《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》

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原文地址：拙著的前言部分作者：王竹立


【接出版社来信，拙著已经付印，估计月底可以面世。根据出版社建议，书名改为《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》，新修改的封面也出来了。网购的地址还要过几天才知道。----竹立附记】​

时代真的不同了！


时代真的不同了，这一点连变化最慢的学校里的老师也已经感受到了。

每年，我都要给很多研究生讲课。他们中有不少是来自一线的中小学教师。他们都问我同一个问题：学生上课玩手机，不听讲，怎么办？他们都想看看我有什么好办法。

我发现学生上课玩手机是一个非常普遍的现象，不仅在中小学有这样的问题，那些中高职院校有这样的问题，即使在许多名牌大学里也同样有这样的问题。

我听说在一些名牌大学里，每当讨论教室里要不要配备的时候，就有些教授非常反对配.他们说：“不，不要，不能装,否则学生们都不会听我讲课了。

我这才发现原来我们的大学教授那么害怕网络，好像网络是自己的敌人一样。后来我上网查资料，发现这个问题居然成为国际难题，连人民网对此都有报道，手机居然成为课堂上打不退的“第三者”，全世界的教师[size=+0]都把手机视为自己的敌人，而且不是一般的敌人，是“情敌”，这可怎么办呢？

面对“第三者”，中小学老师的对策是没收！看到一部没收一部，看到一台没收一台。但有中小学老师告诉我，没收的效果好像也不大好，有些学生刚被没收了手机，过不了几天又买了另外一部。网上有报道，某大学对待课堂上这种“低头族”，也采取没收手机的办法，不过大学老师“文明”一点，他们没收一个月后会把手机还给学生。

大多数大学不会没收学生的手机或笔记本电脑，但会反对在教室里安装]。可即使教室里没有,学生们也会用手机流量上网。

在我的好朋友焦建利教授的博客上，我看到过这样一张图片：课堂上老师在讲课，每个学生面前都放着一部笔记本电脑，每部电脑的屏幕上都播放着不同的画面。我在大学讲课时也经常遇到过这样的场景。当人手一部电脑时老师该怎样上课？​​

引自焦建利博客：教育技术自留地.

面对这种情况，我自己的对策有三招：新、奇、实用。“新”，就是我保证自己所讲的内容是同学们在网上看不到或者不容易看到的，一般是我自己的研究成果或心得体会；“奇”，就是教学方法教学手段尽量新奇有趣、富于变化，让同学们有点意想不到；“实用”，就是我保证自己所讲的内容尽量符合同学们的实际需要，对他们有帮助。现在同学们都很现实，如果你讲的东西太过抽象，太过理论化，他们就不爱听。

我这样做有一定的效果，课堂上低头看手机的现象少了，课堂气氛与互动也比较热烈。这样上课对老师的要求太高了，老师不好做了，难度加大了，工作量提高了，但报酬并没有增加。

我常常会让我的研究生为我做助教，他们也看出每次上课前我都很焦虑，尤其是上新课，我总是要准备很长时间，甚至在走进课堂前的最后一分钟还在构思这堂课该怎么讲，第一句话该讲什么？我的研究生不明白我为什么那么焦虑，他们说王老师你身经百战，还怕上不好一堂课？

他们不知道，我做的所有这一切只为一个目的，那就是让学生上我的课时，不要看手机或笔记本电脑！我希望牢牢抓住他们的注意力。

有一次我做完讲座，一位老师向我提问。她说：王老师，我觉得现在老师的地位越来越低了，以前，老师地位还挺高的，学生们很尊重老师，现在好像不是这样了。这位老师的感觉是对的，因为今天老师们遇到了一个强大的对手，那就是互联网。互联网是一个知识的宝库，网上有很多东西，老师有的，学生们基本都可以在网上找到；说不定老师没有看过的，学生们也可以先从网上看到。如果网上的课程比你的课讲得还要好，还要有趣，学生们为什么还要听你讲课？如果你讲的东西网上都能找得到，学生们为什么还要听你讲课？这就是老师们今天遇到的严峻挑战！

那么，对学习者来说，互联网是否就是有百利而无一害呢？也不尽然。我常常听到学生们有这样的困惑，通过网络确实能够学到很多东西，但从网上学到的东西大都是零零散散的，不系统，好像学了很多东西，又好像什么都没学到，或者学过之后又忘了，这该怎么办？

还有一个困惑，现在网上的东西太多了，学习者根本看不过来，而且真真假假、虚虚实实，不知道哪些是真的，哪些是假的，哪些是正确的，哪些是错误的，哪些是有用的，哪些是没用的，该怎么取舍？如何鉴别？

这就是学生们遇到的挑战。面对这些挑战，我们该怎么办？

这本小书，就从这里开始讲起吧。