崔国明：教师如何做教科研

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教师如何做教科研

什么是教科研

所谓教育科研，是教师及其教育研究者借助教育理论，以教育教学现象或问题为研究对象，运用先进科学的教育教学思想和科学方法，进行有目的、有计划地探索教育教学规律，解决教育教学中的现实问题的创造性认识实践活动。

教师大多对教科研有一种神秘感和畏惧心理，认为那是教育专家和专门研究人员们的事情，与普通教师没什么关系。这实际上是一种毫无道理的糊涂认识，因为教师的每一节课堂教学、每一次教育活动，都是自觉不自觉的教科研实践活动，只是自己不认为、没意识到而已。

教育科研具有以下几个特征：第一，它是一种有计划有目的的教育教学研究实践活动；第二，它是一种创新性的教育教学研究活动；第三，它要有先进科学的教育教学理论及其思想作指导；第四，教育科研的根本目的是解决教育教学实践中已存在或新出现而还未解决的实际问题；第五，教育科研以具体的教育教学实践活动为基础，它既是一种教育教学实践活动的理论总结，又反过来运用总结出来的理论与思想去指导具体的教育教学实践工作。

教科研的意义

华东师范大学叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”

人们常说：教而不研则浅，研而不教则空。

从大的方面来说，教科研是教育教学的第一生产力。作为一名教师，想更进一步提高自己的教学能力、跟上时代发展的步伐、提升自我教学品位，扩大自己的影响，惟有以科研为阶梯，不断进取、不断钻研、不断攀升。

从小的方面来说，教学科研是一个教师教学思想、教学经验和教学能力的最直观、最具体的表现，也是晋升职务、自我提高的必备条件和必然途径。

教科研的呈现形式

我们常见的教科研主要有三种呈现方式：

一、案例分析：

案例分析是指运用相关的教育教学理论，对教育教学过程中遇到的问题进行深入的分析和研究，其目的是为了解决教育教学过程中存在的问题。

二、科研论文：

科研论文是教师针对教育进行过程中的现象，表达自己的教育观和教学观的一种形式，它要有先进理论的支撑，也应有自己的观点、态度。

三、课题研究：

围绕一个研究方向，针对某一个大型问题，集中集体智慧，进行深入、细致、长久的研究，力争形成一种有效的、具有普遍指导意义的做法。

教科研的主攻方向

课堂教学，是教师从事教科研的主攻方向。应该说，我们的一线教师都不是专业的研究者，教师的第一要务仍然是教学。理论引领和教学科研的目的都只能是服务于教学。因此，课堂才是教学和科研的主阵地。我们所说的科研，应该是“从课堂中来，到课堂中去”，既源自教学，又服务教学；脱离了课堂教学去搞所谓的教科研，无疑是纸上谈兵。

扎根课堂教学、研究课堂教学行为、提升课堂教学能力，是教师进行教科研的主要内容和目的。图示如下：

课堂教学

↑

教科研

↑

课堂教学

教科研的主要方法

我觉得，“反思即科研”。反思，是教师对自己或他人的教学理念、教学行为、教学过程等进行理性化审视、分析和反省，并用文字进行概括，形成自己的观点、见解的一种职业化过程。反思是校本教研的主要形式，也是教师立足岗位、提升专业素质的一种有效培训途径。反思，是教师从事教科研的主要方法，是中小学开展校本教研，促进教师专业发展的最基本、最可行、最实用、最有效的方法。反思既是教师尽快提高的一条重要途径，也是教学科研的核心内容。一个教师不仅要学会反思，而且要加强反思、不断反思。

很多成功的教育家都告诉我们一个最简单的做教育科研的方法，就是所谓的“教育反思”。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，是教师进行教育科研的基点。

一、反思的对象

教师的教科研中的反思到底要反思什么呢？其指向应该是非常明确、集中的，那就是我们的课堂教学，是教师的教和学生的学。背离了这些，反思就成了无的放矢，也就是无效反思。

从宏观方面来说，反思的对象主要有二：一是要反思我们自己的教学行为，二是他人的教学行为。

从微观方面来说，反思的对象主要有三：一是教师对教材的理解和把握，二是教师的课堂教学行为，三是学生的学习过程。

反思教师对教材的理解和把握的主要内容：教师对教材的理解是否准确到位，教学目标的制定是否准确具体、可操作，教学重难点的确定是否恰当，对教材的梳理是否科学合理等。

反思教师的课堂教学行为的内容：教学的策略是否科学，教学的方法是否恰当，教学手段是否合理而且必要，教学流程是否优化，教学的环节是否紧凑而且自然、符合教材的实际需要等。

反思学生的学习过程的内容：学生的学习是否真正投入，学生的活动是否必要且符合教学的实际内容，学生的学习目标是否达成等。

以上是我们所说反思的主要内容。当然，反思时我们不可能也没有必要面面俱到，要善于抓住其中最突出的一点，进行深入的剖析。

二、反思的特点

①批判性特点。当自己或他人的某一教学活动告一段落时，我们要在一定的教学理念指导下，用不满、批判的眼光对教学行为、教学过程、教学内容等进行冷静的思考和分析。一是要善于发现教学中存在的问题，二是针对这些问题，要善于分析和研究，进行总结和提升。

②自主性特点。反思，对教师而言，应该具有高度的自主性和自觉性，是一种自觉的研修行为，也是一种高层次的教学行为。反思所具有的内在品质，决定了局限的教学反思必须自觉、自主才可能有所收获。

③发展性特点。反思是教科研的一种手段，它能有效地帮助教师得到发展和提高。教学反思的真谛是教师要敢于怀疑、善于怀疑自己和他人的教学行为，敢于正视教学过程中存在的问题，通过反思获得提高，实现超越。

④创造性特点。反思的目的在于提升和超越。反思自己或他人的教学行为，认真分析其中的问题，并在一定教学理念的指导下形成自己独到的观点和见解，并以此来创造性地解决教学过程中存在的问题，形成解决问题的有效办法，更新自己的教学。

三、反思的策略

教学反思应该讲求一定的策略和方法，其主要内容有以下几点：

首先，教学反思应该是理论指导下的反思。反思不是闭门苦想，也不应该是自我检讨或者盲目批评，它应该是也必须是在某种理论或观点的指导下进行的思维活动；只有引入新的观念，才能打破思维定势，拓宽反思思路，只有这样，才能更新自己的观念，提升自己的教学水平。

其次，教学反思应该是教学过程中的反思。反思的主阵地是课堂教学，它应该贯穿于教学的全过程，要认真审视教学的每一个环节。一旦脱离了课堂教学，那我们的反思就成了无本之木、无源之水。

再次，教学反思应该是问题牵引下的反思。反思的核心是“问题”，是针对教学中存在的问题所进行的思考，其目的是解决教学中存在的问题，达到提升或超越。因此，反思就必须有“问题意识”，其流程应该是“问题——反思——解决——提升”。

总而言之，做科研型教师既是形势所迫，也是大势所趋。因为，教师职业已不是个铁饭碗了，各大学的高材生越来越多地加入教育行业与教师争饭碗，教育改革的不断深入，新课程的不断涌现，校长负责制、教师聘任制、学生及其家长择师选校等现实问题都直接危及到教师的生存空间，动摇教师的生存地位。教师如要端好自己的饭碗，保证不失业、不下岗，当一个受学生及其家长放心、学校和社会欢迎的教师，就得用教科研来“包装”自己、美化自己、提升自己、发展自己。只有这样，我们每个教师才能生存，才能有所创造和贡献，也才能真正实现自己的人生价值，不枉作教师一场。