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教育博客运用的实践研究 深圳南山实验学校 张鹏 唐晓勇 一、研究基础 从2003年开始，我校率先在国内开展教育博客在教育教学中运用的实践研究。在多年的探索中，我们不断创新博客运用的模式，赋予博客新的内涵。在实践中，以省级课题《基于教育博客的教师专业发展的实践与探索》和国家级课题《教育博客运用的实效性研究》为载体整体推进“校园博客群”的运用研究。近5年来，我们根据师生运用的实际需求，不断改造、创新博客平台，以确保博客平台运用的安全性、便捷性和科学性，让师生的研究显性化，聚合更多的优质资源，保障学习资源的高度共享，从而充分发挥集体智慧的力量，促进共同成长。 在教育博客运用的实践研究中适当借助行政管理力量，充分发挥管理作用，适时、适度地对师生的运用进行“疏导”，“自下而上”和“自上而下”有机结合，把教育博客的运用与教师日常工作相关联，把教育博客的运用与教育教学活动紧密联系，从而促进教育博客运用的实效性，为教育博客常态化运用奠定基础。 二、研究目标 以博客为基础建构学校数字化生命环境，以教师专业发展为基点，以促进学生发展为最终归属，进一步推动学校教育信息化进程和课程改革的逐步深化。利用信息技术创设的新型学习环境，提高教学方式和学习方式变革的质效，在实践探索中研究校园博客的一般运用规律，这是课题研究的总目标。 1．教育博客支持下的校本研修活动，促进学校教研整体水平的提高。以专题教研、科组教研、集体备课、教师阅读、学习资源建设为切入点，促进学校校本研修有效、有序地开展。重点开展以博客为平台的网络教研，记录研究过程，积累研究成果。同时，建构博客与播客相结合的模式，开展基于视频的教育研讨活动。 2．通过叙事研究，提高师生的反思力。让教师和学生记录发生在身边鲜活的课程故事促进师生思考。教师的叙事研究重点在于个案跟踪、教学反思，学生的叙事重点是生命叙事、图片叙事、成长故事。 3．开展基于教育博客的家校沟通，构建和谐教育。以教育博客为纽带，搭建学校与社会的沟通桥梁，让家长及时了解学校教育，促进家庭教育与学校教育和谐发展。重点开展教师与家长，家长与学生的对话。各班家委会以博客为管理平台参与班级管理。 4．基于教育博客的专题研究活动，提高师生的研究能力。把博客与研究性学习有机结合，以“WebQuest”的模式开展专题研究活动。通过研究过程中的深度思考、深度对话提高师生的研究能力。 5．搭建校际沟通桥梁，促进中西部学校发展。以我校博客系统为载体与中西部欠发达地区学校缔结校际联盟，共同发展。 6．开展数字化管理，提高教学管理水平。把教育博客与学校教育管理有机结合，运用博客对教师的备课、教学文档进行管理，提高教育管理的效率。 7.博客与简单信息工具运用的结合。用简单工具实现丰富的学与教的过程，把简单信息工具与博客相结合，促进信息技术的深度运用。 8.结合师生的实际需求以及学校管理的实情，不断完善博客系统，力求更安全、更科学。 三、课题研究大事记 n 2003.9 先行教师的实践（自由、随意） n 2004.1 麒麟分部推动 借助公用平台“博客动力” 关注点：教育叙事、在线学习笔记 n 2004.4 在教育集团各部推动博客的运用 n 2004.9 搭建自主平台（OBLOG免费开源代码） 关注点：班级博客、学生博客、家校沟通，家长的介入，家长的认同 n 2005.1 承担广东省电教馆课题《基于教育博客的教师专业发展的实践与探索》，开始整体推进博客在教育教学中的运用及研究 n 2005.3 运用博客进行教学研究，单元立体教学，博客运用贯穿于课前、课中、课后 n 2005.6 运用博客开展专题研究活动，研究过程显性化 n 2005.9 书香校园：儿童阅读 教师阅读 n 2005.10 培训中的启示：“真情留言板” 满足儿童的情感需求，儿童相互接纳、相互欣赏（班级的团队建设） n 2006.2 校本教研（学科组的教学研究活动） n 2006.6 博客平台转换 建立《教师工作平台》（自行设计、自主开发），运用思路的转变， 横向交流的加强，校际教科研联盟，对深度对话的关注 n 2007.4 申报全国中小学信息技术教育专委会课题—《教育博客运用的实效性研究》关注博客运用的实效性：深度、广度 n 2007.9 “鸢尾花项目”引入，以“阅读走向实践”为切入点，博客平台为载体，开展学科融合的综合实践活动 n 2007.12 改版《教师工作平台》，学校数字化管理系统：学校层面信息化的底层支撑，博客的常态运用（行政管理适度介入） n 2008.3以“集体备课”推动校本教研的深化 n 2008.3博客与简单信息工具（在线思维导图、播客、好看簿）的结合运用，弥补博客运用中的不足 n 2008.5开通博客视频，开始进行基于视频课例的校本研修活动 四、研究成果 经过5年多的实践研究，我校“校园博客”取得了丰硕的成果，受到了国内知名专家以及北京、上海、苏州、成都、南京、山东淄博、浙江等地一线教师的广泛关注，并在国内各级比赛中多次获奖。《南方都市报》、《晶报》、《深圳商报》、《现代教育报》、《中国教育报》、《搜狐网站》、《中国电化教育》、《中小学信息技术教育》、《信息技术教育》、《中国教育网络》、《中小学电脑报》等媒体和杂志多次对我校教育博客进行专题报道。 （一）博客平台改进：理念、策略的改变 博客平台是开展课题研究的载体，在课题研究中我们始终围绕师生的需求不断改进博客系统，为课题研究提供强有力的保障。回顾课题的研究历程博客系统经过了几次改版。根据研究需求不断对博客系统进行改进，我们的研究理念和研究策略也在不断改进。 对几次改版的分析： 第一版：“博客动力”（公用平台） （时间：2004.1） 早期的运用，面对新的运用方式，教师积极性高，初见成效，这为后续发展奠定基础。但受速度、交互、自主管理等局限，造成信息共享的缺失，各自为政，很容易成为“信息孤岛”。 第二版：自主平台（Oblog免费代码）（时间：2004.9） 整体推动，自主管理，形成良好的运用、研究氛围。但受安全性、横向交流、模块设置、优质信息共享（信息的快速淹没）等局限，阻碍进一步运用、研究。 第三版：教师工作平台（自行设计、自主开发）（时间：2006.9） 以“教师工作平台”和“校际网络联盟”的思路，共享优质信息（学校专题与自主专题相结合），整合各种运用，应用范围深入到学科教学中的多个专题、深入到东西部兄弟学校，促进了多个项目和课题的研究实施。
但由于数据库的局限、数字化管理功能的不完善，学生模块的缺失等因素，影响课题研究的进一步深化。 第四版：新版教师工作平台（测试中）（时间：2008.1） 综合前期各阶段平台运用的优势，把博客作为学校信息化底层支撑，建构新型的学校数字化管理系统，把管理与运用有效结合，把技术运用向课程、向学科、向师生发展逐步深入，为课题进一步的深度研究奠定“物质”基础，在研究运用中推动学校的整体发展。 根据研究需求不断改进博客系统，这对课题的深入研究奠定了坚实的物质基础。 （二）探索出基于博客的多种运用模式 我校“校园博客”经历了“教师博客－班级博客－学生博客－家长博客—专题博客—教研博客—管理博客”等几个阶段的发展。随着运用的深入，我们不断赋予博客新的内涵，不断创新博客运用的模式。在教师专业发展、班级管理、教学管理、专题研究、学生成长、家校沟通、校际联盟、数字化管理等方面取得了很好的效果。把博客作用于教育教学的整个过程，博客改变了师生的学习和生活方式，从而为促进师生终身学习奠定了基础。 （1）教师专业发展的创新平台 博客的出现为教师专业化成长提供了一个自主平台。在实践运用中老师们真切地体验到了教育博客对自身的促进，很多老师自觉自愿地运用教育博客。大家在博客中记录自己对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中促使自己不断成长。在博客中书写已经成为很多老师的一种习惯，可以说博客为教师的“二次成长”提供了契机。在近5年的博客之旅中，许多老师在博客中撰写了大量的教育叙事、教学论文，形成了多个鲜活的课程案例。多个老师的博客在评比中获奖，文章在各级杂志上发表。 1．博客：唤醒教师的主体意识 叶澜教授教授说：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。实践证明，教师是教育改革的关键性因素。教师主体意识觉醒，是教师专业化发展的关键。也只有教师主体意识的觉醒，才能有学生主体意识的觉醒，才能实现真正的素质教育。
我校老师拥有了自己的博客后，便开始阅读和书写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来！” ，我们只有不断学习生命才有意义，头脑才不会干涸，也才可能永远做一名思考者。在博客中老师们把自己的教学反思，自己的读书笔记以及对学生的指导等记录下来。有了自己的博客，心里便开始有了一种对学习的渴望。博客唤醒了老师们的“主体意识”，让他们感觉到自己“真正的存在”。 [案例1]：教师感言
能在互联网上有一个真正属于自己的空间，是我的梦想，而今天这个梦想在“博客”中实现了。有了真正属于自己的“教育博客”，我们有了更多创作和创造的冲动，甚至有了一种小小的“成就感”，我们学会不轻易打发教育生活中发生的问题，学会将自己怎样行动、怎样思考的故事说给更多的人听，讲给同事们听，学会用自己的语言讲述自己的故事。当你在“释放”这种所谓只属于自己的东西的时候，其实也是在整理自己的思想，升华自己的思想，当不经意的交流与碰撞之后，蓦然回首：你会突然发现，你又长大了。（数学老师：战利） 怀着一颗好奇心，在博客上流连，申请一方属于自己的免费空间，置身于梦幻秋天的背景下，设置自己喜欢的几个栏目，于是我便拥有了博客。当我学会第一次往博客中添加文章的时候，兴奋得无法入眠。我想：平素与网络无缘的我也终于拥有了一个网上家园。一个可以让我任意挥洒激情、记录人生轨迹的网上家园。感谢博客给我一块自由的空间，让我自由展翅飞翔！漫漫教学路,博客伴我行。（语文老师） 五年多来，老师们在自己的博客上发表了大量的主题日志，最高的发表了2000多篇。在博客中大家不断地阅读着、书写着，在阅读书写中释放心情，这让老师们感到学习竟如此快乐。 2．博客：让学习、反思成为一种习惯 在与博客“亲密接触”的日子里，老师们深深地感觉到博客对教育的促进，对自身专业化成长的帮助。但在最初阶段，大家也只是摘录一些自己感兴趣的信息，很少有经过自己思考的原创日志。随着对博客的认识加深，以及浏览“东行记”“惟存博客”等著名博客所受到的启示，老师们也试着把自己在教育中的思考及时记录下来。这样在博客里面“写-录，思-享，品-学”，在不断地积累中感受着学习的乐趣。在博客里写作已经逐渐成为老师们的一种习惯，这样的习惯让大家慢慢学会思考。
经过自己的努力，很多老师的博客开始受到国内教育同仁的关注。于是，大家便开始关注自己学习的质量。在此后的学习中，很多教师不再一味地追求学习的速度，而更注重自己学习的质量。
[案例2]： 付亚莉老师是一位工作10多年的“老教师”，作为一名教师她始终找不到自己应有的“位置”，面对教育她曾经感到迷茫。自从拥有了自己的教育博客后，她便开始写作，在不断的书写中找到了“丢失已久的自信”。书写让她更加关注教育，关注自己的心灵。在她近5年的“博客之旅”中，书写了40多万字的教育叙事和教学反思，并有多篇文章发表。从此她找到了自信，找到了做教师的快乐！ 粱宝清是一名有20多年教龄的英语老师，她是一位责任心很强的老师，但面对网络她却总有一种“排斥感”。在实践中很不愿意运用网络来开展教学活动。我校开展“校园博客”的课题研究后的很长一段时间她也不接受博客，总认为用网络开展教学是“不勿正业”，会影响正常的教学秩序。当周围的老师都在眉飞色舞地谈论博客所带来的变化时，梁老师也慢慢受到感染并开始运用博客开展教学活动。在运用中梁老师真切地感受到了博客所带来的快乐，于是便一发不可收拾，“迷”上了博客。如今，梁老师的博客已经成为热门博客出现在“博客推荐栏”中。 3．博客：在交流分享中成长 由于博客具备 “发布、分享、交流”的功能，它让学习者把自己的学习与周围的群体交流结合在一起，形成一个学习共同体。学习共同体中的成员进行信息共享、资源共享、思想共享、生命历程共享。 在这个学习共同体中，每一个BLOG ，都是跳动着的一颗生命，是闪烁着的一束火花。生命彼此感应，火花彼此碰撞……（庄秀丽语）。在这个团队中我们是一帮志同道合者，一帮充满理想和激情的教育人，在“一路前行”！ 因为志愿，因为相信，我们主动努力、认真去做，我们全身心投入地去做，这样做出来才有品位和质量。 在我校“校园博客”的研究中，我们着力推动“博客联盟”的建设， 经过努力，已有近两千人加入到我们的“教育博客联盟团队”中来。在这个Blog学习共同体中有一线老师、有学生、有家长，还有高校的专家教授，我们在一起交流、一起分享、一起感受着学习的快乐。 4．博客：在专业阅读中不断提升 教师专业发展是课程改革深化的关键因素之一，也是本课题能进行深度研究的基础。在前期的研究中我们主要是通过基于博客的教育叙事与教学反思的研究以促进教师的专业发展。本课题在继续推进教师叙事与反思的研究同时，着力推动教师阅读，以提升教师的专业素养，不断完善教师的知识结构。 在教师专业阅读的推动过程中，我们通过个性阅读、分层阅读、主题阅读、专题研读、经典诵读这些不同形态的阅读不断丰富着教师们的专业内涵，完善老师们的自我认同感和自身的完整。通过在年级读书会、科组读书会、课题组读书会、校级读书会，现实与虚拟等不同形式，不同层面的阅读交流中，让我们每一位教师都参与到阅读的行列，感受着阅读给自己所带来的变化。 读书沙龙精彩片段： 2007年12月28日，德育主题读书沙龙经过一学期的准备正式开始了。这是一次以“研读”为切入点的读书沙龙。20多位老师一起阅读了原中央教科所所长朱小曼女士主编的《情感德育论》、《幸福德育论》、《希望德育论》、《生命德育论》四本德育论著。5人一组同读一本书，经过几轮小组头脑风暴，最后由8名教师进行全校交流。老师们精彩的语段，激情的交流赢得了全体教师一阵阵热烈的掌声。这掌声是心与心的沟通，更是是心与心的碰撞。此时，浓浓的书香溢满整个会场，那一句句充满智慧的阅读感言浸润着每个老师的心田，历久而弥香。杨征老师说：相信孩子，学会耐心等待。赏识、激励、期待、参与，在赏识期待中，给孩子更多的参与机会，孩子就会快乐地成长。这一过程是我们和孩子们一起成长，一起感悟生命的过程。王剑宜老师说：作为幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是生活本身。 收获是幸福，拥有是幸福，但幸福不是单一的色调，也不是单一的味道，幸福是七色镶嵌的美丽彩虹，是五味俱全的上等佳肴！因此，付出也是幸福，艰辛也是幸福，眼泪也是幸福，痛苦也是幸福！让我们珍惜生命中的点点滴滴吧！创造幸福的教育，收获美丽的圣花！虞佳丽老师说：等待一个更好的生活，期盼一个更好的存在，追求更高的善和美好，这就是教育必须守护的目的。 在教师专业阅读活动中，让教师通过书写提升阅读思考的质量，通过基于博客平台的深度交流分享彼此的读书感受，聚合彼此的阅读智慧。 （2）教学研究的管理平台 在实践中，很多教师把博客作为教学管理和教学研究的平台。在博客中老师给学生学习目标、学习途径和学习方法。同时，为学习者提供了学习资源和实时讨论交流的方式。这样教师就可以有效地引导组织学生进行基于资源的网上学习。 [案例3]：课前预习 郑中春老师运用博客开展教学工作，她更关注在博客中组织学生进行课前学习。在博客中为学生提供大量的学习资源，介绍一些有效的学习方法，让学生开展有针对性的课前学习活动。 我的博客是一个网络化学习平台，为了实现和学生的实时沟通，上好每一节课，我都会在学习之前布置预习。以往的预习，要求比较空泛，内容比较单调。多数只是让学生提前多读读大课文，最多认认生字等。学生缺乏主动参与的欲望，也没有主动参与的空间。自从有了博客，我可以实现课前预习的综合功能。 1．资料呈现：我的语文教学基本上实现了大单元学习，即根据教材内容所写内容，实现重新组合。把内容相近的文章整合在一起，重新确定主题。如本学期我们把写祖国风光的文章整合在一起，重新定为《祖国山水美如画》；把历史文化的文章重新整合，定为《中华上下五千年》；把写动物的文章整合在一起，取名叫《动物快乐大本营》；把写植物的文章整合在一起，叫《植物世界面面观》；把写世界风光的美文整合在一起，统称《天下奇观》。于是每一单元学习之前，都需要学生阅读大量的相关资料，于是我便把于课文相关的资料陈列出来，让学生有选择地阅读，课前拓展阅读，方便更深入地理解课文。如我们在学习中国神话故事《盘古开天辟地》前，我便把中国上古时代地神话故事往博客上陈列出来，让他们提前阅读。在博客上出示这样的预习提示：中国上古时代有许多神奇的传说，你知道多少呢？盘古开天辟地、女娲造人、嫦娥奔月、神农尝百草、精卫填海、刑天舞干戚等神话传说你听说过吗？赶快读一读吧？或者自己去查一查，选一个自己喜欢的讲给爸爸妈妈听，明天来到学校再讲给老师听。 3．预习要点：另外我会通过博客把学生预习课文的要求发到网络上，学生看到就会按要求回复于我。如我在上《中国古代文化》单元时，第一篇精讲课文是《孔子拜师》，我便在博客上提了如下预习要求：熟读课文，问问爸爸妈妈孔子是谁？他的老师又是谁呢？上网搜索关于孔子和孟子的生平，收集一个关于他们的故事，回复到老师博客上。孔子和老子都是一代宗师，他们写下了教育的千古名言，你知道哪些呢？结果同学们在我上课之前，到处去搜索阅读关于孔子和老子的故事，回复的帖子也让我大开眼界，有许多故事是我所不知道的。这些知识单靠读读课文是不可能知道的。 在教学实践中我只是把课文当成一个点，语文课前的预习和课中课后的拓展才是由课文走出的一个个不同层次的面。学生每学一篇课文都能由点及面，时间长了能不开阔他们的视野？提高阅读面吗？学生逐步养成了博览群书，跨学科学习的好习惯。大大提高了阅读量和阅读能力。 郑老师巧妙地运用博客组织学生开展课前学习活动，丰富的学习资源为进一步的课堂学习奠定了坚实的物质基础。这样日积月累，学生的知识面会越来越宽，学习能力也会逐步提高。 [案例4]：课堂探究互动学习
朱静老师也创造性的运用博客开展课堂教学的探究活动，在博客中有针对性地为学生设置有价值的问题，组织学生在课文学习的基础上开展基于问题的探究性互动学习。 课堂中，我通常采用一带多的形式授课。即以课文为载体，精讲一篇，带出多篇阅读。把课型分为精讲—泛读—浏览。在浏览略读课中，我会在课中合理利用博客适时把学习的重点问题提交上去，让学生在阅读中碰撞，在合作中解疑，在博客交流中提升。比如在学习《名人故事》单元时，第一课时精讲《孔子拜师》后，同学们了解了一些学习的方法，通过读名人故事，了解了名人的品质，并在阅读中积累了一些好词好句。 第二课时是泛读课文，我把学习要求提交到博客上，组织学生分组学习，让学生在博客上进行讨论，弄清文章的主要内容和学习要点。学生经过自学讨论，合作解疑，然后以小组为单位在博客上回复。几篇文章的学习就这样在一节中完成了，这充分体现了网络学习的高效益。 这是我放在博客上的学习表格。
朱老师以问题为纽带，组织学生在博客中开展探究性的学习活动，让所有学生参与讨论交流，围绕问题进行学习，学生解决问题的能力逐步得到提高。 （3）班级管理的自主平台 传统的班级管理，主要是依靠几个班干部和个别健谈的孩子。大部分学生坐等观望，尤其是班级中的中等或内向的学生。怎样唤醒孩子们的主体意识，调动学生参与班级管理的积极性？这一直是班主任工作的重点和难点问题。博客的运用为班级管理开辟了新的渠道。我校很多班主任建立了“班级博客”，运用博客进行班级的建设与管理。让学生对班级进行民主管理，让所有孩子都有话语权。这样，学生的民主意识在互动交流中逐步得到培养。 [案例5]：班级的凝聚力是这样培养出来的 张思浩老师为班级专门开辟了一个班级博客：“童年的足迹”，说起这个班级博客名字的来历还有一段故事。 随着博客在班级管理中的有效运用，学生也越来越喜欢到这里来逛逛，班级博客已经成为我和孩子们交流的乐园。一天下午，我看着原来的班级博客的名字“麒麟部四年级二班班级博客”总感觉有些扎眼。记得特级教师李镇西也曾给自己的班级起过很好听的名字，于是我打算让孩子们自己为班级取个有创意的名字。就这样，我在班级的博客上发了一个题为“为班级博客取个好名字”的日志（ http://61.144.246.33/txy/blog/more.asp?name=qlse&id=9902）：“哎，我们班级博客都创建这么久了，还没有一个好名字，大家谁有好主意？我们一起来为班级博客取个好听的名字吧！”于是孩子们开始行动起来，两天时间这个日志访问量就达到了1000多次。很多朋友、家长，还有同事也参与进来讨论了。 学生经过思考提交了很多的名字和口号：先锋班级、快乐城堡、快乐学习天地、缤纷学习天地、浩瀚的天地、快乐小城堡、快乐大家庭、书的王国、童年的足迹、只有幸福的乐园、畅所欲言、敞开你的心扉等等。不难看出学生对这个班集体有很强的认同感和归属感，他们感到在这里是快乐的，这里有很多的知识吸引着他们，他们有着充分的言论自由。再看看他们给出的口号：与书籍把臂同游，和知识畅游世界；学习是最重要的；童年的梦园，书籍的世界；书籍与人为朋，五（2）与人为友；书籍的家园，知识的海洋；轻松上课、快乐生活。 从这里，我们可以看出学生具有很强的求知欲望，他们也把学习当成自己最快乐的事情。最后在众多的建议中我们确定了自己的班级博客名：童年的足迹。我们的班级理念：邀书籍携臂同游，伴知识畅游世界。 这样的名字和班级理念，能否获得同学们的认可呢？在随后的一个题为“我们的班级博客名字改完了”的帖子中可以看出他们还是感到很满意的： 这个名字的确起得很好呀！大家加油干吧！争取让我们这个改了新名的博客登上“高峰”！（郑培鑫发表评论于2006-10-28 19:02:11） 名字取的真好！让我们把班级博客做真正的好起来、名副其实吧！（伍维发表评论于2006-10-29 10:16:20） 通过在班级博客中的“起名活动”，激发了孩子们自我管理的意识，他们为自己能在这样的班级中生活而感到自豪。 运用博客的开放性，让学生参与到班级的管理中来，学生感到自己就是班级的主人，学生“主人翁意识”也越来越强。 很多教师运用博客进行班级信息发布、激励学生、开展主题班队会、学生资料管理等。崔国秀老师在她发表文章中的一段话道出了用班级博客进行班级管理的真谛：通过网络化班级管理，我深刻感到网络推动了学校办公自动化的进程，把班主任从繁杂的事务性工作中解脱出来，有时间从事更有创造性的工作，可以说网络班级管理是放飞学生心灵的有效手段，是育人工作和信息技术结合的一大途径。 （4）家校沟通的情感桥梁 学生的成长离不开学校与家长经常性的交流、反馈。可以说有了沟通才有理解，有了理解才有真正的教育。而传统的家校沟通主要是请家长来学校、家访活动、开家长会、电话联系等方式，而博客跨时空的优势给传统家校沟通有力地补充。 [案例6]： 周苑青老师是一名工作不久新教师，但她的工作很快得到学校和家长的认可，这一切得益于博客。周老师坚持运用博客开展家校教学互动，学生和家长都深深地喜欢上了她。 BLOG，使我的教学工作如虎添翼，并取得显著成效。辛勤的付出换来了我所期待的回报。爱上我的博客，爱上我的英语课的孩子们多了起来。上课时他们高高举起的小手，朗朗的读书声，他们见到我时的欣喜表情和热情拥抱，让我快乐无比。家长们纷纷打来电话报喜讯，二（3）班黄跃的妈妈说：“周老师，您真有办法，我儿子一年级时最不愿意学英语。现在您来了后，他经常听写拿满分。而且有几个晚上为了准备第二天的听写直到十一点后才肯睡觉。”2（4）班丁伊妈妈说：“周老师，我女儿每天回来都跟我说英语课有趣的事情，她变得爱积极发言了。”2（1）班的陈雪姿妈妈在博客上留言说：“周老师,您的付出,我们家长都看在眼里，很庆幸孩子能碰到您。”2（3）班王殿阳妈妈在博客上说：“周老师您好!孩子越来越喜欢你,也越来越喜欢你的课,我们作为家长非常高兴,通过博客也可以了解你,你的留作业方式,作文大王和英语宝贝的评选,我觉得很有创意，你是一名很有才华并且非常负责的好老师，我为我的孩子能够成为您的学生而感到自豪!”2（3）班陈佳爸爸留言说：“周老师，您好！读了您的文章和博客，很有感触：教育无常法，用心，用爱，宽松的环境，孩子的潜能真的很大。” 家长们欣喜而至诚至真的留言告诉我：是博客，在创造了教学新观念的同时，也创造了师生间的默契，更升华了我自己的能力。 [案例7]：博客—家校沟通的心桥 刘晓蓓老师也是刚参加工作的大学生，对班级管理以及与家长沟通交流没有经验。但她坚持通过在博客中给学生和家长写信的方式与家长进行沟通。 和家长打交道是班主任的日常工作之一，也是一个很复杂的工作。稍微处理不好，就有可能发生误会。 我利用博客给家长写信的方式与家长沟通。每封信的侧重点都不同，基本上是针对某一个时期，班级工作中发生的问题、教学的重点而写的。在第二封信中，我主要向家长们介绍了开学初教学方面的重点，介绍了一下“八岁能读会写”的实验理念和具体的操作方法，以及需要家长们配合的地方。信发出去以后，家长们纷纷阅读，有些还进行了回复。有家长在回复中说：“刘老师:您好!由于出差刚回到深圳,昨天才见到您,但看着您不停的忙碌着,实在不好意思打扰,听着您的嗓音都有点哑了,我不由得感触很深,在此只能向您道声"您辛苦了!今天刚看到您这封对工作充满信心,对孩子充满爱心的信,作为家长,我们感到无比的欣慰和放心,在今后的日子里,让我们大家携起手来共同为孩子们茁壮成长,出类拔翠而努力! ”家长们非常喜欢这种沟通方式，回复说：“ 刘老师，你好！非常谢谢您在百忙中给我们回信,让我们及时了解到孩子在校的学习情况,作为家长看到孩子上小学了既是开心也很紧张,所以总想在工作之余尽力帮助孩子,同时我儿子也很开心,他也很有兴趣学习,每天放学回来也会及时按照家长的要求去学习。”。 通过一封又一封的信，我感到家长和我的心贴进了，对我的工作更理解了，相处起来也愉快多了。真的非常感谢博客这座心桥，把我的工作变得更舒心更开心了。
从周老师和刘老师的行动可以看出，她们的付出得到了回报。通过博客平台，家长们能及时了解到了老师工作的艰辛，从而理解老师的“用心良苦”。因为有了彼此的理解，家庭教育才能与学校教育保持协调一致。 （5）专题研究的管理平台 博客为学生专题研究搭建了新“舞台”，为学生的学习活动提供了民主、和谐、自由、开放的空间。把博客作为专题研究的管理平台，通过博客记录专题研究实施的全过程，让师生的行动研究显性化。博客平台让专题研究活动的过程更为开放，它让学习者和研究者能及时了解到课程实施的状况，通过适时的评价反思，及时调整研究策略，让研究活动更有实效。 博客是一个“对话”的平台，它搭建了教师与学生、学生与学生、老师与老师之间的沟通桥梁。利用博客进行多向对话，通过彼此之间的及时交流，分享研究活动的经验，在深度对话中相互借鉴、相互促进，不断提高研究水平。 在实践中，我校很多老师在学校博客平台上开辟“专题研究博客“，结合语文课程的综合性学习、综合实践活动、校本课程的开发，组织学生在”专题博客”中开展研究活动。 [案例8]：可怕的白色污染 《白色污染调查》是人教版小学数学第八册的一课。这课的学习目标是让学生去调查身边的白色污染并进行统计，让学生学会怎样制作统计图。学生在活动过程中提出了很多超出数学学科的问题，如，白色污染的危害是什么？垃圾是怎样处理的？我想了解白色垃圾的处理过程是怎样的？社会上对“白色垃圾”有相关的法律规定吗？塑料带为什么埋在土里五百年都不会化？……老师抓住这次契机，在学校博客平台上建立“白色污染调查研究专题博客”开展了一次《可怕的白色污染》的综合实践活动。 在实践探索中学生利用网络，了解白色污染的概念、形成及其危害。然后围绕自己感兴趣的问题，扮演不同的角色，分小组开展社会实践考察活动。有的走上街头进行问卷调查，有的拿着相机和摄像机拍摄白色污染状况，还有的到商场开展“拒绝白色污染”的宣传活动……在整个活动中师生利用“白色污染调查研究专题博客”的互动功能，通过多向对话，及时交流自己的学习活动。同时，学生把自己的学习成果通过电子报刊、主题报告、活动日记等形式呈现出来并发布到学习平台中供学习伙伴分享。这一过程学生不仅了解了白色污染的真正危害，学生的合作能力，实践能力，探究精神也得到了锻炼提高。 博客平台为学习者构建了一个“思想互联的生命系统”，在这个生命系统中每一位学习者都是学习研究的主体，大家互相丰富彼此的思想，不断提高自己对问题的认识水平。用博客平台对学生的自主学习和合作学习进行有效地管理，让学习者的总结反思建立在小组学习、团队学习的基础上，这为进一步提升专题研究的质量奠定了基础。 （6）校际联盟—东西部牵手共成长 我校加入了中国和联合国儿童基金会“姊妹学校”项目。此项目就是以现代信息技术为载体，加强东西部学校师生之间的交流、互动。项目实施中，我们与甘肃平凉市崆峒区的几所学校围绕共同的活动目标，通过开展一系列丰富多彩的活动，相互沟通，相互学习，活动中，孩子们共同体验着合作过程的快乐，在远程合作学习中健康成长。在整个项目的实施中始终以“博客平台”为载体开展各项活动。 第一阶段活动“鸿雁传书真情悠悠”中，在老师们的引导下，我校学生在“博客平台”上满怀期待地发出了自己的求友信。看到远方朋友的书信，犹如听到来自千里以外亲人的呼唤，甘肃的孩子们马上热烈回应，孩子们通过电子书信相互介绍了自己的基本情况、自己的家庭成员、当地的风景名胜和风土人情等，更为重要的是还相互留下了电子邮箱或者QQ等联系方式，一对一有的甚至是一对多结成手拉手伙伴关系。活动中，孩子们始终保持着积极的参与态度，内心时时充满着真挚的情感。只要一想到远隔千里之外素未谋面的朋友无时无刻都在牵挂着自己，心里总是充满了甜蜜。双方孩子通过电子邮件、教师工作平台、QQ，相互交流自己的学习情况，分享自己生活中的快乐，倾诉自己心中的烦恼等，相互学习，相互帮助。同时项目中开展的各项活动也顺应了孩子的心理需要。比如采用孩子们喜欢的PK赛形式，选择他们热衷的话题，视频交流给他们面对面的感觉，呈现方式不管是小报还是电脑绘画都是孩子们感兴趣的东西，这样更有利于激发他们的参与的积极性。我校丁璐雅这样描述两地学生共读儿童文学的情景：“当听到要把我们批注的书寄给解放路小学六（1）班的手拉手伙伴时，大家都开心地在教室里又蹦又跳，兴奋极了。看，同学们都批注得非常认真仔细，就连平时比较顽皮的同学都安安静静地动起笔来。我们用各色的笔认真地圈点勾划，三言两语写出自己的读书心得。……我手拉手的朋友赫亚荣开心地跟我说，他们接到书、信和读后感时十分高兴，满教室欢呼雀跃。大家都争先恐后地往讲台上涌，喊道：‘有没有我的？’” 第二阶段活动两地共同描绘“我心目中的爱生学校”中，孩子们通过“博客平台”，自觉参与讨论，对“我喜欢的学校”进行了精心描绘和大胆的设计，充分发挥丰富的想象力和无穷的创造力。视频座谈会上，孩子们畅所欲言，回顾教过自己的老师，正在教自己的老师感人事例，憧憬自己心目中理想的老师。大家经过热烈的讨论最后达成共识：心目中的老师是年轻貌美的女老师，英俊潇洒的男老师；理解、宽容、赏识自己的老师；知识渊博、幽默风趣、课余时间与自己一起活动的老师；更喜欢那些富有爱心，讲究教育教学艺术，公平公正而充满活动力的老师。
第三阶段活动两地共读儿童文学中，更是把合作学习的优势发挥到了极致。首先是老师们就如何激发阅读兴趣，掌握阅读方法，培养阅读习惯，形成阅读能力方面进行了深入地探讨，达成共识。我校的老师们把自己的阅读推荐课、指导课和交流课的教案、课例、心得通过网络传送给甘肃的老师。老师们相互合作，做到资源共享，既减轻了备课的负担，又提高了课堂教学效益。学生们把圈点勾划，认真批注的名著寄给手拉手的伙伴，相互鼓励，相互点评，互帮互助，共同进步。就以我们共读《查理和巧克力工厂》为例：我校老师根据阅读课的三种类型组织学生共同阅读《查理和巧克力工厂》一书时，指导学生圈点勾划，批注式阅读，深入交流之后写出读书笔记。然后将读书笔记夹在书中邮寄给手拉手班级。对方的手拉手学生收到书和读书笔记后在老师指导下进行阅读和交流，在书上进行圈点勾划和批注，写出读书笔记邮寄回来。与此同时，双方的学生还把他们的读书成果以回贴的形式发到“博客平台”老师的主页上，他们阅读小伙伴的读后感，与小伙伴在网上或用书信讨论交流各自的读书心得体会。就像我校柴老师在给甘肃王彩琴老师的留言中写的那样：“我们的学生网上读之欢呼雀跃，现在见之欣喜若狂。他们捧读这些大哥哥大姐姐写的《〈查理和巧克力工厂〉读后感》，再次与自己的同题作文对照，找出不足，进行了修改。”
短短的几个月时间，孩子们平均每人阅读书籍五本以上，最多的竟达到十五本。数量还在其次，主要是通过交流学习，孩子们阅读的质量得到了有效的保障，学习效率明显提高。 以博客平台为载体的校际联盟活动，促进了东西部师生的共同成长。 （7）学生快乐成长的摇篮 德国教育家斯普朗格告诫我们，教育的核心是人格心灵的唤醒。教育应从人生命深处唤起沉睡的自我意识，这是个体创造力、生命感、价值感的觉醒。网络时代的教育要求教育应以网络为背景，以网络为手段，以网络学习为人的一种学习方式，去唤醒学生学习的主体意识，让学生在自身的认识和学习活动中强化和完善自主意识。 随着我校“校园博客”研究的深入，学生也踊跃参与到博客行动中来，纷纷建立个人博客，并涌现出了很多优秀的学生博客。博客成为记录学生成长的“电子档案袋”，是学生自由、健康成长的摇篮。 [案例9]：周瞬柯快乐成长网志 周瞬柯是一名三年级的小男孩，别看他才三年级，他用博客来学习已经有两年多的历史了。他把他的博客经营得红红火火，吸引了很多老师和同学的目光，可以说他是我们学校出名的“博客明星”，很多学生都很崇拜他，包括高年级的孩子。近两年来，周瞬柯同学坚持在他的博客中书写自己的学习故事、数学日记等，他的作品也多次发表或获奖。博客给他更多的自主学习空间，老师和同学们的关注让他体验到学习的乐趣。 周瞬柯的成长离不开她妈妈的支持： Blog对我并不陌生，而第一次接触教育Blog却是缘于儿子对Blog的热情和期盼！ 记得当时儿子回家给我推荐朱老师网志时说的一句话：妈妈，朱老师的网志可美了，简直就是一个童话世界！我也要搭建一个属于我的王国！说干就干，从给网志取名、到注册，一气呵成！“周舜柯快乐成长网志”就这样诞生了！ 通过阅读各科老师的教育Blog，达到了课堂教学之后及时复习、巩固、拓展的良好效果！ 儿子在成长过程中，有许许多多的童年趣事，有数不清的失败和成功，有无数次的欢笑和泪水，这些都记录在儿子的快乐成长网志中！一个有趣的游戏，一首动听的歌曲，通过Blog与老师、同学共同分享! 就这样，儿子在快乐成长网志中快乐地成长起来！ 一位家长的留言道出了学生博客的魅力：博客对于孩子来说，可以真实的记录每个孩子的成长过程，从初学的稚嫩，到慢慢能写简单的句子，从词句不通的几个句子，到文笔流畅的文章，从对网络茫然不知，到能够自己经营自己的博客，等到孩子长大了、毕业了，回过头来看自己的每一步，这些都是宝贵的财富。
博客为学生提供了一个充分自主的空间，让学习活动从枯燥、乏味、被动变得富有生气、积极自主。同时，也让学生慢慢学会了自我管理，学会关心，学会交流，学会合作。 （三）近年来课题研究的获奖及论文发表情况 （三）成果影响及获奖、论文发表情况 （1）成果影响 我校从2003年开始，便率先在国内开展教育博客在教育教学中运用的实践研究。经过近5年的实践探索取得了丰硕的成果，在国内教育信息化领域颇具影响，受到了国内知名专家以及北京、上海、苏州、成都、南京、山东淄博、浙江等地一线教师的广泛关注。《南方都市报》、《晶报》、《深圳商报》、《现代教育报》、《中国教育报》、《搜狐网站》、《中国电化教育》、《中小学信息技术教育》、《信息技术教育》、《中国教育网络》、《中小学电脑报》等媒体和杂志多次对我校教育博客进行专题报道，研究成果也多次在国内各级比赛中获奖。同时，我校教育博客的研究成果在深圳南山、宝安、龙岗以及省外等多个地区和学校进行推广，起到很好的辐射和引领作用。 媒体报道 l 《南方都市报.深圳杂志.深圳网事》2006年5月27日刊登《我9岁，博龄3年》 作者：胡明月 （并对我校博客主持人唐晓勇进行专访） l 《深圳商报》2006年5月28日版 《八岁能读会写小小博客真“酷”——深圳南山实验学校开放博客系统，浏览量突破一千万》 l 《晶报》2006年9月11日刊登《一个人与一个教育博客群——访南山实验学校唐晓勇老师》 l 《中小学电脑报》2007年7月30日刊登我校学生作品《常来我家“坐坐”》 作者：杨环 点评：唐晓勇老师 （2）获奖及论文发表情况 n 《南山实验学校教育博客平台》 王奇 “全国第二届中小学主题特色网站评选”一等奖；“2004年全国教育技术协会年会”网站一等奖。 n 朱静、唐晓勇的个人博客分别荣获“全国第二届中小学主题特色网站评选”一等奖。 n 梁宝清老师的个人博客荣获广东省博客评比二等奖。 n 郑菊珊老师的个人博客荣获广东省博客评比三等奖。 n 唐晓勇论文《搭建自主研究平台在阅读、书写中成长——我的教育Blog之旅 》，在中国教育技术协会2004年年会征文评比活动中荣获二等奖。 n 2006年6月唐晓勇老师在在《网络教育的资源整合研究：基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》（课题类别：教育部重点课题。课题编号DCB030256）研究实践中，作出突出贡献，被评为“优秀科研人员”。 n 2006年6月唐晓勇、张思浩、傅亚利老师的研究成果《研究报告：基于教育博客的教师专业成长的实践与探索》在在《网络教育的资源整合研究：基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》（课题类别：教育部重点课题。课题编号DCB030256）总课题组终期结题成果评选中评为一等奖。 n 《基于教育博客的学习共同体的建设》 唐晓勇《信息技术教育》2005第8期 n 《我的博客情结》 周苑青 《信息技术教育》2005第8期 n 《走出整合的困境》唐晓勇《信息技术教育》2006第2期 n 《基于网络的学科课程主题探究活动》 唐晓勇 《中小学信息技术教育》2005第8期 n 《基于网络平台的综合实践活动课程的实践与探索》 唐晓勇 张桂萍 《中国电化教育研究》2006.4 n 《教育虚拟社区》唐晓勇《现代教育报》2005.5.25 n 《我用博客管理班级》 崔国秀 《现代教育报》2005.10.12 n 《宠物热对社区生活的影响》王艳 《网络科技时代》2006第4期 n 《含羞草的故事》 付亚莉 《网络科技时代》2006第2期 n 《“一株紫丁香”教学与反思》 付亚莉 《小学语文案例研究》2005.7 n 《现代教育报》2005年1月26日 《创新少先队工作》 作者：唐晓勇 n 《现代教育报》2005年3月2日 《利用网络进行“拓展性阅读》 作者：唐晓勇 n 《现代教育报》2005年4月13日 《整合面临哪些困境》 作者：唐晓勇 n 《现代教育报》2005年4月20日 《整合面临哪些困境（续）》 作者：唐晓勇 n 《现代教育报》2005年5月25日 《建设教育虚拟社区》 作者：唐晓勇 n 《现代教育报》2005年10月12日 《我用博客管理班级》 作者：崔国秀 n 《教案教例》2005年10月上旬刊 《培养问题意识——人教版二年级上册〈我是什么〉教案设计》 作者：傅亚利 n 《学校品牌》2006年1-2月号 《其实爱很简单》 作者：傅亚利 n 《网络科技时代》2006年12月版《组织比赛》课堂教学实录及评析 作者：虞佳丽 n 《中国电化教育》2007年2月10日版《心桥——家校沟通的几点探索》作者：朱静 n 《现代教育报》2007年4月25日刊登《透视教育博客的“繁荣”》 作者：唐晓勇 n 《网络科技时代》2007年11月版 《当头棒喝 将计就计》 作者：王艳 n （3）项目立项及揭题情况 l 2003年12月30日经广东省电化教育馆科研课题领导小组办公室批准，唐晓勇同志申报的课题《虚拟教研：基于教育博客（BLOG）的教师专业人成长的实践与探索》被列为全国教育科学“十五”规划重点课题的子课题。 l 2006年6月子课题《基于教育博客的教师专业化成长的实践与探索》经《网络教育的资源整合研究、基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》（课题类别：教育部重点课题。课题编号DCB030256）总课题组终期结题成果鉴定为一等奖。课题负责人：唐晓勇 l 2007年5月唐晓勇同志申报的课题被批准为全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“信息技术环境下学与教方式变革与学习绩效研究”的子课题。课题名称：教育博客运用的实效性研究。 经过近5年的实践探索，本项目研究取得了一定的业绩，但还存在着许多不足的地方。课题研究是一项系统工程，我们相信，随着课题研究的不断深入，我们将探索出更多操作性强的教育博客运用模式，为推动师生开展基于网络的深度学习奠定坚实的基础。 
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发表于 2015-2-27 20:30:43
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唐晓勇，1973年9月生，深圳南山实验学校麒麟分部教导副主任，深圳市十佳青年教师，《现代教育报》特约撰稿，全国中小学计算机研究中心兼职教研员，深圳南山区教科中心教育技术兼职教研员。
