教育技术为什么总被学校边缘化？

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教育技术为什么总被学校边缘化？

王竹立

当教育技术专家几乎异口同声地呼吁“用信息技术变革教育教学”的同时，在各级各类学校里，从事教育技术或信息技术工作的人却大都处于边缘位置。在大多数高等院校，教育技术中心基本被定位为公共服务和教学辅助部门，教育技术学院或系也多是一些较小的学科，无论是对学校政策的影响力，还是自身的待遇和地位都比不上重点学科和教学管理部门，在人员的进修职称的晋升上更不具优势。中小学从事信息技术教学的老师处境似乎也不怎么妙，连课程的去留与否也引起了争论。学校似乎只是在需要评奖、竞赛和成果申报时才想起我们。

为什么会这样？其实道理很简单，学校靠谁“教”？靠老师。老师怎样才能教得好？一要有动机，或曰积极性，二要有方法和手段。动机靠什么来调动？教师的内在自觉是一方面，更重要的还是要靠政策。举个例子，搞多媒体教学、将信息技术引进课堂，要花费教师很多的时间和精力。如果没有相应的政策措施给予鼓励，教师凭什么这么做？“学”靠什么？靠学生的学习动机和学习方法。其中学习动机也是最主要的，而评价体系是引导学生学习的最重要的指挥棒。如果评价体系还是传统的卷面考试分数，如果考试的内容还是以教材为中心以课程为中心，学生为什么要通过网络或数字资源或各种信息技术学习那么多与考试无关的内容？

我们教育技术人为学校的信息化环境建设、资源建设以及技术支撑服务做了大量的工作，为教师的“教”与学生的“学”提供了更多的途径、机会、方法和条件，我们的作用也基本到此为止了。教师用不用，学生用不用，一要靠自觉，二要靠政策措施，而这些都不是由我们教育技术人决定的，而是由教学管理部门和师生自己来决定的，还有一部分是由技术开发商来决定的。除非有配套的政策和评价措施，或者开发商把技术产品做得特别好用、实用而且价格还便宜，否则要学校和师生乐于使用这些技术、产品、方法和模式恐怕很难。主动权在别人手里，而不在我们手里，我们教育技术人在学校处境焉能不尴尬？

再看深一层，学校内的教学与学校外的非正式学习是不同的，学校是一个集中、系统、大规模传授知识培养人才的地方，学校的教学大都是正规的和正式的，是需要有一定标准与规范的。因此传递-接受性教学和班级教学制是学校的主流教学模式，相对统一的评价体系也是需要的，因为这种模式、制度和标准保证了知识传承技能培养的高效、规范和可控。尽管随着时代的发展技术的进步，“传统”的模式或制度会逐渐松动，向多元化方向转变，但始终不会被全面取代。而我们很多的专家学者却试图在学校内用自主学习、研究性学习、个性化学习、移动学习等等，取代在他们看来是“顽固僵化”的传统模式，却没有看到这些“新”模式与举办学校的根本目的之间的内在“矛盾”。自主学习、研究性学习、个性化学习、移动学习等更适合于学校外的非正式学习，在学校内始终只能处于补充与辅助地位。如果在学校内教师不“教”了，都去“引导”学生上网自学了，评价指标也“个性化”了，还要学校干什么？

     从这个角度思考，教育技术在学校的边缘化是不是也与我们提倡的理念不太符合学校的需要有一定关系？