，在我国目前教材体系的条件下，它只能配合其他教学方法，在探索某些规律和理论时，或当现象间有因果和其他联系时，适当穿插运用，作为锻炼学生发现能力的一种手段。 运用发现法的要求如下。 1．鼓励学生，使他们相信自己能够解决问题，能够通过证据获得正确的结论，让学生对所研究的问题发生内在的兴趣。 2．帮助学生找出他们正在研究的问题和他们已经知道的事物之间的联系，指导学生对比事物，进行思考，促成学生的发现。 3．要帮助学生评价结论。如果只有一种结论，应通过评价各人的结论，得出共同结论；如果问题可以有几种不同的结论，也应该在肯定所得到的正确结论以后，评价出较优或最优的结论。 发现法强调学生的活动，但值得注意的是：这里所说的“鼓励”“帮助”“指导”“促成”“评价”等，都离不开教师的活动。 26、活动参与教学法 为提高教学质量，促使学生参与教学活动，我国的一些实验教师结合传统的启发教学，采用设置一定情境，使学生在其中体验、体味教材思想、情感，从而实现对教学内容的深刻理解的活动参与式教学，主要代表为南通教师李吉林。 以李吉林为代表的活动参与式教学实质上是一种高度艺术化的直观教学，它有助于学生吸收更多的信息和知识，同时又以提问方式启发思维，实现深化理解和情感陶冶的目的。 27、实际训练教学法 这种方法指通过学生的练习、实验、实习等方式巩固和掌握知识、完善技能技巧的方法。实际训练的方法强调学生的实践活动，既有利于知识技能的形成，又有利于知识技能的应用。 28、问题教学法 问题教学法是前苏联的马赫穆托夫提出来的。马赫穆托夫反对苏联当时只注重知识传授的教学，要求引进科学实践的方式，把解决课题或问题作为教学基本过程。他提出，可以采用教师带领学生解决课题，师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式，使教学成为有明确目的的、能发挥学生主观能动的过程。 29、价值澄清法 价值澄清法是在人本主义“自由选择”基础上发展起来的教学方法。由于现代社会变动复杂，压力来自各个方面，使许多人迷惘，弄不清价值，找不到有意义的生活。价值澄清法旨在协助学生察觉并确认自己和他人的价值，确立活动目的，具备批判思考能力。价值澄清法的前提是“任何人都没有正确的价值可以传达给他人”，强调依靠自身智慧决定个人行为目的，自动地采取行动改变环境。其步骤为： (1)选择。从各种可能的途径中选择。 (2)赞赏。重视和珍视自己的选择并公开这种选择。 (3)采取行动。价值澄清法的过程有了解、关联、评价和反省四个阶段，即教师先了解学生过去经验，帮助他们澄清自己思想，表达出自己的看法，然后进行评价和反省。一般采用谈话、书面问卷和讨论这几种形式，教师在其中扮演“中立者”的角色，起“催化剂”的作用，促使学生自我认识和评价，力戒主观评论或暗示。价值澄清法与传统教学预定“正确价值”，以示范、说服和设定规则、限制选择的做法大不相同，也不主张激励或诉诸良心的活动，以及某种旨在促进社会确认价值的教育，反对外力的推销、鞭策和训练，强调个体在毫无外力影响的情况下独立选择价值和人生道路，发展独立解决复杂现实问题的能力。 30、教学做合一法 教学做合一法是杜威的学生和信奉者们倡导和实验的一种教学方法。教学做合一法最早由杜威学生陶行知回国后倡导，他根据杜威思想，要求以学法决定教法，把教学法体系逐渐由“传授法”过渡到师生共同活动的“教学做合一法”，最终实现由学生自定步调，自己解决问题的“假设一检验法”。当时南开大学校长张伯苓也很赞同这个意见，要求把教学方法统一在师生共同活动的“做”字上，南京的陈鹤琴更提出，不仅要在“做”中学，而且要在“做”中教；不仅要在“做”中学与教，更要在“做”中不断地争取进步。 31、比较法 比较是一切理想和思维的基础。在教学中，比较法是研究事物发展及其联系的方法。 比较法是最常见的一种教法。这种方法，可以帮助学生了解对象的“一切”，从而有效地提高学生的能力，而且有效地提高思维能力。因此，有眼光的老师总是把比较法深入几乎所有的教学领域。比如，在阅读教学中，尤其要近义词和古今词语的比较；在句式教学中，尤其注意表达功能的比较；在篇章教学中，尤其注意相同、相似、相异的比较；在作文教学中，尤其注意原稿与修改稿的比较。 比较有纵比、横比、对比、类比，其关键是求同比异。 纵比便于揭示同一对象在不同时间的发展变化。如《祝福》中几次写到祥林嫂的眼神，讲授时可以纵比，并启发学生去抓住把握祥林嫂一步一步地推向苦难深渊的那些“黑手”，从而敏捷地把握鲁迅写作《祝福》的意图。 横比便于揭示诸对象的关系，这种方式，对于语文单元教学尤其重要。比如，讲授《药》、《祝福》、《祝福》、《母亲》、《项链》这一单元，可以使学生懂得任何一篇小说都必须具备形象、情节、环境三个要素，而表现则各有侧重。如《药》则侧重环境描写，渲染气氛、烘托人物的心理活动，从而表现作品的主题。《祝福》则侧重环境、肖像和心理描写；《母亲》则侧重心理矛盾的发展变化的过程描写；《项链》则侧重以项链为线索展开情节，以生动、细腻的心理描写淋漓尽致地表现玛蒂尔德垂涎“高雅和奢华”的隐秘。因此，横比不仅可以把握对象的整体，还可以把握诸对象的差异。 对比，即通过正反对比揭示事物的本质特点，从而提高分析、概括能力。以语文教学为例，在讲授《一件小事》、《反对党八股》、《从百草园到三味书屋》等文章，倘若注意“车夫”和“我”；两种学习态度；百草园和三味书屋的对比，则有利于准确地把握作者的观点，加深对作品的理解。 类比，便于揭示事物间的共同属性，便于迁移和发展。比如语文教师讲授《白杨礼赞》就可以联类无穷，从而把握托物抒情这一类文章的基本特点。还可以先纵比再类比，先横比再类比，先对比再类比。这样不仅可以温故知新，以新统旧，拓宽知识视野，探寻内在规律，而且可以迅速地拓展思维空间，点燃智慧之光。 32、联想法 指运用人往往由一事物（事件）想到另一事物（事件）的心理过程进行教授的方法。联想实际上反映了客观事物之间的联系，因此，联想在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。 联想有自己特定的思维方式，讲解和训练联想的思维方式，运用联想的方法是关键。 联想可以选点联想，也可以自由联想，还可以改换角度。 所谓选点联想，即根据教学要求，选择有特征的关键点联想开去。吴伯萧写《记一辆纺车》，以纺车为联想点表现延安的军民的革命精神；矛盾写《白杨礼赞》，以白杨为联想点，歌颂敌后的革命战士和农民。据此，在教学中，尤其是语文教师在作文教学时可以选出许多贴近学生生活的点，并指导他们联想。比如，关于泉水、雨花石、枫叶、雪莲、沙枣树、铺路石、荷花、……的联想。 所谓自由联想，即在教学中特别是在自学课中，要求学生读文联想。只要注意交流，一方面发现色彩缤纷的奇思异想，启发他人，另一方面纠正错误，以正视听。 改换角度的联想，主要是改变习惯性的形象表述。比如人们常用“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”歌颂献身精神，可有一位学生说：“蜡烛一点燃就流着泪，生命结束了，还把自己的凝成泪的山，仿佛诉说不尽她的怨愤。蜡烛不象春蚕，默默地来到宇宙大地，又默默地献出一切，包括自己的身驱。”由此可见，改变角度的联想训练是培养思维敏捷性的好办法。 33、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法 读、议、讲、练教学法是上海育才中学经过多年的不断实践和探索，总结了正反两方面的经验和教训而提出来的。他们已先后在不同年级进行了实验，并取得了比较好的效果。 这种教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。它的教学全过程为：首先学生在课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；其次教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上做必要的练习，基本做到当堂理解、消化和巩固。“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础、议是关键、练是应用、讲是贯穿始终。 读，是指在课堂教学中，让学生读教科书，以培养他们的阅读能力。基本做法是：对于新课内容要求学生课堂上阅读，阅读前提根据学科内容提出要求，使学生带着要求去读，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的积极性。阅读时教师来回巡视，及时了解学生的阅读情况。 议，是指在课堂上的学生议论，是这个教学法的关键，每人对课本内容的理解和领会可能不同，同一问题也会有不同的见解。为了开阔学生的思路，发展他们的思维，培养他们的能力，进一步调动他们学习的主动性和积极性，应给他们议论的机会，使他们各抒己见，相互交流，明辨是非，以求得正确的结论。同时也改变了过去课堂上那种严肃死板的教学气氛，使学生得生动活泼。 练，在教法上称之为应用。因为学生获得知识，从不知到知，从知之少而浅到多而深。读、议基础上可以达到这个要求，但还有一个熟练和进一步再消化和再巩固的问题，这就要练。通过练中发现问题回过头可以再读、再议，务必达到熟练和深化。 讲，在课堂教学里是贯穿始终的。读时更有讲，练时少不了讲。最重要的是教师要根据学生读、议、练中产生的问题作有的放矢、画龙点睛地讲。教师能做到这样，实际上是提高课堂利用率的最好办法，也是教师在课堂教学中起主导作用，减轻学生课外负担的一种具体表现。 “读、议、练、讲”教学方法在课堂教学中相互渗透。由于各学科的性质和特点各不相同，因此在运用上也有所差别。如数学科主要以题目组织材料，老师在认真钻研教材的基础上，拟就了几套明确概念为主的新旧知识联系、温故知新、举一反三的几类练习题来进行读、议、练、讲，以加深和熟练对数学知识的理解和应用。 读、议、练、讲不能搞成固定的模式。也不是不可改变的，不能使它流于形式。 34、钱梦龙教法 钱梦龙先生的教法又可称为导读法。即指导学生阅读。 在教学过程中，关于教师的作用和学生的地位的争论由来已久。19世纪徳国教育家赫尔巴特认为：“学生对老师必须保持一种被动状态”，甚至说：“最可怕的是让学生发展这种认识，即认为他们的行为是独立的。”本世纪初，美国的杜威则另持一端，强调儿童的主动性和独立性，并开设“儿童中心”学校。在这样的学校，儿童完全按照自己的兴趣和需要学习，教师只是指导者和顾问。瑞士的著名儿童心理学家和哲学家皮亚杰认为，人从儿童开始就有一种顽固的自我中心的倾向，这种倾向束缚了人的认识能力以及对世界的认识和适应。他说：“达到客观化要以解除自身中心化为条件”。其时，这些立论都不免失诸偏颇。尽管教师和学生在教学过程中的作用和地位不同，但双方始终是互为条件、相互依存和相互制约的。绝非教师就是一切，或者学生就是一切。 导读无定法，但并不是说导读无法。上海市特级教师钱梦龙1982年提出的“三主四式”给我们提供了关于导读的宝贵参照。 所谓“三主”，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。“四式”，即自读式、教读式、练习式、复读式。 在教学过程中，教师和学生均以对方为存在的条件，相互制约。在一定条件下，各自既是主体，又是受体。但是，教学又是一个特殊的过程，学生认识的主体性和发展的主体性这是教师无法代替的。从这个意义上说，学生是主体，教师是主导勿庸置疑的。 说到“导”，无论是传统教授，还是以学生为主体的导读，无论是“满堂灌”，还是启发式，其实，教师都在“导”。只是前者往往是通过教师为中心奉送真理来实现“导”，后者则通过因势利导，教会学生做主体并发现真理来“导”。正如叶圣陶在《致邹上一》的信中所说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”钱梦龙认为，教师要从三个方面去发展其主导作用：设标、定线、达成。设标，是教学的起点，即确定恰当的教学目标。它至少包括认识目标、知识目标、能力目标、教育目标、非智力因素目标。中心是知识目标和能力目标。定线，就是选择一条通向目标的路线。定线的基本要求是目标集中，环节简明，路线清晰。达成，就是达到目标，完成目标要求。在通向达成的过程，教师要特别注意导之以法。 所谓训练为主线，指学生在教师的指导下，从各个方面提高自身素质而进行的有目的、有计划的活动和实践。一方面，“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿，另一方面，“主体”和“主导”的地位和作用在“训练为线”中才能实现。 钱梦龙把“三主”作为指导思想，并体现在“四式”中。自读，是学生在教师的指导下进行的阅读训练。它包括认读、辨体、解题、问答、质疑、评析。主导的作用表现在教给自读的方法，指点自读各类课文的门径，教师不能越俎代庖。教读，是学生在教师的指导下进行的阅读训练，关键是“教会学生阅读”，目的是“不需要教”。练习，是在自读和教读后，为了进一步巩固和应用知识而进行的迁移训练。基本形式是书面作业和口头作业。复读，是把若干篇课文作为“复读单元”而进行的复习性阅读训练，重点仍然在读读、比比、想想、练练，既温故，又知新。 在“四式”中，“教读”是核心，“自读”是目的，“练习”与“复读”是强化，是“自读”的两翼。 钱梦龙先生的“三主四式”导读法，既不同于“儿童中心”，更不同于“教师中心”，他创造性地继承和发扬了传统的语文教学，是现代语文教育的结晶。不但有比较坚实的理论基础，而且具有实践的参照价值。“三主四式”倘能与生活更紧密地耦合，也许将更有洞天。 35、魏书生教法 不说魏书生“六步教学法”，而冠之以魏书生教法，这是因为：“六步教学法”在魏书生教师的语文教学中是一个方面，不能概括他对语文教学的卓越见解和实践。 魏书生的语文教法具有深刻的综合的理论基础和宝贵的关于方法的探索成果。他以马克思主义哲学为武器，汲收了心理学、教育学、思维学、社会学、人才学、伦理学、美学、行为学中合理的行之有效的“内核”，又接受并活用了现代方法论，构筑了崭新的语文教学观。尽管他的语文教法还有待于充实和完备，但轩邈之势已一稀可见。概括地讲，科学化、民主化是魏书生教法的鲜明特点。尤其值得注意的是，魏书生教法，不只是为了学生，还是为了社会，因此，具有深刻的现实性和超前性。 科学化，比较集中地表现在他建立了三个系统，即：“计划系统，监督检查系统，总结反馈系统”。这三个系统，把第一课堂和第二课堂，把学习语文科学和语文学习紧密地结合起来，冲破了“课堂中心、书本中心、教师中心”的藩篱，讲坛宏阔，不仅卓越，而且实绩斐然。 民主化，就是“帮助学习的‘奴隶’们得到解放，成为学习的主人。”表现为：第一，树立为学生服务的思想，努力深入到大纲、教材和学生的心灵中去，并在其间架设切实可行的桥梁。第二，建立平等的师生关系。他认为，教与学的关系是互助的平等关系：一方面，教师不是站在学生的对立面，强调逼迫学生去学习，而是帮助学生学习；另一方面，学生帮助老师教学。正如魏书生所说：“从某种意义上讲，越是学习后的学生，越是能提高教师的教学水平，就象医生的医疗水平是在治愈疑难杂症的患者时提高一样。”第三，发展学生的人性与个性，老师既教书，又育人。“育人，就要研究人性需要（或称个人的欲望）。”学生的需要有许多层次，“最高层次，是追求文明、进步、公正的理想社会的需要（我们认为这一理想社会便是共产主义社会）。”学生的个性多种多样，语文教学应尊重学生的个性，发展学生的特长。第四，决策过程的民主化，不仅引导学生参与与学，还要引导学生参与教。 魏书生说：“语文教学的民主与科学是互为条件的，民主本身需要科学，另一方面科学更需要在民主的土壤上生存。没有民主常常找不到科学的教学方法，即使找到了，也常因缺乏民主而难以实行。”魏书生实行的“六步课堂教学法”是他的民主与科学的教学法的又一生动体现。 “六步课堂教学法”指的是“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。 定向，确定本节课（或本课书）的学习与训练的重点、难点，并事先告诉学生，做到方向明确，攻关有数。 自学，学生根据学习重点或难点自己找答案。学习差的学生，可完成部分内容，即使是理解课文的训练，也不要求他们一次完成，确实做到因人而异，学有所得。 讨论，自学中未解决的问题，放在讨论中去寻求答案。 答疑，学生讨论中未解决或有分歧的问题由教师引导解决。 自测，根据定向指出的重点和难点以及学后的自我估计，自拟一组10分钟的自测题，并自己评分。 自结，学生总结课上收获，并选一两名学生讲一讲自己的学习过程和收获，以交流信息，得到反馈，扩大视野，开拓思路，然后由老师作小结。 “六步课堂教学法”，是师生根据实际情形共同协商制订的，因此，在整个教学中，主体性、主导性、训练性非常突出，学生既学又教，是“自为的人”，一扫“陪华”的陈规。这是一个重大的突破。 “六步课堂教学法”，师生合作，平等相待，双方既注意教法，又注意学法，两个积极性得到较为充分的发挥，有利于互补、相长。 “六步课堂教学法”，比较充分地考虑学生的可接受性，让学生感受成功的欢乐，有利于大面积丰收。 “六步课堂教学法”，注意听、说、读、写相结合，学与用相结合，语文科学与语文学习相结合。其核心是自学能力的培养，学生受用终身。 魏书生的语文教学观及其方法是我国语文战线一曲振聋发聩的交响曲。但毫无讳言，基调还需完美，整体性建筑还有枝蔓。 36、目标教学法 这是一种把教学、评价、反馈矫正三种教学手段有机结合起来的教学方法。具体地说分三步进行：一是确定教学目标。依据大纲，把知识点的教学目标具体化，划分为“识记”“理解”“简单运用”“复杂运用”“创见”等不同层次，并让学生明确学习目标。二是围绕目标教学。在教学中，激发学生兴趣，授以学习方法，围绕目标进行启发式教学。三是测试与矫正。对应目标编制形成性检测题，对学生进行测试，根据反馈情况及时矫正和补救。这种教学方法的理论基础是布鲁姆的“教学目标分类学”“教育评价”“掌握学习”等理论。采用这种教学法有利于因材施教和帮助学生及时巩固知识，旨在大面积提高教学教学质量。 这种教法的特点是教者的教育目标明确，有利于采取最有效的措施，并通过信息反馈及时调整，以优化课堂教学结构；学习者的学习目标具体明确，有助于加强求知的内驱力。此法能充分发挥教学目标的导向、激励、评价等功能。采用此法的课堂教学结构是：亮目标、议目标、练目标、测目标、评目标。环环紧扣教学目标，信息反馈及时，矫正有效，评价准确。 37、四环节教学法 学导四环节教学法，又称为“四环节教学法”，是学导式教学的积极倡导者哈尔滨师范大学刘学浩根据各地中小学推行学导式教学的成功经验提出来的，一度被称为学导式教学的基本模式加以宣传，并在各地推广。 学导四环教学法的程序是自学→解疑→精讲→演练。 自学──是学生自主学习。教师要提出目标明确，深浅适度的要求；对低年级学生要进行具体指导，还要进行巡视辅导。通过自学，让学生尝试感知教材，培养学生自学能力与习惯。 解疑──是学导四环教学法的核心。要引导学生质疑，学生不能质疑时教师要适当设疑，进而组织学生解疑。通过解疑，加深学生对问题的理解，同时培养他们的思维能力和语言表达能力。 精讲──是自学、解疑的延续。教师根据学情确定精讲内容。精讲教材的重点、难点和新旧知识之间联系。通过精讲，使学生对所学知识有一个清晰、透彻、完整的了解。 演练──是帮助学生巩固所学知识的重要环节，完成从知识到技能技巧的转化。 这一教学法，简单、适用、适合广大农村教师使用。目前学导四环节教学法已在中小学各科教学中广泛运用。 38、复习法 复习法是通过对已学过的知识的系统化、条理化、综合化整理，使学生对所学知识加深理解，牢固掌握，灵活运用的方法。这种方法的特点是系统化知识，做到“厚书”变“薄书”。这是一种巩固旧知识和发展技能的手段。 复习法一般可分为三类： (1)再现复习──指对已学过的知识的复习。如讲数学通分时，先复习分数的基本性质，然后引入新课。它一般用于平时的巩固复习，其形式有以下几种：①在讲授新教材之后，对所讲的东西由师生一起进行简明扼要的概括、总结，进行直接的巩固和练习；②在对知识的运用中进行简短的复习，这是一种间接的复习方法；③过渡性复习，即讲新知识同原来学过的知识有机结合起来，使新旧知识自然过渡，这种复习使学生不会感到厌倦，能使学生始终保持兴趣。 “复习是学习之母,”在平时的复习巩固中,应当把必须记忆的内容(如定理、定义、法则、公式等)和不宜死记硬背的内容（如解题方法）区分开，做到以理解、归纳、总结和运用为主。 (2)对比复习──把学过的知识进行比较，找出它们之间的区别和联系。复习有密切联系的新旧知识或学生对之容易混淆的知识时，常用这种方法。 (3)系统复习──把一个阶段所学的知识进行系统和综合的整理。如讲完分数的加减法后，可边讲例题，边总结，概括成下面的形式。 在运用复习法时,目的要明确,既要注意系统性，又要有重点和针对性，还要做到安排的合理性，要及时、经常，不要连续进行，间隔时间要先短后长，不要间隔过长。 复习法的形式多种多样： ①口头：教师为主或在教师启导下学生为主，或师生共同进行。 ②书面：在教师安排下填图表。学生回答教师提出的提纲。做复习题。 在复习中应重视基础知识的复习，注意突出重点。在组织复习时，应抓好三个环节，处理好三个关系。 三个关系是：①学生之间好中差的关系；②查漏补缺和系统复习的关系；③讲和练的关系。 在复习中要注意讲练结合，教师应该概括地、扼要地揭示有关知识的内在联系和基本的法则结论，不要象讲新课那样讲解，要多让学生活动，在学生掌握基本概念之间的内在联系以后，必须让学生独立地做一定的练习题，这样复习效果才好。 39、练习法 练习法是学生在教师指导下，运用已学过的基本知识进行训练的一种方法。如语、数、外等课程的学习需要反复练习，才能使知识转化为能力。练习法的优点是能使学生更加牢固地掌握知识，把知识转化为技能技巧，培养学生深入思考、独立钻研的学习态度。但是，练习法也不宜滥用，过多的机械训练，必将影响智力的发展。 练习法一般按下列步骤进行： （1）、教师提出练习的内容和目的要求，进行必要的示范。 （2）、学生独立练习，有时先进行半独立练习，和板演同时进行，教师巡视进行个别指导。 （3）、教师在检查的基础上进行讲评总结，指出优缺点及产生原因，再一次为学生作示范并提出改进要求，布置相应的作业。 练习的基本方式： （1）、带着练──教师做一步，学生跟做一步，边讲边练，师生共同完成一道题。多在讲一些较复杂的内容时使用。 （2）、基本训练──运用单一类型的知识进行独立练习。多在讲授一个完整的新课后使用。 （3）、针对性练习──针对学生学习中的某些缺陷，由教师专门设计，组织练习。一般在检查书面作业或测验之后进行。 （4）、发展性练习──从易到难，由浅入深，有系统地安排的一种练习。可在引导学生深刻理解某一部分知识内容，使之牢固、灵活掌握所学知识时使用。 运用练习法的基本要求：练习课要抓一个“精”字，精心选题，精心安排。①选题要有目的性，克服盲目命题，不搞单调重复，要在充分理解的基础上练习。②安排要有阶梯性，由易到难，由基本到综合，循序渐进。③练习形式多样性，各种练习形式交替使用，让学生从不同的角度去认识同一问题，提高应变能力。④题目要有启发性，在对比中弄清区别，在沟通中发现联系，在辨析中防止混淆，在讲评中加深理解。 40、读讲精练教学法 读讲精练教学法是长春市朝阳区教师进修学校张希廉和教师在实践基础上设计出来的。 这种教学法以设疑生趣、读讲精练、自批自改为主线，共分八个教学环节。 第一环节 复习检查、复习旧知，为新知学习做好铺垫。 第二环节 设疑生趣，在已有知识的基础上，提出一个需运用新知识才能解决的问题，以激起学生求知欲。 第三环节 读讲探究，在调动起学生学习积极性的基础上，及时引导学生读书、讲解、讨论研究，理解掌握新知识。 第四环节 初试验证。通过第三环节的学习，教师设计一、二道基本练习题，让学生解答，检查学生是否真正懂得了教材，是否真正理解掌握了新知识，以便发现问题，及时纠正。 第五环节 系统整理。先由学生系统整理新知识，主要归纳知识的要点，教师在学生小结的基础上，给以肯定，补充或强调。 第六环节 分组精练。按学习成绩把全班学生分为三组或四组，分别精选习题，每组学生做一组习题，分别巩固练习。 第七环节 自批自改。由于学生做完练习题急于知道对错，因此练习一结束，就立即采用各种方式，让学生知道习题的正确答案，若出现错误，学生自己或在其他同学帮助下及时纠正。 第八环节 概括总结。先由学生用简练的语言概括本节教学的主要内容和收获。然后在学生概括总结的基础上，教师做总结。 设计读讲精练教学法应遵循的原则：①加强双基，培养能力，培养能力，发展智力。让学生动脑、动口、动手，独立思考，主动探索，有效地培养学生的自学能力、语言表达能力、逻辑思维能力、总结概括能力，促进学生智力的发展。②以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。如启发诱导、点拨疏通，调动学生学习的积极性、主动性。使每个学生在四十五分钟里思维始终处于积极状态。③面向全体，因材施教。课堂教学必须考虑学生学生的个性特点和个别差异，发挥每个学生的积极性。④提高课堂教学的效率。在教师的启发引导下，学生自学探究、独立分析、解决问题。⑤减轻学生负担。通过当堂理解、当堂练习、当堂批改，课后不留或少流作业来减轻学生负担。 读讲精练教学法的特点：①不仅适用于计算和应用题教学，也适用于概念教学。②自学课本后，学生讲解教材。③变全班统一练为分组练，变盲目多练为精练。④通过自批自改，变课后批改为当堂批改，变教师批改为学生为主批改。⑤学生之间互帮互学，共同提高。⑥一般不留家庭作业或流少量的家庭作业。 运用读讲精练教学法时应注意的问题：①教学法是以生趣（动力）、读讲（核心）、精练（深化）、自批（效果）为主线逐步展开的。八环节不是固定不变的，应灵活掌握运用。②严格要求，逐步训练。③加强备课。教师运用此法，虽讲得少了，但要求更高了，教师的启发诱导、点拨疏通、临场应变的能力必须加强。 | ![《教师生活365》网[师慧园]论坛](static/image/common/logo.png){kind=logo}
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发表于 2015-1-17 18:44:40
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