专题式研究性作文教学模式的探索

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专题式研究性作文教学模式的探索作者：浙江省缙云县水南小学/陈海伟 来源：ＸＳＫ  专题式研究性作文是指以现代教育思想为指导，引导学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取自己感兴趣的专题（或问题），进行了深入探索和研究，解决问题之后，将其探究的过程和结果记录整理而成的作文。

专题式研究性作文训练是一项综合性的语文训练。

《语文课程标准》指出：

第一学段（1-2年级）：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

第二学段（3-4年级）：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

第三学段（5-6年级）：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

依据《标准》，我们根据不同学段设立相应的训练目标，进行专题式研究性作文训练指导。

通过近几年的摸索，我们构建了专题式研究性作文五步教学模式:

具体操作如下：

1.帮助学生确定研究主题。

研究主题的设计要思考学生关心什么，对什么感兴趣。只有这样，学生才会“乐此不疲”地去研究。因此，研究的主题要来自学生的问题。研究主题的确定，我们分两步走：

（1）诱发动机，寻找问题。

心理学研究告诉我们：动机是行动的直接动力，是激励人们达到一定目的的内在原因，是个体行为的心理动因。一般说，动机源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为此，我们想方设法诱导学生用自己的慧眼去寻找、去发现自己学习、生活及自然界中各种各样感兴趣的问题，然后确定研究的主题。问题的来源：

a.来自生活。大千世界，变化纷繁复杂，“处处皆学问”，只要引导学生做生活的有心人，他们会发现原来生活中有那么多奇妙的东西吸引着自己去研究，如：煮熟的饺子为什么会浮起来？墨水是怎么钻进笔管里去的？下水道的盖子为什么是圆的？为什么花会呈现出各种不同的色彩？松树的叶子为什么总是绿的？校园里的垃圾哪里来？汉字是怎样变迁的？……

b.来自课堂。课堂教学是培养学生语文综合素养的主阵地。在语文教学中，我们教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生从课文学习中确定研究主题。例如，我在教学《纸的故事》一课时，有学生提出了这样的问题：“老师，除了课文写的，纸还有哪些故事呢？”顿时，教室里议论纷纷，有的同学讲起自己知道的纸的故事来了。于是，我抓住这个契机，引导学生确定了以“纸的家族”为研究的主题。又如，学了《赵州桥》后，我引导学生确立了“桥的变迁”为研究主题，让学生结合其他教材中的《桥》，并围绕主题利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的信息整理型主题研究报告。

（2）筛选问题，确定主题。

学生提出的问题，并非都是值得研究的问题，这就需要教师引导、帮助学生筛选、提炼出有价值的主题。确定主题时，要考虑到主题对学生发展的价值，即通过对这些主题的探究，引起学生对自然、对生活、对社会的关注，帮助他们形成良好的情感、态度、价值观。由此可见，确定的主题应该是值得研究的，符合学生能力水平的，贴近学生生活的，有创新因素的。总之，它应是体现学生“最近发展区”的主题，是学生“跳一跳能够摘下的桃子”。

另外，可以是全班共同研究一个主题，可以是一个小组合作研究一个主题，也可以是个人单独研究一个主题，这完全由学生自主选择。

2.引导学生制订探究方案。

研究主题确定后，教师要引导学生制订出探究方案。制订探究方案，可以增强研究的目的性和计划性。第一、二学段的探究方案一般是围绕主题，提出想了解的问题，然后制订出提纲。第三学段可引导学生按以下表式制订探究方案。

×××的探究方案

研究的主题
研究人员
研究目的
研究的方法
研究的步骤 及时间安排
预期达到 的研究成果

3.自主探索研究。

在学生开展自主探索研究之前，教师要作好三方面指导：

（1）指导学生组成合作研究小组。让选择同一课题的学生自愿组成合作小组，同组学生可以一起搜集资料，相互讨论、相互研究资料，从而提高写作的效率和质量。

（2）指导搜集资料。资料即论文的论据，是论文的建筑材料，缺少了资料，论文便失去了说服力。因此，要求学生搜集的资料尽可能多。

（3）指导学生掌握科学的阅读方法。

科学的阅读方法能提高学生搜集资料的效率，节省时间，为写好作文奠定坚实的基础。科学的阅读方法如：为了提高阅读速度，并能迅速地提取有用资料，可用“浏览标题法”；对那些长而不是很重要但又必须了解的文章，可用“知其梗概法”；为深化阅读，把读和写有机结合起来，为作文积累素材，可用“读书笔记法”，等等。

在学生围绕方案开展自主探究的过程中，教师不能放任自流，弃之不管，要注意了解学生探究的进度，需要哪些帮助，要及时地给以全方位的服务。

如：我在组织学生研究“垃圾处理”这个主题时，当学生通过查资料，获得“全球年产垃圾450亿吨，人均8吨，对于这些垃圾比较好的解决办法是垃圾发电”等信息后，就及时引导：作为我们山区，各方面的发展相对比较落后，目前还没有能力建垃圾发电站。那么，针对这实际情况，我们可以怎样处理垃圾呢？让学生去思考、去讨论。最后，同学们群策群力找到了目前农村山区较好的做法是分类回收，填埋制取沼气当燃料。如：废电池等有污染的物品各地设置专门放置箱；桔子吃了，桔皮晒干制药或当燃料；吃完西瓜，把皮给猪吃；废纸不要乱丢，积存起来卖；衣服旧了不穿，有些可以拿来弹成垫絮等等。

4.组织交流探究成果。

在学生自主探究之后，教师要及时组织学生交流分享探究成果。交流的目的不是评判探究成果的优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会。交流时必须说清楚三个问题：（1）研究的问题是什么？（2）研究的过程如何？（3）研究的结论是什么？交流以小组代表发言，其它组的成员可提出质疑或建议，教师随机进行点评。通过交流，学生能够学习到他人的研究成果，充实自己的研究成果；同时，能够感受到自己学习所获得的成就感、喜悦感，感受到与人合作、讨论、探究的乐趣。

5.记录整理成文。

最后，教师指导学生把探究的过程记录下来，就成了研究性作文。一般是按探究先后顺序记录，怎么探究就怎么写，要把探究的过程写清楚。

事实证明：研究性作文深受学生的喜爱。因为学生写的都是自己亲身经历的事情，所以写作积极性、主动性很高。柯广来同学如是说：我最喜欢写作文，尤其是研究性作文。虽然写研究性作文很辛苦，但它让我学到了更多的知识，使我成了生活的有心人。开展研究性读写后，我觉得自己越来越聪明了。

通过努力，学生中涌现了许多佳作，学生的研究性作文在县级比赛中频频获得一等奖。

值得一提的是：专题式研究性作文五步教学模式结构稳定，但并非一成不变，它具有灵活性，教师在具体的指导过程中，要根据各自的具体情况发挥自己的创造性。

专题式研究性作文大致有：

（1）资料整理型研究性作文：就是围绕确定的研究专题搜集、加工、处理和研究资料，从中发现新的问题，然后通过深入思考、联想和想象，并提出建议之后，将其探究的过程和结果记录整理而成的作文。如：谢镇瑶同学写的《关于垃圾处理问题的思考》，就是通过搜集、分析有关垃圾处理问题的资料，再针对农村山区的实际情况，提出垃圾的处理方法。

（2）实地考察型研究性作文：就是围绕确定的研究专题，通过实地考察，分析思考原因并提出相应的处理建议之后，将其探究的过程和结果记录整理而成的作文。如：曹纪民同学写的《好溪，你还好吗？》，就是对好溪进行实地考察，分析了其污染情况后，提出了9条保护好溪免受污染的建议。

（3）实验型研究性作文：就是围绕确定的研究专题，通过实验求得问题的答案后，将其探究的过程和结果记录整理而成的作文。如：祝成同学写的《下水道的盖子为什么是圆的》，就是采用实验法解决问题的。他用硬纸板分别做了圆形、方形的盒子和盖子，做完后再盖盖看，发觉方盖必须对准角才能盖上，而圆盖随便怎样盖都能盖上，由此得出结论，盖子做成圆的是为了盖起来方便。

（4）综合型研究性作文：指的是围绕确定的研究专题，综合运用多种方法进行探究，找出问题的症结所在，然后提出解决问题的建设性意见后，将其探究的过程与结果记录整理而成的作文。如：占优优同学写的《粮食是个宝》，就是综合运用问卷、访问、假设等方法，来说明粮食是个宝，然后针对实际情况提出5条建议，让同学们从小爱惜粮食，把“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这一个千古传诵的古训深深地印在心里，落实在行动上。