课堂教学目标是学段目标个体体现

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课堂教学目标是学段目标个体体现

——《小学语文阅读教学课堂·指导·优化》读后感

甘肃省武山县教育体育局教研室     顾建平

识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。识字教学要以儿童熟识的语言元素为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种识字方法和形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境，关注识字过程，注重识字方法、识字能力的培养。

《小学语文教学》2014年增刊《小学语文阅读教学课堂·指导·优化》登载的七篇来自全国各地小语界一线教师和教研部门小语教学专家关于小学语文第一学段的教学设计、指导点评、课后反思，是教师课堂教学对《课标》学段目标很好地体现。

首先，我们来看四位教师课堂教学目标的设计

1.《雪地里的小画家》（人教版一上，湖南湘潭市湘乡市东方红学校谢俏）

（1）认识11个生字，会写3个生字，认识“虫、目”两个偏旁。（2）正确、流利地朗读课文，学会借助板贴背诵课文。（3）了解课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

2.《荷叶圆圆》（人教版一下，江苏徐州市铜山区实验小学王炜）

第一课时：（1）正确、流利地朗读课文，初知课文大意。（2）认识12个生字，能正确规范书写6个生字。

第二课时：（1）正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累语言。（2）在优美的童话情境中展开想象，表演感受课文中所蕴含的童趣。

3.《黄山奇石》（人教版二上，浙江宁波市李惠利小学朱增明）

（1）会认“区、尤、其、仙、盘、峰、胳、膊、巨、当、脖、著、形、状”，会写“尤、其、区、巨、它、安、块、站”（重点指导“区、巨”的笔顺）。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，运用边读边想象的方法感受文章内容。课文，学会借助板贴背诵课文。（3）能运用观察插图联系生活实际等方法，理解课文中的语言文字的含义。（4）结合书中插图，学习课文，了解黄山石的“奇特”之处。

4.《阿德的梦》（人教版二下，浙江宁义乌市教育研究院金晓芳）

（1）以形声字识字方法为主，认识“婆、屏、喽”等12个生字。（2）在默读和看图中，知道课文大意。（3）感受阿德梦的神奇之处，培育学生了解现代科技的兴趣。（4）激发学生对未来科技发展的想象，说说心中的未来世界，培养科幻意识。

再看下面三位教师对同一课时教学目标的前后两次的修改情况

第一次	第二次
认识12个生字，会写3个生字	认识12个生字，会写“生、里、果”3个生字
正确、流利地朗读课文，理解和运用课文中的新词	正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文
知道花生在地下结果这一特点，培养观察兴趣	通过比较、创设情境等方法理解和运用“一朵朵、格外、鲜艳、自言自语”词语
	渗透故事中暗含的科学知识，知道花生在地下结果这一特点，培养观察兴趣

（《小松鼠找花生》人教版一上，安徽宿州市埇桥区第12小学葛莉）

第一次	第二次
我会读。正确、流利地《赠刘景文》	熟练认读“刘、菊、残、君、橙、橘、径、斜、枫、于”10个生字
我会写。正确书写“首、枝、记、刘”4个生字，正确抄写《赠刘景文》	正确书写“首、枝、记、刘、于、枫”6个生字
我会说。流利背诵《赠刘景文》，感悟苏轼对秋天的赞美之情，及对友人的美好祝愿。	背诵两首古诗，理解古诗大意，体会诗人对秋天的赞美之情
我知道。学习古诗常用方法：读一读，写一写，背一背，说一说。	渗透故事中暗含的科学知识，知道花生在地下结果这一特点，培养观察兴趣

（《古诗两首》人教版二上，江苏淮安市长征小学刘须锦）

第一次	第二次
正确认读本课生字，结合画面读准四字词语，归类识写合体字“弱”，运用儿歌写好左中右结构的字“掀”，随文识写“芬芳”	正确认读本课生字，结合画面认读词语，归类识写合体字“弱”，运用儿歌写好左中右结构的字“掀”，通过游戏识写“芬芳”
正确、流利地朗读课文。联系上下文对比朗读描写蔷薇花的句子，通过分角色朗读对话，读好带问号和叹号的句子	正确、流利地朗读课文。联系上下文对比朗读描写蔷薇花的句子，感受蔷薇花的“弱小”。通过分角色朗读对话，读好带问号和叹号的句子
通过分角色朗读萨沙和妈妈的对话，懂得“相互关爱，保护弱小”的道理	略

（《我不是最弱小的》人教版二下，山东青岛市南区教育研究指导中心李莉）

修改前后比较，目标更加明确，更加符合学段特点，更具检测性，如，“会写‘生、里、果’3个生字”，“理解和运用‘一朵朵、格外、鲜艳、自言自语’词语”等。突出教法学法，体现过程与方法，更为具体的落实了三维护目标，如，通过 “分角色朗读课文”这一途径完成“正确、流利地朗读课文”的目标， “通过比较、创设情境等方法理解和运用‘一朵朵、格外、鲜艳、自言自语’等词语”，“渗透故事中暗含的科学知识，知道花生在地下结果这一特点，培养观察兴趣”体现了课标学段教学的特点，同时也体现了童话教学的文体特点。

读完这七篇教学设计，以下几个方面对我留下了非常深刻的印象。

立足学生主动识字的愿望和独立识字的能力的培养，体现多认少写，降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。

注重学生识字的愿望与能力、态度与情感、兴趣与习惯等这些学习过程中的非智力因素培养，关注学生以后识字能力的可持续发展。

培养学生主动识字的兴趣，关注学生识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。

丰富识字教学的评价标准，抓住了形成学生独立识字的能力这一识字教学的关键。有效预防了学生识字过程后劲不足的问题。

一本好书，一篇好文章，可圈可点的地方实在很多，因本人能力有限，只仅此粗浅的认识。相信大家读完这些文章之后，会有更加深刻的理解和认识，期待着各位老师的分享。