在雨花台区“个人课题”研讨活动上的讲话

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在雨花台区“个人课题”研讨活动上的讲话

南京市教科所所长  刘永和

    让我先和四位做“个人课题”研究交流发言的教师对话。
    1．先说“课堂互动”有三种，一是师生互动，二是生生互动，三是与书本互动。“什么”与书本互动？应该是“人”，包括教师和学生。那么，在解释什么是互动的时候说是人与人之间的互动，这是为什么？
    2．在讲互动的时候，说的很多的是“提问”，互动与提问是什么关系？应该是属种关系，互动是大概念，提问是从属的小概念。如果提问与回答是简单的互动，还有没有复杂的互动？应该是讨论，是辩论，这是高级阶段的互动。
    3．你研究的“乡村中学”的合作学习的策略，放在城市学校中能不能用？应该需要分析农村中学的特殊性，与城市中学有不同之处，和写作教学结合，和合作学习结合，体现农村中学特点。
    4．一个小组4个水平参差的学生组织在一起，这叫“异质分组”，还有把水平想当的学生放在一起就叫“同质分组”。你为什么选择“异质分组”？可以以优带差，发挥大家的积极性。“个人思考”与“头脑风暴”是不是“合作学习”？如果不是，就不能放在“合作学习”之中。
    5．“教师吃透教材”是不是策略？策略应该是高于方法的方式，把简单的基础的“吃透教材”说成策略，那么，还有什么不是策略呢？
6．“问得急”是什么意思？回答急不是问得急。说话需要准确。
“个人课题”是南京市首创的一种研究领域，一种研究方式。我讲四个问题：
一是“为什么”。我们的教育科研为什么没有什么效果，“南京高考之痛”引起我们的深思，教育科研与教育教学究竟有什么关系，我们发现“科研兴校”还停留在口号上。改革规划制度，让课题研究落实在教育教学上，落实在提高教育质量上，落实在发展教师的专业化上。于是，“个人课题”应运而生。“个人课题”指向教育教学的提升，指向教师专业化成长。
二是“是什么”。“个人课题”就是指以教师个体就是研究主体的、以教育教学问题为研究对象的、以个案研究、叙事研究、调查研究、行动研究为主要研究方法的课题研究。因此，选题具有针对性，方法具有灵活性，过程具有自主性，结果具有专业性。我们为什么不作“小课题”和“微型课题”？因为“小”到什么程度，“微”到什么程度难以界定，一是特征不够鲜明，于是优势也就不鲜明了。
三是“怎么做”。首先找到真问题，没有问题就不要研究，否则会无病呻吟。其次分析原因，原因是多方面的，需要穷尽一切因素。原因越是清楚，措施也就越是得力。在此就是制定措施，针对原因制定措施，制定解决方案。第四是把措施运用于实践，在实践中加以检验。最后是经验总结，撰写研究报告，研究论文等。就是这么简单。
四是“何处去”。南京市“个人课题”理想状态有三个指标：“市、区、校三级课题申报与评审网络；市、区、校三级课题管理与指导模式；市、区、校70％的专任就是参与其中。我们希望雨花台区教科室能够探索出区县“个人课题”管理与指导的模式，共青团路小学能够建设一种学校“个人课题”管理与指导的范式，为南京市“个人课题”研究贡献智慧。
                                            2007年11月27日