2014小学青年教师语文教学观摩活动·活动纪要

jssh365

2014小学青年教师语文教学观摩活动·活动纪要

──“2014小学青年教师语文教学观摩活动”纪要

2014年10月28—30日，由中国教育学会小学语文教学专业委员会（以下简称为“小语专委会”）主办，广西教育学院教研部、广西小语专委会承办，桂林市教育学会、桂林市秀峰区教育局协办的“2014小学青年教师语文教学观摩活动”在广西桂林举行。来自全国31个省、自治区、直辖市的小学语文界同仁参加了本次活动。

开幕式由小语专委会副理事长柯孔标主持，小语专委会理事长陈先云致开幕辞，中国教育学会副秘书长游森、广西教育学院副院长王兴辉、桂林市教育局副局长文泽鸿出席开幕式并讲话。中国教育学会副秘书长游森对小语专委会多年来开展的工作和小学青年教师阅读教学观摩活动所取得的成效给予了高度肯定。他指出，小语专委会1980年成立至今，走过了近35多年的光荣历程。作为一个民间学术研究团体，它在专业引领以及教师培养方面不懈努力，成为推动我国小学语文教育事业发展的重要力量。两年一届的青年教师阅读教学观摩活动，是小语专委会的一项品牌活动，有着十分广泛的影响力，这项活动推动了各地语文教学研究活动的开展，培养了一大批青年骨干教师，很多教师通过这项活动成长起来，成为语文学科的带头人，成为小语界的名师。

为了推动小学语文教学研究的深入开展，本次活动注重“创新”，将“阅读教学观摩活动”更名为“语文教学观摩活动”，把课例分为“阅读系列课”和“表达系列课”，以期引导小学语文教学突破以阅读教学为中心的瓶颈，尝试使语文教学活动从单一模式中走出来。此次教学观摩活动的现场课分两个会场进行，每个会场安排了16节观摩课。来自全国31个省、自治区、直辖市的32名老师献上的精彩的、各具特色的研究课，较好地体现了两年来各地小学语文教学改革成果。如表达系列课《写导游词》以课文为例，注重联系学生的生活实际，激发学生的习作兴趣；《推销从心开始》设计别具一格，氛围轻松活泼；《我》视角独特，重点突出。阅读系列课《与众不同的麻雀》体现低段特点，重视语用，训练扎实；《伯牙绝弦》以问题带动课堂，引导学生积极思考；《活见鬼》把握文言文的特点，指导清晰有成效。

杭州师范大学教授倪文锦、上海师范大学教授吴忠豪、北京小学校长李明新、浙江杭州天地实验小学校长王雷英应邀对观摩课进行了点评。

小语专委会理事长陈先云对此次观摩活动和今后的小学语文教学改革提出了四点期待：

1．以创新作为改进的突破口。创新可以理解为：教学内容选择的创新，教学过程、学习过程的创新，教学方式、学习方式的创新，等等。创新不能只注重形式，还要注重实际的教学效果，要能够看出学生在一节课上得到了什么，进步在哪里。

2．创新可以从教学内容的选择入手，明确教什么比怎么教更重要。需要强调的是，当前的情况下，教科书仍然是教学的凭借和依据。创新的前提是老师把语文教科书教好，学生把语文教科书学好。不提倡、不鼓励脱离教科书，随意选择阅读或表达方面的材料进行教学。

3．加强教学内容的整合，突出教学重点。要加强课内外语文学习的整合，不同文本内容之间的整合，同一篇课文内容的整合；要加强学习目标、学习要求上的整合，善于取舍，突出一节课的教学重点。

4．不断追求理想的语文课堂，实现阅读教学与表达教学同步。理想的课堂可以用12个字概括：“目标明确、全员参与、创新高效”，目的是学生能够“喜爱阅读，乐于表达”。

作为此次教学观摩活动的重要组成部分，各省小语专委会前期还选送了31节录像课参与评审。经过专家评委和群众评委的共同评选，有10位老师获得特等奖，32位老师获得一等奖，21位老师获得二等奖；6位老师获得单项奖。获特等奖的老师是（按姓氏笔画为序）：于东（黑龙江）、牛筱琼（甘肃）、邓剑东（重庆）、闫君燕（天津）、李润滋（山西）、何刚（广西）、张聪（北京）、钟鹤童（吉林）、臧学华（浙江）、谭姗姗（上海）；获一等奖的老师是（按姓氏笔画为序）：王书茵（山东）、王桢（湖北）、王晓辉（广东）、方茹（云南）、毛静（四川）、刘方姝（内蒙古）、刘丽珍（福建）、刘珂（河南）、许静（安徽）、纪海霞（山东）、李莹（辽宁）、李娜（宁夏）、李朝晖（西藏）、杨佳慧（海南）、杨勇（辽宁）、肖勇胜（湖南）、吴金程（河北）、宋虓（广西）、张立（贵州）、张丽华（山西）、张建勇（江苏）、张婕（青海）、陈宏斌（江苏）、金燕燕（新疆）、周楠（重庆）、胡元华（福建）、洪峰（浙江）、唐德喜（吉林）、淡洁（陕西）、董玉岩（天津）、程洁（安徽）、熊丽乔（江西）；获二等奖的老师是（按姓氏笔画为序）：王琴玉（海南）、亢丽（新疆）、古剑锋（广东）、叶晓艳（四川）、史恒（贵州）、成丽（河北）、朱文荣（湖北）、任蕾（青海）、李娟（江西）、李连娜（陕西）、张立（北京）、张坤（河南）、张砾月（云南）、金颖（上海）、金明姬（黑龙江）、荀建军（宁夏）、胡煜（湖南）、柴桂萍（甘肃）、郭桂枝（内蒙古）、黄世林（广西）、喻碧琼（西藏）；获单项奖的老师是（按姓氏笔画为序）：刘珂（河南）、杨勇（辽宁）、肖勇胜（湖南）、陈宏斌（江苏）、金燕燕（新疆）、熊丽乔（江西）。

此次教学观摩活动，预示着小学语文教学改革迈出了可喜的一步，正在向前推进。相信在广大小语界同仁的共同努力下，借助语文教学观摩活动这一平台，大家能够更加全面地去关注语文课程改革、语文教学改革，不断创新语文课堂教学模式，推动小学语文研究领域的繁荣。

情境体验作文



湖南省郴州市桂阳县城南完小　肖勇胜

湘教版六年级上册第四单元习作

一、教材分析

本次习作与本单元的《隔窗看雀》《神奇的丝瓜》《蜜蜂》三篇课文相关联，教学目标指向写关于动物或植物的想象作文，教材体现了“语文课程标准”第三学段的“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”的年段教学目标要求。

六年级学生生活积累比较丰富，有一定的想象力和知识储备。教材单元提出本次习作要求学生“把自己当作一种动物或植物，以第一人称的写法描述自己的所见所闻所想，写出自己的独特经历。”习作内容看上去容易，学生会有话可写，但是，如果单凭学生记忆，教师不引导学生观察，帮助学生架设想象的桥梁，学生很难写出内容具体、体验独特、情感真切的作文来。

为达到教学目标，根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学的实施建议及六年级学生认知水平等，我们依据原有教材，对课堂教学目标进行了重新设计：一是不局限于一种文体形式，既可以写想象作文，又可以写记实作文，还可以写其他文体；二是抓住细节，仔细观察，大胆想象，写出自己的独特体验，表达真情实感。在课堂教学指导时，我们把写作素材具体到一只“笼中鸟”，通过创设情境引导学生仔细观察、现场体验，引导学生对同一素材自主表达，多角度表达，创造性表达，继而表达出自己独特真实的感受。这样处理，旨在以鸟为例，由点及面，指导写作方法，发散学生思维，开阔写作视野，拓宽写作范畴（可写鸟，也可写其他的事物）。改造后的教学内容与原教材教学目标一致，都是“以生活为基础，把观察与想象（联想）相结合，培养学生的想象（联想）能力，张扬个性，创新思维。”本节课教学目标是在原教材的基础上进行了细化与拓展，目标更明确，针对性、操作性更强，让学生在认识、感受实实在在的“物”的基础上，获得方法，写出个性飞扬、具有真情实感的文章。

二、教学目标

1．学会从不同的角度观察、思考，能抓住事物的特点进行具体描述。

2．抓住细节，展开丰富的想象和联想，表达自己独特的感受和真切的体验，并富有真情实感。

三、教学重难点

抓住细节，个性化的表达。

四、教学准备

鸟、鸟笼、课件、练习纸。

五、教学过程

（一）激趣谈话，引出小鸟

导入：亲爱的同学们，欢迎大家来到肖老师的“快乐作文”，我们的口号是──“我的作文，我做主！”今天，肖老师还给大家带来一位“新朋友”，它是谁呢？请大家用热烈的掌声欢迎它闪亮登场。

【设计意图】“快乐作文”“我的作文，我做主！”既是激趣提神的口号，亦是教师习作教学主张的体现。开场为学生营造一种宽松的学习氛围，消除学生对写作的畏惧感、排斥感，为个性表达定下基调。

（二）情境体验，个性表达

1．观察小鸟，描述特点。

（1）面对这位“新朋友”，你对它的第一印象是什么？是从哪儿发现的？

（2）学生观察，说小鸟特点。

（3）小结：抓住鸟儿外形、动作、神态，再加上自己的丰富联想，鸟儿的形象才栩栩如生！

　　【设计意图】让学生学会对外在事物从不同角度观察并细致描述，培养学生对细节的关注以及对外在事物的敏感度。

2．放飞小鸟，体验感受。

（1）有位诗人说“鸟儿最美的姿态在天空。”大家想看到它飞吗？

（2）老师在愉快的情境中打开笼门放飞小鸟，学生观察。

（3）面对当前情景（两种可能：飞出鸟笼；不出鸟笼），学生自由表达看法。

【设计意图】初步体验情境，激发学生的兴奋点，引导积极参与情境活动，表达自己的独特感受。

3．各出奇招，师生互动。

（1）面对这敞开的大门，小鸟飞出鸟笼（不出鸟笼），大家有什么妙招可以引它回笼（让它出笼）呢？

（2）师生讨论互动。

（3）尝试几种方法。

【设计意图】灵活应对课堂当时的情况，以轻松互动的方式深入情境体验，激发学生面对表象积极思考、行动，丰富情境内容。

4．畅谈感受，个性表达。

（1）面对此情此景，你想对小鸟说点什么呢？

（2）学生对小鸟倾吐心语。

（3）这只小鸟让你想到了什么？

（4）学生自由地、大胆地表达看法。

（5）小结：同一样事物，观察认识的角度不同，我们所得到的感受、看法也就不一样。如果在作文时能写出自己的独特内心体验，那我们的作文就更真实可信，动人心弦。

【设计意图】让学生通过情境体验，表达自己的独特观点与看法，发散学生思维，发展学生个性。

（三）说写结合，升华主题   

1．独特的体验往往因某一情节，某一瞬间所引发。现在让我们细细回想，刚才所发生的一切，哪一画面令你印象最深刻？

2．学生回忆刚才场景中印象最深刻的画面。

3．说细节，谈感受。

4．写细节，赏亮点。

（1）小练笔。学生把印象最深刻的画面写下来。

（2）“我的作文，我们做主”。接下来进入赏评环节。

①同桌互评。

②全班赏评。

5．小结：我们把这一画面放大、放慢，细心来看，抓住动作、神态、心理活动这些细节描写，再加上自己的丰富联想，注意点面结合，刚才的场景便再现眼前了，独特的感悟也自然而然生成了。这就是细节的魅力！

【设计意图】通过说写结合训练，掌握突出细节、表达自我独特感受的方法。体味细节是自我感悟生成的基础，培养学生相互修改赏评习作的能力。

6．取题目，明主题。

（1）今天，这只小小的鸟儿带给我们很多的启示。俗话说：“题目是文章的眼睛。”如果要你写它，你会给文章取个什么题目？

（2）学生分享题目。

【设计意图】学生明晰自己要表达的主题，自主取题，释放、张扬学生个性。

（四）发散思维，自主写作

1．今天这堂课，我们与一只笼中的鸟儿相遇，大家感慨颇多。其实在生活中，只要我们留心观察周围事物，哪怕是空中飘来的一片树叶，街上流浪的一只小狗，都能引发我们深刻的感悟。“生活处处皆文章”。抓住细节，展开丰富的想象或联想，珍视自己的独特感受，我们的习作就能紧紧牵住读者的心，实现情感共鸣。

2．出示习作要求，布置写作内容。

（1）写一种事物，可以是“笼中鸟”，也可以是其他印象最深或感受最深的事物。要求抓住事物的特点，突出细节，写出自己独特的内心体验，表达真情实感。

（2）题目自拟，体裁不限，可以写记叙文、童话，还可以写诗歌……

3．请大家课后用心写作。老师期待着你们的佳作！

【设计意图】明确习作要求，减少写作束缚，用我手写我心，写真话，抒真情。鼓励学生自由表达和有创意地表达，从而满足不同学生的学习和发展需要，写出个性化的作文。

六、板书设计

情境体验作文

抓住细节

展开想象（联想）

表达独特体验

课文：

习作4

忙碌的麻雀，神奇的丝瓜，不屈的蜜蜂，在人们看来，小小的生命创造着奇迹。难道你不想知道，动植物是怎么看待人类与这个世界的吗？请试着把自己设想为一种动物或植物，比如一条畅游大海的鱼，一颗随风飘荡的蒲公英种子……以第一人称的写法描述出你的所见所闻所想，写出你的独特经历。既要大胆想象，又要注意结合这种动物、植物的特点。也许写着写着，你会有惊喜的发现，题目自拟。

教师简介:肖勇胜，汉族，1982年4月出生，小学一级教师，本科学历,现任湖南省郴州市桂阳县城南完小教研室副主任,桂阳县优秀教师。2011年获“桂阳县首届小学语文教师素养大赛”一等奖；2012年获“湖南省青少年科技创新大赛”优秀园丁奖；2013年获湖南省“小学语文习作光盘教学指导课与评改课”特等奖；2014年获“湖南省小学语文青年教师习作教学”特等奖。撰写的多篇论文获省、市一等奖。他积极推广儿童文学，主张让经典陪伴童年，让文学为灵魂奠基，致力于培养学生的独立人格、创新思维，张扬其个性，让童心闪亮，构建“快乐、和谐、平等”的特色作文课堂。

奇妙的声音世界



新疆石河子第二小学　金燕燕

人教版六年级上册习作一

一、教材分析

“走进奇妙的声音世界”是六年级第一单元的作文训练。第一组课文在表达上都有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同的角度展示了大自然无穷的魅力。结合本单元的训练重点老师选择了独特的、具有丰富画面的声音，调动学生感官听、看、想、来写出这些声音背后的画面。并进一步引导学生在习作中运用比喻、拟人等修辞手法写出自己的联想和想象，表达自己独特的感受。

二、教学目标

1．学会展开丰富的想象和联想，表达自己独特的感受。

2．学会把丰富的想象，独特的感受写具体的方法。

3．能在规定的时间里，快速完成片段练习，学会赏析，修改。

三、教学重点、难点

1．学会展开丰富的想象和联想，表达自己独特的感受。

2．学会把丰富的想象，独特的感受写具体的方法。

四、教学准备

1．教师准备：课件、录好各种声音素材，例文。

2．学生准备：一张作文纸，一支红色修改笔。

五、教学过程

第一课时

一、听声音，激活思维，展开想象

1．师生谈话，引入声音。（课件播放沙沙作响的声音）

2．静听声音，说想象的画面。

3．挑战想象力，教师启发学生跳出固有思维，想象雨声以外的各种事物。

【设计意图】要想让学生展开丰富的想象和联想，那么就一定要先打开学生的思路。因而声音的选取就显得尤为重要。教师选择的沙沙声，听似普通，其实不然，当学生们听到声音后都禁锢在雨声里时，此时正好可以巧妙的启发学生从生活中去想，从自然界去想，从动物界去想，做到从不同的角度激活思维，令学生说出截然不同的若干画面，让学生的想象丰富起来，再去有重点地启发学生把一个画面说形象、说具体、说生动。使学生明白同一种声音，可以有不同的想象，不同的感受。真正从声音去开启学生想象和联想的大门。

4．教师总结，引出例文。（同一个声音，让我们产生不同的想象，怎样把想到的内容更生动地表达出来呢，来看这段文字。）

二、出例文，品味语言，学习表达

1．推荐好声音读片段。

2．启发学生交流把画面写具体的方法。（拟人、比喻……）

3．全班美美地齐读片段。

4．教师总结。

【设计意图】因为拓展想象力的音乐是根据我们的课文《山雨》而来的，我们还要让学生再回到课文的片段中去读，去找，去想，发现作者就是通过这些比喻、拟人等修辞手法，写出了自己丰富的想象，给我们身临其境的画面感。

三、听声音，实战练习，个性表达

1．放声音，提听的要求，教师放准备好练笔的声音。（吱呀开门、嘭关门、掌声、打呼噜声、下雨、脚步声）

2．再放声音，明确习作要求，开始练笔。

【设计意图】声音的选取，我们考虑到不能局限于某一类，那样会禁锢学生的思维，使习作千篇一律。因此我们给学生准备的声音有大自然中的，也有来自生活中的声音，多元化的声音为学生提供了无限的想象空间，使每个孩子都能大胆地展开丰富的想象，写出一段段与众不同的文字。在听声音之前提要求，这样能使学生有目的地去听，从而促使学生能听想结合。而第二遍声音的重放，是为了将学生之前想到的画面，具象化、情境化，为接下来的习作做好准备。

四、赏美文，各抒己见，为我所用

1．明确要求。要推荐桂林好作文。

2．同桌互读，自荐或推荐勾画出的句子。（学生用红笔勾画片段中写的出彩的句子）

【设计意图】每个人都喜欢被人欣赏，同样学生笔下的文字也期待与人分享，被人赞美。让同桌彼此交换作文，真正地满足了学生的心理。在这里不仅仅是读，还让学生动笔去发现片段中别人独特的表达，在勾画的过程中也是在欣赏和学习怎样使表达更独特的方法。

3．师生赏评。

【设计意图】在师生赏评中，把欣赏和评析结合，同步进行。教师有针对性的就某一个片段中精彩的句子重复品味，或片段中不够细致的地方，随机调动全班学生来添加，让学生在轻松、愉悦的氛围中学会把丰富的想象和独特的感受写具体的办法。

4．提出要求，课后完善。

【设计意图】因为本节课只写了一个片段，不是一篇完整的作文，也没有给学生自己修改的时间，所以在下课时给学生提出明确的要求，告诉他们，我们下节课要修改，添加开头结尾使其完整。

第二课时

一、教学目标

1．能发现自己作文中的不足之处，有针对性地修改。

2．给这个片段加开头和结尾，使其变成一篇完整的作文。

二、教学过程

1．教师用学生的范文做修改示范，就全班共同出现的问题做重点讲评。

2．学生结合老师的方法，有针对性地修改自己的作文。

3．四人小组互相评改。

4．让学生给片段再写一个开头和结尾。

5．自荐或推荐明星作文，在年级展示。

课文：

音响世界真是太丰富、太迷人了。雷声、风声、动物的叫声，人的说话声、笑声、脚步声，物体的撞击声、摩擦声……选取生活中的几种音响，或者仔细听一段音响的录音，展开想象，把想到的、感受到的讲给同学听，然后写下来。

教师简介：金燕燕老师美丽可爱、聪慧幽默。扎实、严谨、独具特色的教学风格使她的课堂灵动、活跃，深受学生的喜爱。曾荣获新疆维吾尔自治区“精品课堂，同课异构”一等奖，自治区首届“教师德育能力大赛”二等奖。

介绍一个地方



河北省保定市高新区小学　吴金程

语文A版六年级下册语文乐园二“语文生活”

一、教材分析

学生学习语文的目的是提升自身语文素养，提高生活质量，而学习语文的途径也应该紧密联系学生生活。结合全国众多语文教师云集桂林的实际，依托语文A版教科书六年级下册语文乐园二“语文生活”中的“介绍一个地方”的教材内容，我们安排设计了具有语文实践活动性质的表达系列课：“介绍一个地方──让我带你游桂林”。

“让我带你游桂林”，对于广大来到桂林的老师来说是一种需要，对于桂林的小学生来说是一种责任与义务，更是一次展示、提升的机会。

这里，对于学生来说，不仅要调动他们介绍景物的一般能力“介绍一个地方”，还要求学生从实际出发，在实际游览、调查的基础上，发挥学生的创意、动手绘画等才能，为家乡桂林设计景点名片，为与会老师实实在在设计旅游行程，把作文、口语交际融于鲜活的语文生活之中，使语文课走出书本，走出课堂，走进生活，让学生体会到：语文学习是真实的、有用的、有趣的。

我们以往的语文教学对学生的语文生活是不够重视的，因而，学生在生活中运用语文的意识有待强化，能力有待提高。比如：指导学生大方自然、条理清楚地进行口语交际是小学高年段的教学目标，要让学生真正达到语态自然大方、语意表达清楚条理的要求，则需要我们创设丰富的语文实践活动，让他们循序渐进，逐步提高。

我们设计“让我带你游桂林”的活动，就是要让学生在介绍桂林风景名胜的快意中，初步体会口语交际需要语态、语意和语言表达方式的完美统一；在介绍桂林旅游方案的沟通交流中，初步体会好的语文就是符合实际需要的语文。

二、教学目标

（一）语言表述清楚明白

1．清楚介绍景点名称、地点、特色以及如何游览、注意事项等。

2．针对景点特色、自身特长选择合适的介绍方法。

（二）语态真诚大方

1．能体现小主人的热情好客。

2．能表达出对桂林的热爱。

三、教学准备

（一）课前准备

组织学生对感兴趣的景点进行游览、观察、走访、查阅资料，了解某个景点的相关知识。

1．针对某一景点，设计一张旅游名片。

2．根据名片推介景点的特色，结合自身特长，用自己喜欢的方式做好向大家介绍的准备。

3．推荐相同景点的同学，自由结组，设计“桂林一日游方案”。（具体参见学生课前准备纸）

（二）教具准备

数字多媒体投影仪、实物投影仪等。

四、教学过程

（一）谈话导入，名片欣赏

1．谈话导入。

同学们，今天会场上是来自全国各地的语文老师，大家都知道，桂林是一座著名的旅游城市，会后大部分老师想去某一景点游览，你觉得哪里最值得一去，哪里最好玩呢？

2．欣赏名片。

选取有特色的名片，利用实物投影进行展示，初步了解桂林有哪些可游览的景点。

（二）景点推介，汇报交流

在座的各位老师，特别想清楚地知道这些景点到底怎么好看，怎么好玩？桂林的小主人们，给我们这些远道而来的客人介绍介绍吧。

1．尝试介绍景点。

学生介绍，师生倾听，从内容、语态及表达方式等方面进行评价梳理，明确如何介绍好一个景点。

学情预设及策略：

情境一：学生介绍没有对象感。如：介绍书面化，语态不够真诚大方，。

教学策略：教师引导其进入情境，面带微笑，目视介绍对象，真诚地用自己的话进行介绍。

情境二：学生介绍得不清楚。如：

（1）介绍地概括──大家好！我给大家介绍的是象鼻山，它是桂林的城徽山、标志山，很神奇的一座山。

（2）介绍得不全面──大家好！我介绍的是芦笛岩。里面许多玲珑剔透的石笋、石幔、石花，琳琅满目，如同仙境，被誉为“大自然的艺术之宫”。它是八九年版电视剧《西游记》的取景地，看着里面石笋和石笋的倒影，似乎看到了地底下的桂林。

教学策略：教师引导学生倾听、欣赏、评价、补充，明确如何清楚完整地介绍景点。

情境三：学生介绍方式单一呆板。

教学策略：教师启发学生思考用多种形式，灵活多样地介绍景点。

参考内容：

大家好！下面由我给大家介绍象鼻山。象鼻山就坐落在桂林市中心的漓江与桃花江交汇的地方。

从远处看呀，它的外形特别像一头站在江边伸长鼻子在漓江饮水巨象，憨态可掬，惟妙惟肖。在象鼻和象腿之间有一个大圆洞，江水从洞中穿过，就好像明月浮在水面上，所以叫“水月洞”。如果在有月亮的晚上，荡舟漓江观赏水月洞，天上明月照，水底明月映，水上明月浮，三月争辉，景色绝妙。因此，象鼻成了桂林的城徽山，标志山，来桂林，象鼻山一定要去。

随机归纳感悟怎样把一个景点介绍得更好。

2．提升介绍景点。

下面请同学们再做做准备，相信你们一会儿会介绍得更精彩。

（1）推荐相同景点的同学结为一组，在组长组织下确定介绍方式。（如：结合自身感受、图示、拟人、诗歌、合作、多媒体演示等）教师巡视，相机指导。

（2）学生分组展示介绍，师生共同欣赏、点评。

学情预设：

情境一：设置悬念，增加神秘感。

如：各位老师、同学们，大家好！在桂林，有这样一座山，方圆几里都是平地，它却孤峰突起，登上山顶，桂林的奇山秀水一览无余……请猜一猜，这是哪里？

情境二：拟人化介绍，增加亲切感。

如：我是壮观的龙脊梯田，我住在……

情境三：多媒体演示，增加真实感。

老师们，大家好！我们向大家介绍的是漓江。

（手指第一张幻灯片）这是漓江游览线路图。漓江贯穿了整个桂林市，这就是我们所在的桂林，出了桂林向南大约二十公里，可以在竹江码头乘游船游览漓江山水。其中著名景点有：望夫石、半边渡、石人推磨、杨堤风光、浪石览胜、九马画山等。

（出示漓江风景图片）泛舟漓江之上，会有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉。你看，两岸的山峰挺拔，形态万千，石峰上大多长有茸茸的灌木和野花，远远看去，就像美女身上的衣衫；这是江岸的堤坝，这里终年有碧绿的凤尾竹，好像少女的衣裙，随风摆动，婀娜多姿；最可爱是山峰倒影，大家看，它们有时朦胧，有时清晰。江面上渔舟从山峰倒影的画面上流过，真有“分明看见青山顶，船在青山顶上行”的意境。

…………

（三）师生互动，完善方案

听了你们的介绍，让我们觉得这些景点真是值得一看，部分老师只有一天时间，那么一天时间该去哪呢？怎么去？请拿出“桂林一日游”方案推荐给大家。

1．学生把方案放在实物投影上，进行介绍。师生互动对方案进行点评，明确方案设计要符合实际，温馨提示要周到细致。

2．请其他学生走入教师中间，教师以实际旅游者的身份，对学生方案进行质疑，和学生合作进行完善修改，让学生明白方案设计要切实可行。

3．把设计好的方案展示出来，供老师们参观借鉴。

谁的方案最佳？让在座的老师们评价吧！让实际去检验吧！下课后，把大家的旅游方案展示出来，供老师们参考。

学生课前参考阅读：

《请到我的家乡来》，林海音五洲传播出版社。

《地图》手绘世界地图儿童百科绘本，《地图》蒲公英绘本馆。

妹尾河童《窥视欧洲》《窥视印度》等。

中央电视台“城市名片”广告。

课文：

语文生活

在本单元的学习中，我们跟随几位作者到黄果树听瀑，去看迷人的青海湖，去法国参观凡尔赛宫。回想一下，他们是怎样向我们清楚地介绍这些地方的。

请你写一篇习作，介绍一个地方。

提示：

1．可以写你游览过的风景名胜、纪念场馆，也可以介绍一个村庄、集镇、城市，或者你的学校、你家的院落、住房……

2．写游览的经历，可以按照时间的先后来写。介绍一个地方，可以按方位和布局来写。如能使用表示时间、地点的语句，会更容易使人明白。

3．除了眼前看到的，你还可以写跟这些地方有关的事情，可以是你听来的、从报纸上看到的、在互联网上查到的。参观景点、纪念场馆时，收集旅游手册也是获取信息的好办法。

教师简介：吴金程，小学高级教师，河北省保定市高新区小学副校长。曾先后荣获“全国优秀辅导教师”“保定市语文教学标兵”“保定市名师”“保定市小学语文骨干教师”、“保定市师德标兵”“保定市科研型教师”“高新区优秀校长”等光荣称号。2002年参加工作至今，多年潜心探索，努力追求“灵动丰盈，师生融融”的课堂。在省、市各级语文教学大赛中作课，先后获得保定市小学语文年会特等奖，河北省小学语文教师素养大赛特等奖，并多次在省市区上观摩课，受到好评；曾主持、参与研究国家级、省级、市级课题五个，撰写的教学论文、案例、反思分获全国、省、市奖，并在全国、省级刊物发表。

我



上海市一师附小　谭姗姗

沪教版四年级第一学期第十一篇习作

一、教材分析

《我》是沪教版九年义务教育课本四年级第1学期第11篇习作。教材中对于习作的要求是：写写自己的长相，写写自己的性格脾气，也可以找找自己身上最突出的优点和缺点，用具体事例，如实地记录下来，让人们了解一个真实的你。

4年级上学期学生的习作，在语言表达方面从3年级时的片段练习过渡到记一件事的简单习作，学习记叙自己的家庭生活、学校生活和社会生活的简单经历。逐步练习把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，内容较具体，语句较通顺，形成有重点、有条理的简短记叙文。

对于刚升入四年级的学生来说，练习写人的文章，具有一定的难度。这篇写自己的作文，材料是学生最熟悉的。他们面临的困难在于，如何选择有代表性的素材，进行有条理地表达。因此，我将这节写作指导课的教学目标设定为以下三点：1．选择最独特的素材，体现我与别人的不一样。2．通过对事例有条理的描写，表达人物的鲜明特点。3．350字左右。（课堂完成150字左右。）

课堂上，对于这篇习作的指导，我具体分为两步，第一步：选材指导。从“不一样的我”入手，指导学生选择独特的素材。通过3选2、2选1的甄选过程，最终确定一个有代表性的材料。第二步：表达指导。围绕选材，指导学生把事例写清楚。通过学习，让学生明白，写清楚需做到两点：一是要用事例说话。事例是最有说服力的，目的是为了让读者很清晰地了解你。二是要有条理地表达。我们叙说一个意思，必须清晰、明白。因此，我们表达的时候要有条理、分层次。先写什么，再写什么，最后写什么，哪些地方要写得简单一点，哪些地方写得详细一点，都要心中有数。

通过这节课的指导，要求学生在课堂上把自己一个方面的特点写清楚，回家后，再根据所学方法补充其他方面的内容，从而把最熟悉的自己写“活”。

二、教学目标

1．选择最独特的素材，体现我与别人的不一样。

2．通过对事例有条理的描写，表达人物的鲜明特点。

3．350字左右。（课堂完成150字左右。）

三、教学准备

多媒体课件、例文。

四、教学过程

（一）课题导入

1．揭示课题。

板书：我。

2．指出写好这篇作文的关键──写出自己与别人不一样的地方。

板书：不一样。

（二）指导选择熟悉、独特的材料

1．出示例文，交流作者写了哪几个方面的特点。

2．媒体出示材料范例。

3．小结选择材料的要求──独特。

板书：材料：独特。

4．学生思考写出自己三个方面的特点。

5．交流，比较三个材料，划去一个，保留两个。

6．交流，再次比较剩下的两个材料，划去一个，保留一个最有独特个性的。

7．交流。

（三）指导分层表达

1．提出表达要求──清晰、分层次。

板书：表达：清晰分层次

2．例文指导。

（1）指读两篇例文。

（2）交流指导。

①交流文章的层次、详略。②学习如何写出鲜明的特点。

板书：有特点。

3．学生为自己所保留的材料写出分层提纲。

4．交流分层提纲，点评。

5．根据分层提纲充实具体内容，写出特点。

6．交流，师随机点评。（适当添加板书。）

（四）总结，布置回家作业

五、板书设计

我

（不一样）

材料：独特

表达：清晰

分层次：1.2.3……

有特点：说一句话、做一个动作……

　　例文：

（一）《我》

小时候，妈妈说我跟别的孩子很不一样：说出的话，常常引人发笑。我会指着天上的云说：“这是鸟儿的棉花糖。”我会对着夕阳说：“这是火红、火红的大皮球。”我看着夜空的月亮会自言自语：“这是弯弯的小船。船里坐着外公和外婆。”有时，我还会傻乎乎地看着蚂蚁发呆。妈妈说我长大了，一定是当作家的料。

正因为我的想象力十分丰富，看见什么就把它比作什么。上了小学后，每次的打比方练习，我总能稳操胜券。

渐渐地，我爱上了阅读校园小说。我非常喜欢看杨红樱阿姨写的《马小跳系列》和郑春华叔叔写的《马鸣加系列》。其中《非常小子马鸣加》我百看不厌。据说，它一共有十几本。我只有四本，只能向我们班的“书虫”借来看。

我见了书，就像“饿汉扑到面包上一样”，如饥似渴地阅读。没几天，我就把这本书看完了。我突发奇想：叔叔、阿姨能写小说，我为什么不能？于是，我也拿起笔开始创作我的校园小说。哈！我写的小说名叫《非常女孩牛萌萌》。全记录着校园里发生的点点滴滴：什么《书桌上的“三八”线》《娃娃老师被我们气哭》《发令枪响了》《牛萌萌智斗“马屁精”》……

有时候，我还会把发生在上学、放学路上的趣事，也写到小说里去。边笑边写，边写边笑。妈妈说我神经有点儿毛病。我才不管呢！

我真期待我的作品能及早问世，也真期待大家阅读后会喜欢上它。

这就是我，跟别人不一样吧？

（二）我的名字有点儿特别

我的名字特别简单，单名“一”。因为姓陈，所以就叫“陈一”。

听爸爸说，我出生时，哭的声音一个楼面都能听到。同一个病房里出生的宝宝中就属我的哭声最响亮！爸爸想，我是他们的第一个孩子，刚出生又得了个第一，就叫“陈一”吧！连名带姓也只有8笔，喊起来响亮，写起来省事。果然，这名字给我带来了不少方便。考试时，当别人还在填写姓名的时候，我已经开始做题啦！

真要好好感谢为我起了个好名字的老爸呢！

（三）我长大了依然调皮

我长大了，却依然调皮。

用香水喷在花瓣上，让妈妈闻；把鞭炮扎在狗尾巴上，点燃了，小狗惊得上蹿下跳，汪汪直叫……

一天下午，我睡不着，偷偷地爬起来晃悠。见爷爷睡得正香，便想使恶作剧：给爷爷画个八字胡，让他变成日本鬼子。我拿出水彩笔，在爷爷的鼻子底下画了一小撮八字胡。啊！活脱脱的日本鬼子！爷爷醒了，见我没有午睡却在偷笑，一骨碌爬起来追打我。我大声叫道：“救命！救命！”爸爸、妈妈闻声赶来，见爷爷这模样，不但不打我，还笑得直不起腰来……

这就是我，一个永远长不大的调皮鬼。大人们说，有我的地方，就一定会有欢声与笑语。

作文《我》

一个人最熟悉的莫过于自己了。可要写好自己，写出自己的特点也不容易。你可以写写自己的长相，写写自己的性格脾气，也可以找找自己身上最突出的优点或缺点，用具体的事例，如实地记录下来，让人们了解一个真实的你。

教师简介：谭姗姗，1976年3月，上海市一师附小语文教师，中学高级职称。教学风格自然、清新、有感染力。作为上海市“优青”和区明星教师多次承担全国、市、区各类公开教学。应邀赴澳大利亚、佳木斯、海宁、马鞍山、安徽黄山等地进行异地教学。曾为上海市二期课改录制示范光盘；2005年获上海市青年教师教学评比二等奖；2007年获市“乐学杯”教学设计及实施教学评比一等奖；2010年获全国第二届“语文教坛新星杯”说课大赛小学组特等奖；2012年获第三届华东六省一市小学语文教学观摩活动一等奖；2014年在全国小学语文教学观摩活动上海选拔赛中，获特等奖。撰写的多篇论文发表于《小学青年教师》《现代教学》《“活教育”与新课程》等各级各类教学刊物。