教育，当“墙倒有人扶”

jssh365

教育，当“墙倒有人扶”

安徽芜湖   陶翠凤

渐渐发现，小晗（化名）这孩子，变得沉默起来。

才入学时，这孩子也是挺活泼的，常喜欢跟在我后面小嘴呱啦个不停。“老师，今天我买了一块特漂亮的橡皮。”“老师，妈妈说明天要带我去吃肯德基。”……可现在，他却变得这样沉默，见到我时，眼里闪现的不再是亲近，而是畏惧。

其实，我对他与别的孩子并没有什么多大区别。如果有区别，那就是这孩子爱拖拉作业，有时我会批评他一下而已，其他与对待别的孩子没什么两样的。

当我与朋友聊到这个孩子时，朋友提醒我道：“那么，其他孩子对小晗的态度怎么样？”这一问，我倒有点明白怎么回事。的确，其他孩子对小晗是比较特殊的，相比而言他们更喜欢打小晗的“小报告”。“老师，我都写完了，他才写一行。”“老师，他怎么写字这么慢？”“老师，他作业又没做完。”……

“作为老师，在教学中见到孩子的问题，肯定是要指出的，这是对孩子的负责。”朋友告诫我道，“但同时要防止出现‘墙倒众人推’的现象。如果出现了这样的情况，说明孩子已经受到别的孩子的隐形歧视，这时老师要及时充当那个‘扶墙’的人，防止孩子受到伤害。”

细想想，其实不光这一件事，在其它时候也可以发现这种“墙倒众人推”的现象。而这种现象最集中的时期，莫过于教师接二连三批评某一孩子的时候。

我班有一孩子，喜欢与别的孩子玩，但玩的时候又不会掌握分寸，常玩出点“小问题”。比如，将别人弄疼了，或是将别人的东西弄坏了之类的。有一段时间我批评他比较多，结果那一段时间告他状的孩子也多。“老师，他又弄疼了我。”“老师，他刚才将别人的本子弄坏了。”“老师，他又开班级电灯了。”……

但同时我也发现，有些事也是其他孩子为了告状而告状的——那件事儿如果发生在与别的孩子之间，是不会有人来告状的，但在他那儿，就必然会有孩子来告状。“老师，他刚才挤我。”问孩子怎么回事，原来是下课时他要出去，同桌又没站起来让他，座位间距小，经过时不小心碰了同桌一下，并没有什么大问题。“老师，他扔纸到我座位下。”问孩子什么情况，原来是他的草稿本掉前排同学座位下了，到我问他时他自己还没发觉……

当时也只是以为孩子们年龄小，喜欢大惊小怪而已，在班上稍稍教育了一下，情况有所改观。但现在想想，这又何尝不是“墙倒有人推”呢？而那段时间，我也发现孩子显得有点孤独。如果不是我凭着直觉进行的干预，孩子现在会怎样呢？会不会如现在小晗的处境一样，显得孤独而沉默呢？

作为教师的我，常以为自己对孩子的批评是恰当的，也是必要的，但没有想到，就是自己认为这“恰当”而“必要”的教育，由于没防范“墙倒有人推”的心理，而对部分孩子造成了不必要的负面影响，让他们陷入了他们这个年龄还不能独立走出的困境。

那么，在以后的工作中，还是让自己的教育视野更加开阔一点，在批评教育孩子的同时，注意对孩子的保护，在一定情况下甚至充当“扶墙”人的角色吧。比如，可以化 “及时教育”为“延迟评价”，将“公开批评”变“私下交流”，甚至可以暂时忽略孩子一些暂时不会带来什么严重后果的问题。这样，才能在教育中避免“墙倒有人推”的现象，才能保证接受教育的孩子心理能够如其他孩子一般安全，也才能使这些孩子不会变得孤独而沉默起来，从而更加阳光而健康地成长。