提要之处显灵性 钩玄之中成素养

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提要之处显灵性   钩玄之中成素养

来源:博客 2011-7-15

http://blog.sina.com.cn/s/blog_720227a40100w8j5.html

刘晓婷，37岁，1996年毕业于天津师范大学中文系，教育硕士，现任天津市实验中学语文学科组长，兼任天津中语会常任理事、市兼职教研员。在十五年的教学实践中，勤思考，善反思，行文百万余字。曾获得“全国优秀语文教师”、“天津市十佳教师”等多项殊荣，目前是“天津市未来教育家奠基工程”首批学员中最年轻的中学教师。

心之所向于教，教然后知不足；

心之所向于法，寻法然后知困；

心之所向于情，披情然后知淡；

心之所向于思，求思然后知疏。

                                           ——有感于刘晓婷老师的“批注评点式教学”

  有幸走进六月的津城，草木葱翠，激情四溢；有幸走近刘晓婷老师，教法情思，个性飞腾。短短的两天时间里，让我受益于各位领导的讲话，受益于名师的点评，受益于每个激情的课堂，和挥洒的教学方式。更加让我难忘的是刘晓婷老师的“批注评点式”的教学方式，同时也让我感染于她无穷的个人魅力。下面就对刘晓婷老师的“批注评点式”的教学方式做一个反思。

  “批注评点式”的教学方式，可谓是古法今用，推陈出新。旧曲新唱，赋予时代特色。它不是传统语文教育中评点式阅读的简单复现，而是充分体现现代语文教学自主、合作、探究新理念的新生教学法。它是经历了千锤百炼后形成的完备的体系。其本质是整合听、说、读、写、思为一体。它不是着眼于一招一式的单一教法而是遵循语文教育规律推出的一个完整体系。它注重学生的个性发展，素质的提高。有利于发展学生个性化阅读与个性化表达的能力，全面提高学生的语文素养。不仅培养能力，还兼顾引导学生掌握搞笑的学习方法，养成良好的学习习惯。有体验，有感悟，有动力，有成长。

  一、阅读中变教学为学习

  俗话说：“登山要有途径，渡海要有舟楫”。一种教学方式的实施也要有行之有效的方法。刘晓婷老师，在她的阅读教学中，她循序渐进地指导学生根据不同的学习目标，使用不同的批注方式，做到有章可循，有法可依，面对文本批注时能够“胸中有丘壑”。

  1.纲要式批注把握文章脉络

  面对一篇新的课文，教学的首要步骤应该是整体感知。在阅读的过程中，培养孩子掌握整体感知文本的方法，其中最为有效的是让学生问自己3个问题：文章在说什么—内容把握，文章为什么而说—写作目的，文章是怎样说—写作顺序。

  在阅读过程中，学生凭借自己的阅读直觉，将能够直接或间接回答这3个问题的词语进行勾画，这就是“纲要式批注”。

  遗憾的是，听的两节课，都是作文课，没有领教到阅读教学中纲要式批注的灵魂。但是我想，纲要式的批注式评点，学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的，而是比较完、深刻的。我们只要抓住一两个能“牵一发而动全身”的问题，引导学生进行批注，就能把握文本真谛，提高阅读水平。

  2、赏析式批注突出妙语精句

  它是基于整体感知之后，围绕教学的重难点，抓住能够解决问题的中心话题，让学生进行片段与“赏析式批注”。这些话题可在文章的题眼处、矛盾处、学生的质疑处、作者的留白处。

我想赏析式的批注方式，它最能突出个性化的特点。正如一千个人眼中有一千个哈姆雷特是一样的。不同的学生不同的经历，不同的欣赏角度。刘晓婷老师在指导学生反复咀嚼那些含义丰富，表达形象、情味浓郁的字词时，运用我们常见的“同义换词”“词语删减”“一次多义”等方法比较分析，带领学生领悟作者的用词的精妙，加深对文章内涵的理解，真正达到与文本对话、与作者对话的目的。

  如：在赏析班里汪洋同学的文章时，有这么一句话：面对着一座座高耸的铁青着脸的建筑；耳听着一声声焦急怒斥般的车喇叭的尖叫……里面的划线词语能不能删掉？

  3、补充式批注言文本所未言

  阅读教学还应该有一个开放性的问题探究环节，以鼓励学生进一步探索文本的意义。这一教学环节既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新见得过程，适于使用“补充式批注”。

  补充式批注，不是教师一味地补充，这个过程中老师只是起穿针引线的组织作用。值得一提的是，既然是多元化解读，如果学生出现了的误读现象，教师应如何面对？解决的关键在于教师要有教学机智，要把握一个根本---立足文本。对学生的误读，刘晓婷老师说道：“我们要以一颗宽容之心去启发引导，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的原因。对于模棱两可、正误难辨的地方，我从不轻易否定，而与学生一起商讨，引导他们用辩证的思维分析、探究问题。只有使学生的思维和情感处激活状态，才能闪现心灵的火花，迸发创新的激情。”

  4、感想式批注激励百家争鸣

  学生在课堂上学完文本，其思想、认识、感情比初读时必然会有新的提升和深化，此时运用“感想式批注”，能够引导学生把模糊的感受用文字表达出来，这既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。在课下，学生还可进一步搜集与文本相关的资料并摘录要点，甚至可以跳出文本，触类旁通，把书读厚读宽。

  在平日的教学中，刘老师会给学生留下一个个性化的作业。学生每人只需一个本子，可以记录课上笔记，可以阐发个人解读，可以发表自己的观点，可以书写心灵独白，可以摘抄名篇佳句，可以鉴赏诗词歌赋，形成不论，内容不限，但每天不少于150字。第一次收上学生的作业让她大吃一惊。所教的93名学生没有一个少于这个数字，几千字的创作比比皆是，更令人惊呆的是，语文课代表竟洋洋洒洒地写了一万多字。

  有人说：“一个人的精神发育史，就是其阅读史。”在这本阅读史形成的过程中，我们要努力把语文教学活动改变为语文学习活动，使学生真正成为学习的主体，掌握科学的学习方式，养成良好的学习习惯。批注评点的阅读教学方式，恰恰为学生阅读习惯的养成奠定了坚实的基础。

  二、写作中变技能为素养

  叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于度，显然与吸收有密切的联系。”我想如果像小婷老师在阅读教学中，如若恰当、长久地进行批注评点式教学，学生必然会适时地内化为自己的习作技能和素养。

  1、审题批注善于多种取优

  审题，是作文的第一要务。审题批注，就是在看到题目后，从所给题目或材料中进行圈点勾画，将题目的题眼和材料中的关键词明确出来，然后再旁边进行多角度立意，用一句语言简意赅地将心中写下来，在比较中斟酌，在斟酌中确定一个最符合题意的中心。这种批注方法不仅锻炼了学生分析问题、概括材料的能力，而且在多角度的训练中也培养了学生甄别、判断的能力，可谓一箭双雕。

  2.构思批注精于结构谋划

  在构思批注中谋划结构，就是先让学生思考部分与整体、部分与部分之间的关系，确定各部分内容在整体结构是文章内容之间逻辑的必然反映，或是并列、或是递进、或是因果、或是转折，不同的关系类别反映着不同的逻辑联系。再合理安排文章的开头与结尾，段落及层次，过度和照应，文章就能言之有序，顺理成章。

  3、评改批注长于点面结合

  在我们的作文课上始终有这样一种现象，作文互批的结果是大同小异，几近雷同，学生的反馈更是苍白低效，幸运的是听课刘老师的作文课，如醍醐灌顶。她的作文专题批注评改的方法，努力做到点面结合。面，即对学生作文的整体评价；点，即对照本次写作的训练重点，找出学生作文中存在的普遍性问题，进行专题讲评。每次作文后，她都找出几篇能够帮助学生体会本次练习存在的问题的作文，少则5篇多则十几篇，然后将这些作文旁边留出空白，下面画上横线，制成讲义发给学生。课堂上，在刘老师的启发下，全体学生对打印出的例文进行批注，并与小组内其他同学交流。在充分交流的基础上，我再给出指导性的修改意见。

  阅读教学中使用的批注，其突出特点是“意(批注）随文（文本）生”。阅读者在阅读文本的过程中纵横议论，信手拈来。批注时不是站在一个方位观察，而是随文本不断变换观察点，随感而发，随手而写，这种散点式的评点虽然有利于培养学生的创造性思维，提升学生的个性化阅读经验，但是在作文教学的评改批注环节却不可适用，因为它不利于解决学生写作中存在的问题。

  为了让批注更有针对性，让问题解决更富有实效，在学年伊始，她设计一个学年作文专题讲评计划：根据教材中所设计的话题的特点，为每一个话题设计一个训练专题。例如，在某一个学期，她设计了九个专题，内容设计如何审题、立意、快色构思、安排材料、展开论述、点题、扮靓语言，如何开头和结尾，如何修改等。从这个专题训练计划中，可以看出，按照从内容到形式的写作原理，专题的设置更为科学、合理。无序的专题讲评，具有一定的随意性，因此只是单项推进，无法有计划地进行训练写作原理，专题的设置更为科学、合理。无序的专题讲评，才能使写作训练更加系列化，使学生的作文在渐进的讲评与修改中日臻完善。

  三、交流中开启灵动心智

  在她实践批注评点式教学的8年中，有辛苦也有快乐。她这样说道：”我苦于为了让自己对文本的理解水平高于学生，而去广搜资料，深入思考；苦于为了给学生制作作文讲义而深思熟虑，彻夜难眠。乐于我们能在批注评点之中与经典通行，与圣贤为伍；乐于我们能够彼此启发，让妙语连珠而发，让华章串线而出。”她的每届学生高三毕业时，她都会把他们平时的精彩随笔、深刻感悟，汇集承一本精致的作文集，记录下他们18岁的点滴思想，珍藏一生。

  批注评点式教学不仅仅让学生取得好成绩，它还能开启学生的心智，让他们与文字里的山水一道呼吸，与言语间的脉搏一起跳动，陶冶情操，提高素养，形成习惯。正如叶圣陶先生所说：“凡好的态度和好的方法，都要使它化成习惯，只要熟练得形成习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。

  批注评点式教学虽然会出现“场上既然”的课堂面貌，但是“此时无声胜有声”，每个学生都在用思维触摸“白纸黑字”，无论是书间笔痕、文末总评还是篇后悟语，都是学生用心聆听文字背后的每一处余音。“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”批注评点，正是让学生在提要之处彰显了灵性，在钩玄之中形成了素养。

  最后，我想用中国教育学会中学语文专业委员会理事长伊道恩老师的话结束这篇反思：

  伊道恩：学无止境，运用批注式评点法进行教学，对教师的知识储备提出了更高的要求。只有具备扎实的教学功底，储备的“活水”充盈了，才能有可能用自己的示范和指导使学生高质量地与文本直接对话，发展学生的思维，有效提高学生的语文素养。批注评点式教学应当说是语文教学民族化与现代话相结合的一种有益探索。