课堂故事之 原来如此

jssh365

课堂故事之
原来如此
董一菲

   那天一走进教室，我就提问背课文，声色俱厉，大有“杀伐之风”，孩子们很是胆怯，万籁无声。

    第一个被提问的是魏巍，我是在教室前面的揭示板上千挑万选这个名字的，和写了《东方》和《谁是最可爱的人》的那个著名作家名和字完全一样。

    这个叫魏巍的男孩可不巍峨。他一站起来我就知道他今天不带状态，由于没有做充分的准备，他看起来一点自信都没有。皮肤黝黑健康结实甚至有一点淘气的他，灰头土脸的“矗”在那里，磕磕巴巴不知所云。

  “站着！”我的声音通过麦克风传出来，越发显得冷酷和刺耳。这是我从我教他们语文课以来，半年多头一次动怒。全班六十二个孩子一下子全部失了法度，进入了备战状态。所有的人眼睛都盯着课文，都盯着那一段并不算难的诗篇，准备有一个出色的表现，以挽回这僵持的局面。

  我一向认为孩子不可一味地赞扬，适当的责罚是必要的甚至是必须的。但一定要注意方法，选择适当的氛围、场合和情境，并且教师的责罚一定是在保持足够的理智理性的条件下才可下达的。

  于是我又望向揭示板寻找下一个可以突围的人物。“纪鹏，请你来背诵。”

  纪鹏是我在第一节课就认识的男孩子。他聪明自信阳光，乌溜溜的眼睛，一张笑面特别地讨人喜欢，第一节课我点名：“纪鹏”我把他的姓氏读得字正腔圆“纪（jǐ）鹏”他举手抗议：“老师我不叫纪（jǐ）鹏，我姓纪（jì）。”我说：“孩子，这个字作姓氏应该读纪（jǐ）。比如清代的纪（jǐ）晓岚。”“可是我是叫纪（jì）鹏。”全班孩子善意地笑，他却一脸纠结。

  纪鹏一向聪明好学，这段文字的背诵对他来说应该是轻松愉快的，我在内心盘算。

  可是，可是呀，纪鹏背诵了两句就把自己绊倒了，可能是太想背好，太想给在座所有的人和老师我解围了吧。真是太出乎我的意料了，我只好用更加冰冷的声音说：“站着！”

    一时班级的气氛再次降到0℃以下。

  “翟胜博！你来背诵。”翟胜博站起来的时候，我知道我已乱了阵脚，我本想叫来背诵的是另一个外向的男孩，不是性格内向的这个翟胜博。果真，他战战兢兢地背上了几句就再也背不下去了，接下来他眼观鼻，鼻观口，一声不发。

    我又意料之中地机械地说了一声“站着！”

   接着讲那首长诗，孩子们前所未有地“群情激愤”地学习着，热烈地屋顶都要掀开了。我偷眼瞧瞧那三个被“站着”的男孩子，都在放声地读且背。顿时心花怒放，都要笑出声来了：“这三个臭小子，情商真高，抗挫能力真强，此后必将成大事呀。”我大声赞美,他们“顽强”的学习态度，一下子班级的气氛又草长莺飞二月天了。

  今天语文课的第一个环节进展得出奇的顺利，提前完成规定动作。黑板上是温嘉慧利用课间抄写的一首现代诗和一首古诗，今天该轮到她来选诗学诗。

    那首现代诗是台湾诗人洛夫的《诗的葬礼》：

把一首

在抽屉里锁了三十年的情诗

投入火中

字

被烧得吱吱大叫

灰烬一言不发

它相信

总有一天

那人将在风中读到

  洛夫的这首诗构思巧妙，艺术的瞬间抓得特别精彩，那份执着无悔，那份坚持和坚信，那份悲情和伤感，孩子们都很喜欢。

  古诗是朱淑真的《减字木兰花》：

独行独坐，独唱独酌还独卧。

伫立伤神，无奈轻寒著摸人。

  嵌字很巧，这个年龄的孩子喜欢带一点文字游戏味道的东西，甚至要过目不忘了。

    和“诗歌打了个照面”之后，我们奔赴下一程，课堂进入到下一环节：读文章。恰好《文道》的编辑给我寄来几本样刊，就从中选了两篇文章来读，和孩子们一起体会习作的一些写作套路，先模仿再创新。

     第一篇文章是《红衣》描写的是凤凰花，典型的状物文章。李梓熙举手示意我，她可以代我来读。之后她面对全班同学落落大方地读下去，我提要钩立，将关键处板书在黑板上。

    第二篇文章是一篇写人的习作，描写的是台湾作家三毛，人物的魂抓得准，点也选得巧，语言生动流畅。我问：“谁读过三毛的作品？”林蕾、李文琦、耿嘉艺、杨琳举手，我很满意。对全班的孩子们说：“读三毛吧，我们的生命和生活会因此多一丝浪漫和诗意。”

   下课铃响的时候，我们刚好结束了语文课。孔德琨那个胖乎乎可爱的男孩，手里拿着两本书走到讲台前，问我明天准备抄到黑板上的诗是否合格，我欣喜地看到他又买了两本新书，一本是《纳兰容若诗选》，一本是《仓央嘉措的诗》。

   孔德琨指着教室墙上挂着的那副出自《易经》的名联“天行健，君子自强不息，地势坤，君子以厚德载物。”自豪地告诉我，“看！老师，德琨，我名字的出处。”噢，如此书香，如此愿景，如此厚重，原来如此。

    阳光下，少年们在阅读中成长。