26、活动参与教学法 为提高教学质量,促使学生参与教学活动,我国的一些实验教师结合传统的启发教学,采用设置一定情境,使学生在其中体验、体味教材思想、情感,从而实现对教学内容的深刻理解的活动参与式教学,主要代表为南通教师李吉林。 以李吉林为代表的活动参与式教学实质上是一种高度艺术化的直观教学,它有助于学生吸收更多的信息和知识,同时又以提问方式启发思维,实现深化理解和情感陶冶的目的。 27、实际训练教学法 这种方法指通过学生的练习、实验、实习等方式巩固和掌握知识、完善技能技巧的方法。实际训练的方法强调学生的实践活动,既有利于知识技能的形成,又有利于知识技能的应用。 28、问题教学法 问题教学法是前苏联的马赫穆托夫提出来的。马赫穆托夫反对苏联当时只注重知识传授的教学,要求引进科学实践的方式,把解决课题或问题作为教学基本过程。他提出,可以采用教师带领学生解决课题,师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式,使教学成为有明确目的的、能发挥学生主观能动的过程。 29、价值澄清法 价值澄清法是在人本主义“自由选择”基础上发展起来的教学方法。由于现代社会变动复杂,压力来自各个方面,使许多人迷惘,弄不清价值,找不到有意义的生活。价值澄清法旨在协助学生察觉并确认自己和他人的价值,确立活动目的,具备批判思考能力。价值澄清法的前提是“任何人都没有正确的价值可以传达给他人”,强调依靠自身智慧决定个人行为目的,自动地采取行动改变环境。其步骤为: (1)选择。从各种可能的途径中选择。 (2)赞赏。重视和珍视自己的选择并公开这种选择。 (3)采取行动。价值澄清法的过程有了解、关联、评价和反省四个阶段,即教师先了解学生过去经验,帮助他们澄清自己思想,表达出自己的看法,然后进行评价和反省。一般采用谈话、书面问卷和讨论这几种形式,教师在其中扮演“中立者”的角色,起“催化剂”的作用,促使学生自我认识和评价,力戒主观评论或暗示。价值澄清法与传统教学预定“正确价值”,以示范、说服和设定规则、限制选择的做法大不相同,也不主张激励或诉诸良心的活动,以及某种旨在促进社会确认价值的教育,反对外力的推销、鞭策和训练,强调个体在毫无外力影响的情况下独立选择价值和人生道路,发展独立解决复杂现实问题的能力。 30、教学做合一法 教学做合一法是杜威的学生和信奉者们倡导和实验的一种教学方法。教学做合一法最早由杜威学生陶行知回国后倡导,他根据杜威思想,要求以学法决定教法,把教学法体系逐渐由“传授法”过渡到师生共同活动的“教学做合一法”,最终实现由学生自定步调,自己解决问题的“假设一检验法”。当时南开大学校长张伯苓也很赞同这个意见,要求把教学方法统一在师生共同活动的“做”字上,南京的陈鹤琴更提出,不仅要在“做”中学,而且要在“做”中教;不仅要在“做”中学与教,更要在“做”中不断地争取进步。 31、比较法 比较是一切理想和思维的基础。在教学中,比较法是研究事物发展及其联系的方法。 比较法是最常见的一种教法。这种方法,可以帮助学生了解对象的“一切”,从而有效地提高学生的能力,而且有效地提高思维能力。因此,有眼光的老师总是把比较法深入几乎所有的教学领域。比如,在阅读教学中,尤其要近义词和古今词语的比较;在句式教学中,尤其注意表达功能的比较;在篇章教学中,尤其注意相同、相似、相异的比较;在作文教学中,尤其注意原稿与修改稿的比较。 比较有纵比、横比、对比、类比,其关键是求同比异。 纵比便于揭示同一对象在不同时间的发展变化。如《祝福》中几次写到祥林嫂的眼神,讲授时可以纵比,并启发学生去抓住把握祥林嫂一步一步地推向苦难深渊的那些“黑手”,从而敏捷地把握鲁迅写作《祝福》的意图。 横比便于揭示诸对象的关系,这种方式,对于语文单元教学尤其重要。比如,讲授《药》、《祝福》、《祝福》、《母亲》、《项链》这一单元,可以使学生懂得任何一篇小说都必须具备形象、情节、环境三个要素,而表现则各有侧重。如《药》则侧重环境描写,渲染气氛、烘托人物的心理活动,从而表现作品的主题。《祝福》则侧重环境、肖像和心理描写;《母亲》则侧重心理矛盾的发展变化的过程描写;《项链》则侧重以项链为线索展开情节,以生动、细腻的心理描写淋漓尽致地表现玛蒂尔德垂涎“高雅和奢华”的隐秘。因此,横比不仅可以把握对象的整体,还可以把握诸对象的差异。 对比,即通过正反对比揭示事物的本质特点,从而提高分析、概括能力。以语文教学为例,在讲授《一件小事》、《反对党八股》、《从百草园到三味书屋》等文章,倘若注意“车夫”和“我”;两种学习态度;百草园和三味书屋的对比,则有利于准确地把握作者的观点,加深对作品的理解。 类比,便于揭示事物间的共同属性,便于迁移和发展。比如语文教师讲授《白杨礼赞》就可以联类无穷,从而把握托物抒情这一类文章的基本特点。还可以先纵比再类比,先横比再类比,先对比再类比。这样不仅可以温故知新,以新统旧,拓宽知识视野,探寻内在规律,而且可以迅速地拓展思维空间,点燃智慧之光。 32、联想法 指运用人往往由一事物(事件)想到另一事物(事件)的心理过程进行教授的方法。联想实际上反映了客观事物之间的联系,因此,联想在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。 联想有自己特定的思维方式,讲解和训练联想的思维方式,运用联想的方法是关键。 联想可以选点联想,也可以自由联想,还可以改换角度。 所谓选点联想,即根据教学要求,选择有特征的关键点联想开去。吴伯萧写《记一辆纺车》,以纺车为联想点表现延安的军民的革命精神;矛盾写《白杨礼赞》,以白杨为联想点,歌颂敌后的革命战士和农民。据此,在教学中,尤其是语文教师在作文教学时可以选出许多贴近学生生活的点,并指导他们联想。比如,关于泉水、雨花石、枫叶、雪莲、沙枣树、铺路石、荷花、……的联想。 所谓自由联想,即在教学中特别是在自学课中,要求学生读文联想。只要注意交流,一方面发现色彩缤纷的奇思异想,启发他人,另一方面纠正错误,以正视听。 改换角度的联想,主要是改变习惯性的形象表述。比如人们常用“春蚕到死丝方尽,蜡烛成灰泪始干”歌颂献身精神,可有一位学生说:“蜡烛一点燃就流着泪,生命结束了,还把自己的凝成泪的山,仿佛诉说不尽她的怨愤。蜡烛不象春蚕,默默地来到宇宙大地,又默默地献出一切,包括自己的身驱。”由此可见,改变角度的联想训练是培养思维敏捷性的好办法。 33、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法 读、议、讲、练教学法是上海育才中学经过多年的不断实践和探索,总结了正反两方面的经验和教训而提出来的。他们已先后在不同年级进行了实验,并取得了比较好的效果。 这种教学法的基本精神是让学生成为学习的主人,变被动的学习为积极主动的学习。它的教学全过程为:首先学生在课堂上自己读书,互相议论,逐步了解教材的内容;其次教师作重点讲解,有意识地引导学生理解教材的重点和难点;然后让学生在课堂上做必要的练习,基本做到当堂理解、消化和巩固。“读、议、讲、练”之间的关系是:读是基础、议是关键、练是应用、讲是贯穿始终。 读,是指在课堂教学中,让学生读教科书,以培养他们的阅读能力。基本做法是:对于新课内容要求学生课堂上阅读,阅读前提根据学科内容提出要求,使学生带着要求去读,这样可以大大激发他们的求知欲,调动他们学习的积极性。阅读时教师来回巡视,及时了解学生的阅读情况。 议,是指在课堂上的学生议论,是这个教学法的关键,每人对课本内容的理解和领会可能不同,同一问题也会有不同的见解。为了开阔学生的思路,发展他们的思维,培养他们的能力,进一步调动他们学习的主动性和积极性,应给他们议论的机会,使他们各抒己见,相互交流,明辨是非,以求得正确的结论。同时也改变了过去课堂上那种严肃死板的教学气氛,使学生得生动活泼。 练,在教法上称之为应用。因为学生获得知识,从不知到知,从知之少而浅到多而深。读、议基础上可以达到这个要求,但还有一个熟练和进一步再消化和再巩固的问题,这就要练。通过练中发现问题回过头可以再读、再议,务必达到熟练和深化。 讲,在课堂教学里是贯穿始终的。读时更有讲,练时少不了讲。最重要的是教师要根据学生读、议、练中产生的问题作有的放矢、画龙点睛地讲。教师能做到这样,实际上是提高课堂利用率的最好办法,也是教师在课堂教学中起主导作用,减轻学生课外负担的一种具体表现。 “读、议、练、讲”教学方法在课堂教学中相互渗透。由于各学科的性质和特点各不相同,因此在运用上也有所差别。如数学科主要以题目组织材料,老师在认真钻研教材的基础上,拟就了几套明确概念为主的新旧知识联系、温故知新、举一反三的几类练习题来进行读、议、练、讲,以加深和熟练对数学知识的理解和应用。 读、议、练、讲不能搞成固定的模式。也不是不可改变的,不能使它流于形式。 34、钱梦龙教法 钱梦龙先生的教法又可称为导读法。即指导学生阅读。 在教学过程中,关于教师的作用和学生的地位的争论由来已久。19世纪徳国教育家赫尔巴特认为:“学生对老师必须保持一种被动状态”,甚至说:“最可怕的是让学生发展这种认识,即认为他们的行为是独立的。”本世纪初,美国的杜威则另持一端,强调儿童的主动性和独立性,并开设“儿童中心”学校。在这样的学校,儿童完全按照自己的兴趣和需要学习,教师只是指导者和顾问。瑞士的著名儿童心理学家和哲学家皮亚杰认为,人从儿童开始就有一种顽固的自我中心的倾向,这种倾向束缚了人的认识能力以及对世界的认识和适应。他说:“达到客观化要以解除自身中心化为条件”。其时,这些立论都不免失诸偏颇。尽管教师和学生在教学过程中的作用和地位不同,但双方始终是互为条件、相互依存和相互制约的。绝非教师就是一切,或者学生就是一切。 导读无定法,但并不是说导读无法。上海市特级教师钱梦龙1982年提出的“三主四式”给我们提供了关于导读的宝贵参照。 所谓“三主”,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线”。“四式”,即自读式、教读式、练习式、复读式。 在教学过程中,教师和学生均以对方为存在的条件,相互制约。在一定条件下,各自既是主体,又是受体。但是,教学又是一个特殊的过程,学生认识的主体性和发展的主体性这是教师无法代替的。从这个意义上说,学生是主体,教师是主导勿庸置疑的。 说到“导”,无论是传统教授,还是以学生为主体的导读,无论是“满堂灌”,还是启发式,其实,教师都在“导”。只是前者往往是通过教师为中心奉送真理来实现“导”,后者则通过因势利导,教会学生做主体并发现真理来“导”。正如叶圣陶在《致邹上一》的信中所说:“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听。”钱梦龙认为,教师要从三个方面去发展其主导作用:设标、定线、达成。设标,是教学的起点,即确定恰当的教学目标。它至少包括认识目标、知识目标、能力目标、教育目标、非智力因素目标。中心是知识目标和能力目标。定线,就是选择一条通向目标的路线。定线的基本要求是目标集中,环节简明,路线清晰。达成,就是达到目标,完成目标要求。在通向达成的过程,教师要特别注意导之以法。 所谓训练为主线,指学生在教师的指导下,从各个方面提高自身素质而进行的有目的、有计划的活动和实践。一方面,“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿,另一方面,“主体”和“主导”的地位和作用在“训练为线”中才能实现。 钱梦龙把“三主”作为指导思想,并体现在“四式”中。自读,是学生在教师的指导下进行的阅读训练。它包括认读、辨体、解题、问答、质疑、评析。主导的作用表现在教给自读的方法,指点自读各类课文的门径,教师不能越俎代庖。教读,是学生在教师的指导下进行的阅读训练,关键是“教会学生阅读”,目的是“不需要教”。练习,是在自读和教读后,为了进一步巩固和应用知识而进行的迁移训练。基本形式是书面作业和口头作业。复读,是把若干篇课文作为“复读单元”而进行的复习性阅读训练,重点仍然在读读、比比、想想、练练,既温故,又知新。 在“四式”中,“教读”是核心,“自读”是目的,“练习”与“复读”是强化,是“自读”的两翼。 钱梦龙先生的“三主四式”导读法,既不同于“儿童中心”,更不同于“教师中心”,他创造性地继承和发扬了传统的语文教学,是现代语文教育的结晶。不但有比较坚实的理论基础,而且具有实践的参照价值。“三主四式”倘能与生活更紧密地耦合,也许将更有洞天。 35、魏书生教法 不说魏书生“六步教学法”,而冠之以魏书生教法,这是因为:“六步教学法”在魏书生教师的语文教学中是一个方面,不能概括他对语文教学的卓越见解和实践。 魏书生的语文教法具有深刻的综合的理论基础和宝贵的关于方法的探索成果。他以马克思主义哲学为武器,汲收了心理学、教育学、思维学、社会学、人才学、伦理学、美学、行为学中合理的行之有效的“内核”,又接受并活用了现代方法论,构筑了崭新的语文教学观。尽管他的语文教法还有待于充实和完备,但轩邈之势已一稀可见。概括地讲,科学化、民主化是魏书生教法的鲜明特点。尤其值得注意的是,魏书生教法,不只是为了学生,还是为了社会,因此,具有深刻的现实性和超前性。 科学化,比较集中地表现在他建立了三个系统,即:“计划系统,监督检查系统,总结反馈系统”。这三个系统,把第一课堂和第二课堂,把学习语文科学和语文学习紧密地结合起来,冲破了“课堂中心、书本中心、教师中心”的藩篱,讲坛宏阔,不仅卓越,而且实绩斐然。 民主化,就是“帮助学习的‘奴隶’们得到解放,成为学习的主人。”表现为:第一,树立为学生服务的思想,努力深入到大纲、教材和学生的心灵中去,并在其间架设切实可行的桥梁。第二,建立平等的师生关系。他认为,教与学的关系是互助的平等关系:一方面,教师不是站在学生的对立面,强调逼迫学生去学习,而是帮助学生学习;另一方面,学生帮助老师教学。正如魏书生所说:“从某种意义上讲,越是学习后的学生,越是能提高教师的教学水平,就象医生的医疗水平是在治愈疑难杂症的患者时提高一样。”第三,发展学生的人性与个性,老师既教书,又育人。“育人,就要研究人性需要(或称个人的欲望)。”学生的需要有许多层次,“最高层次,是追求文明、进步、公正的理想社会的需要(我们认为这一理想社会便是共产主义社会)。”学生的个性多种多样,语文教学应尊重学生的个性,发展学生的特长。第四,决策过程的民主化,不仅引导学生参与与学,还要引导学生参与教。 魏书生说:“语文教学的民主与科学是互为条件的,民主本身需要科学,另一方面科学更需要在民主的土壤上生存。没有民主常常找不到科学的教学方法,即使找到了,也常因缺乏民主而难以实行。”魏书生实行的“六步课堂教学法”是他的民主与科学的教学法的又一生动体现。 “六步课堂教学法”指的是“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。 定向,确定本节课(或本课书)的学习与训练的重点、难点,并事先告诉学生,做到方向明确,攻关有数。 自学,学生根据学习重点或难点自己找答案。学习差的学生,可完成部分内容,即使是理解课文的训练,也不要求他们一次完成,确实做到因人而异,学有所得。 讨论,自学中未解决的问题,放在讨论中去寻求答案。 答疑,学生讨论中未解决或有分歧的问题由教师引导解决。 自测,根据定向指出的重点和难点以及学后的自我估计,自拟一组10分钟的自测题,并自己评分。 自结,学生总结课上收获,并选一两名学生讲一讲自己的学习过程和收获,以交流信息,得到反馈,扩大视野,开拓思路,然后由老师作小结。 “六步课堂教学法”,是师生根据实际情形共同协商制订的,因此,在整个教学中,主体性、主导性、训练性非常突出,学生既学又教,是“自为的人”,一扫“陪华”的陈规。这是一个重大的突破。 “六步课堂教学法”,师生合作,平等相待,双方既注意教法,又注意学法,两个积极性得到较为充分的发挥,有利于互补、相长。 “六步课堂教学法”,比较充分地考虑学生的可接受性,让学生感受成功的欢乐,有利于大面积丰收。 “六步课堂教学法”,注意听、说、读、写相结合,学与用相结合,语文科学与语文学习相结合。其核心是自学能力的培养,学生受用终身。 魏书生的语文教学观及其方法是我国语文战线一曲振聋发聩的交响曲。但毫无讳言,基调还需完美,整体性建筑还有枝蔓。 36、目标教学法 这是一种把教学、评价、反馈矫正三种教学手段有机结合起来的教学方法。具体地说分三步进行:一是确定教学目标。依据大纲,把知识点的教学目标具体化,划分为“识记”“理解”“简单运用”“复杂运用”“创见”等不同层次,并让学生明确学习目标。二是围绕目标教学。在教学中,激发学生兴趣,授以学习方法,围绕目标进行启发式教学。三是测试与矫正。对应目标编制形成性检测题,对学生进行测试,根据反馈情况及时矫正和补救。这种教学方法的理论基础是布鲁姆的“教学目标分类学”“教育评价”“掌握学习”等理论。采用这种教学法有利于因材施教和帮助学生及时巩固知识,旨在大面积提高教学教学质量。 这种教法的特点是教者的教育目标明确,有利于采取最有效的措施,并通过信息反馈及时调整,以优化课堂教学结构;学习者的学习目标具体明确,有助于加强求知的内驱力。此法能充分发挥教学目标的导向、激励、评价等功能。采用此法的课堂教学结构是:亮目标、议目标、练目标、测目标、评目标。环环紧扣教学目标,信息反馈及时,矫正有效,评价准确。 37、四环节教学法 学导四环节教学法,又称为“四环节教学法”,是学导式教学的积极倡导者哈尔滨师范大学刘学浩根据各地中小学推行学导式教学的成功经验提出来的,一度被称为学导式教学的基本模式加以宣传,并在各地推广。 学导四环教学法的程序是自学→解疑→精讲→演练。 自学──是学生自主学习。教师要提出目标明确,深浅适度的要求;对低年级学生要进行具体指导,还要进行巡视辅导。通过自学,让学生尝试感知教材,培养学生自学能力与习惯。 解疑──是学导四环教学法的核心。要引导学生质疑,学生不能质疑时教师要适当设疑,进而组织学生解疑。通过解疑,加深学生对问题的理解,同时培养他们的思维能力和语言表达能力。 精讲──是自学、解疑的延续。教师根据学情确定精讲内容。精讲教材的重点、难点和新旧知识之间联系。通过精讲,使学生对所学知识有一个清晰、透彻、完整的了解。 演练──是帮助学生巩固所学知识的重要环节,完成从知识到技能技巧的转化。 这一教学法,简单、适用、适合广大农村教师使用。目前学导四环节教学法已在中小学各科教学中广泛运用。 38、复习法 复习法是通过对已学过的知识的系统化、条理化、综合化整理,使学生对所学知识加深理解,牢固掌握,灵活运用的方法。这种方法的特点是系统化知识,做到“厚书”变“薄书”。这是一种巩固旧知识和发展技能的手段。 复习法一般可分为三类: (1)再现复习──指对已学过的知识的复习。如讲数学通分时,先复习分数的基本性质,然后引入新课。它一般用于平时的巩固复习,其形式有以下几种:①在讲授新教材之后,对所讲的东西由师生一起进行简明扼要的概括、总结,进行直接的巩固和练习;②在对知识的运用中进行简短的复习,这是一种间接的复习方法;③过渡性复习,即讲新知识同原来学过的知识有机结合起来,使新旧知识自然过渡,这种复习使学生不会感到厌倦,能使学生始终保持兴趣。 “复习是学习之母,”在平时的复习巩固中,应当把必须记忆的内容(如定理、定义、法则、公式等)和不宜死记硬背的内容(如解题方法)区分开,做到以理解、归纳、总结和运用为主。 (2)对比复习──把学过的知识进行比较,找出它们之间的区别和联系。复习有密切联系的新旧知识或学生对之容易混淆的知识时,常用这种方法。 (3)系统复习──把一个阶段所学的知识进行系统和综合的整理。如讲完分数的加减法后,可边讲例题,边总结,概括成下面的形式。 在运用复习法时,目的要明确,既要注意系统性,又要有重点和针对性,还要做到安排的合理性,要及时、经常,不要连续进行,间隔时间要先短后长,不要间隔过长。 复习法的形式多种多样: ①口头:教师为主或在教师启导下学生为主,或师生共同进行。 ②书面:在教师安排下填图表。学生回答教师提出的提纲。做复习题。 在复习中应重视基础知识的复习,注意突出重点。在组织复习时,应抓好三个环节,处理好三个关系。 三个关系是:①学生之间好中差的关系;②查漏补缺和系统复习的关系;③讲和练的关系。 在复习中要注意讲练结合,教师应该概括地、扼要地揭示有关知识的内在联系和基本的法则结论,不要象讲新课那样讲解,要多让学生活动,在学生掌握基本概念之间的内在联系以后,必须让学生独立地做一定的练习题,这样复习效果才好。 39、练习法 练习法是学生在教师指导下,运用已学过的基本知识进行训练的一种方法。如语、数、外等课程的学习需要反复练习,才能使知识转化为能力。练习法的优点是能使学生更加牢固地掌握知识,把知识转化为技能技巧,培养学生深入思考、独立钻研的学习态度。但是,练习法也不宜滥用,过多的机械训练,必将影响智力的发展。 练习法一般按下列步骤进行: (1)、教师提出练习的内容和目的要求,进行必要的示范。 (2)、学生独立练习,有时先进行半独立练习,和板演同时进行,教师巡视进行个别指导。 (3)、教师在检查的基础上进行讲评总结,指出优缺点及产生原因,再一次为学生作示范并提出改进要求,布置相应的作业。 练习的基本方式: (1)、带着练──教师做一步,学生跟做一步,边讲边练,师生共同完成一道题。多在讲一些较复杂的内容时使用。 (2)、基本训练──运用单一类型的知识进行独立练习。多在讲授一个完整的新课后使用。 (3)、针对性练习──针对学生学习中的某些缺陷,由教师专门设计,组织练习。一般在检查书面作业或测验之后进行。 (4)、发展性练习──从易到难,由浅入深,有系统地安排的一种练习。可在引导学生深刻理解某一部分知识内容,使之牢固、灵活掌握所学知识时使用。 运用练习法的基本要求:练习课要抓一个“精”字,精心选题,精心安排。①选题要有目的性,克服盲目命题,不搞单调重复,要在充分理解的基础上练习。②安排要有阶梯性,由易到难,由基本到综合,循序渐进。③练习形式多样性,各种练习形式交替使用,让学生从不同的角度去认识同一问题,提高应变能力。④题目要有启发性,在对比中弄清区别,在沟通中发现联系,在辨析中防止混淆,在讲评中加深理解。 40、读讲精练教学法 读讲精练教学法是长春市朝阳区教师进修学校张希廉和教师在实践基础上设计出来的。 这种教学法以设疑生趣、读讲精练、自批自改为主线,共分八个教学环节。 第一环节 复习检查、复习旧知,为新知学习做好铺垫。 第二环节 设疑生趣,在已有知识的基础上,提出一个需运用新知识才能解决的问题,以激起学生求知欲。 第三环节 读讲探究,在调动起学生学习积极性的基础上,及时引导学生读书、讲解、讨论研究,理解掌握新知识。 第四环节 初试验证。通过第三环节的学习,教师设计一、二道基本练习题,让学生解答,检查学生是否真正懂得了教材,是否真正理解掌握了新知识,以便发现问题,及时纠正。 第五环节 系统整理。先由学生系统整理新知识,主要归纳知识的要点,教师在学生小结的基础上,给以肯定,补充或强调。 第六环节 分组精练。按学习成绩把全班学生分为三组或四组,分别精选习题,每组学生做一组习题,分别巩固练习。 第七环节 自批自改。由于学生做完练习题急于知道对错,因此练习一结束,就立即采用各种方式,让学生知道习题的正确答案,若出现错误,学生自己或在其他同学帮助下及时纠正。 第八环节 概括总结。先由学生用简练的语言概括本节教学的主要内容和收获。然后在学生概括总结的基础上,教师做总结。 设计读讲精练教学法应遵循的原则:①加强双基,培养能力,培养能力,发展智力。让学生动脑、动口、动手,独立思考,主动探索,有效地培养学生的自学能力、语言表达能力、逻辑思维能力、总结概括能力,促进学生智力的发展。②以学生为主体,充分发挥教师的主导作用。如启发诱导、点拨疏通,调动学生学习的积极性、主动性。使每个学生在四十五分钟里思维始终处于积极状态。③面向全体,因材施教。课堂教学必须考虑学生学生的个性特点和个别差异,发挥每个学生的积极性。④提高课堂教学的效率。在教师的启发引导下,学生自学探究、独立分析、解决问题。⑤减轻学生负担。通过当堂理解、当堂练习、当堂批改,课后不留或少流作业来减轻学生负担。 读讲精练教学法的特点:①不仅适用于计算和应用题教学,也适用于概念教学。②自学课本后,学生讲解教材。③变全班统一练为分组练,变盲目多练为精练。④通过自批自改,变课后批改为当堂批改,变教师批改为学生为主批改。⑤学生之间互帮互学,共同提高。⑥一般不留家庭作业或流少量的家庭作业。 运用读讲精练教学法时应注意的问题:①教学法是以生趣(动力)、读讲(核心)、精练(深化)、自批(效果)为主线逐步展开的。八环节不是固定不变的,应灵活掌握运用。②严格要求,逐步训练。③加强备课。教师运用此法,虽讲得少了,但要求更高了,教师的启发诱导、点拨疏通、临场应变的能力必须加强。 41、政治五步教学法 政治五步教学法是四川省教科所在教育部政治课改革试点之一──成都七中提出的。教学的程序是: 自学。根据教师拟订的阅读(或思考)提纲,学生自学教科书,通过独立阅读获取新的知识,思考领会其内容;在此基础上,学会质疑,实现教学的第一反馈。 讨论。教师在学生自学、思考的基础上,根据学生存在的一般问题,或多数的同学感兴趣的问题,或教师认为有利于学生提高思想认识、思想觉悟的问题,采用小小组(前后4人一组)、小组或全班课堂讨论的形式进行教学,实现教学的第二次反馈,从而促进学生思考,相互取长补短,达到共同提高的目的。 精讲。在学生自学、讨论的基础上,教师对课堂讨论中的问题,进行归纳、精讲教科书中的重难点和学生认识上存在的一些带普遍性的问题,或解答自学讨论中提出的问题,使学生真正弄懂教科书的重难点,提高思想觉悟。 练习。通过口头或书面练习、测验等形式,使学生巩固已学知识,同时获得一定的能力、技能,实现教学的第三次反馈。 小结。通过教师或学生批改作业、讲评等方式,肯定学生成绩,指出存在的问题,分析原因,进一步发展学生的思维能力,开发智力,努力使全体学生达到教学规定的要求。 42、语文问题导读法 这是一种从提出问题入手,组织学生自学的教学方法。它的特点是:重视学生的自学,体现以教为主导、学为主体的教学思想。教师通过提问和诱导,就能培养学习兴趣和爱好。有了兴趣和爱好,学生的注意力就会集中,学习效果就会提高。教学步骤是: 第一步,出示问题。这是最主要的一环,教师提出的问题要体现课文的重点、难点、疑点,体现知识的内部联系,体现分析问题的思路,由易到难,帮助学生循序渐进地理解课文,并进一步发现问题。 第二步,自学讨论。出示问题后,学生通过自己动脑筋,读读、写写、议议,逐步解决问题。对难度较大的问题,可展开充分的自由讨论。这样,不仅有利于有利于解决问题,还可以克服学生个人学习活动过多的缺陷,形成学生互相负责和互相依存的关系,做到每个学生在同一时间内,既应当是学生,也应当是先生,一人教大家,大家教一人。教师做巡回指导,并做扼要点拨,促使学生深入理解,解决问题,还可以了解学生的掌握程度,做到心中有数。 第三步,质疑解答。学生自学后,可能还会有一些不明白的问题,这时,应鼓励他们大胆地提出,采用全班大讨论的方式,教师做必要的提示,最后达到透悟或统一。另外,对学生忽视的问题或易误解的问题,教师要围绕重点、难点再问学生,通过问答讨论,使学生能纠正错误,全面掌握。 第四步,集中讲解。对课文的重点、难点,决不能一带而过,教师最后要做总结性的讲解、分析,突出重点、难点,加深学生的印象,取得良好的教学效果。 第五步,作业练习。为了巩固学生的学习效果,还要适当给学生布置作业,强化所学知识。 43、数学引疑五步教学法 教师在课堂教学的每一个环节里,用引疑来创设积极的学习心境,使认知、情感都得到积极发展的一种教学方法。它有一个显著特点是通过暧昧的、矛盾的激疑,使学生产生强烈的探求感,进而在教师引导下积极思维、尝试,通过比较、分析与综合使学生获得正确的结论。因此,每一个环节的教与学的基本方法是:创设情境引疑,积极感知尝试,引导形成认识。这样的学习是由被动的随变为主动的感受,调动了主动积极性,学习能力、心理品质也得到了协调的发展。教学过程就是教师与学生、知识与能力、智能与品德矛盾统一的运动过程。教学中的错与对,疑与思,多与少,情(情感)与识(认识),求异与求一,本质与非本质,教材与用教材教等等对立统一关系都是辩证法的具体应用,所以它的理论基础是辩证唯物论的方法论。 通常把课堂教学分为5个环节:引入──设疑,新授──激疑,回授──质疑,扩展──立疑,课终悬念──激疑。 44、英语双调控教学法 英语双调控教学法是南昌市实验中学教研室所创立。其课堂教学程序是: (1)、课前预习(信息前馈)。这一程序由教师在上一节课根据课文内容预先布置中文会话材料,让学生在预习中模仿教材,并联想以前学过的旧知识,进行自我会话准备,并以书面形式记录下来。 (2)、同桌会话(信息交流)。上课后,即开始同桌学生自由会话,进行第一次信息交流,相互纠正错误,并进行第一次自我信息调控,做好公开会话准备。 (3)、公开会话(信息输出)。由教师指明好、中、差3对学生进行公开会话,即第一次信息输出也是学生对教师的第一次信息反馈,使教师了解学生在预习中对新知识掌握情况,做到有的放矢,及时纠正。 (4)、指导会话(信息输入)。这一步,教师第一次向学生进行信息输入,教师要加强英语对话,有意识有计划地把会话内容中的词语、句子纳入语法规范。在教学过程中要注意词不离句,句不离文,不要孤立记单词,应尽量使用体态语和表情,达到刺激─反映─强化的目的。 (5)、课内讨论(信息交流)。对会话和课文内容进行研究辩论,发现自身知识缺陷,进行第二次自我信息调控。这时,教师就可以利用学生相互会话的机会,深入学习中,为差生辅导答疑,为优生提供较高层次内容。 (6)、再次公开对话(信息输出)。通过第二次对话,既是学生信息输出,又是教师信息反馈,为教师小结提供情况。 (7)、新课小结(信息输入)。师生一道对本堂课进行浓缩纲要小结,提出重点,突出难点,如果学生尚有未掌握的难点,应采取补救措施,使学生获得评价信息和头脑里固有信息达到和谐并储存起来。 (8)、布置练习(信息储存)。老师可对会话和课文内容归纳的文法和句型,采取变式练习,以使学生举一反三,增长见识。 45、英语情境教学法 英语情境教学法是在明确学习目的的基础上,设法将学生置身于具体的(或想象的)情景之中,反复盘练所学的单词、词组和句子,使语言的音、形、义三要素紧密结合起来,以培养学生在实际情景中运用语言的能力。英语情境教学要尽量做到与学生的学校生活、家庭生活和社会生活联系起来。教学的时间可长短,可放可收。既要反复酝酿,充分准备,又要把握课堂,当机立断。在情境教学中,不仅要有的放矢地设置情景介绍新单词,新语言点和新语法,而且要有意识地复习学过的单词、语言点和语法,发挥联旧引新的作用。同时,也要注意口头训练和笔头训练并重,供学生盘熟的例句和短文,应先易后难,由浅入深。 (1)、教单词。利用直观教具来教表示人物或物品的名词。通过一连串的动作、表情和姿势来教一定时态和语态的行为动词,通过比较课堂里的人物和事物来教形容词和副词的比较级。通过英语课堂里的人数和物品数目,或利用学生的座号来教数字。 (2)、教句子。在课堂里集中介绍某一个人物,来教由疑问代词和副词引导的宾语从句。结合介绍几个人物或事物的特征,来教定语从句,也可以用连环叙述的方法,来教条件状语从句或若干个时间状语从句。 (3)、教课文。用边画(或出示图片)、边讲、边练的方法,来教故事性比较长的课文。 46、物理四环节启发教学法 这是一种旨在发挥教师的主导作用和学生的主体作用的教学法。该法采取启发、诱导方式,激发学生学习物理的兴趣,逐步培养学习的主动性、积极思维的品质和解决实际问题的能力。该教学法由“预习,提疑,解难和练习”四个环节组成。 预习。学生的知识和能力发展的根本原因在于自身内部的条件和矛盾性。为了激发学生的主动精神,课前,教师出示预习提纲,指导学生结合教材内容进行预习,并写出预习笔记,记下基本概念和发生疑问部分。教师应定期评审学习的预习笔记,以促其看书,培养阅读能力。要求学生在预习中能够发现各种各样的问题,并记录下来。这是逐步培养学生的发散思维能力的有效途径。 提疑。教师在讲课时,首先让学生提出预习中产生的各种疑问,然后将其中重要的、带有普遍性的书写于黑板一侧。这一环节,虽然时间不长,但作用较大,它一方面可以激发学生兴趣,调动其积极思考问题,另一方面能促使学生完成预习环节,同时也为增强下一步听课的注意力起到承上启下作用。 解难。学生提疑,说明其具有较强的求知欲。教师应抓住这个时机,通过演示实验等启发引导之。解难是关键的一环,教师要本着教材的重难点,有意识地讲解学生的疑问,要避免“蜻蜓点水”现象。 练习。教师组织学生练习可以采取多种形式,如“知识竞赛”等。 47、化学程序启发教学法 这种教学法是广西师大创立的。它继承了我国传统的启发式教学原则,批判地改进了美国心理学家斯金纳的程序教学法。它运用现代教学规律和整体、有序、反馈原理,按照中学化学知识的逻辑发展程序、学生的认知程序及教育心理学规律,编写了实验教材与课堂练习册,寓程序于教材之中,其教学程序是: (1)、动员启发(5分钟)。激发学生学习兴趣,创造出“心求通、口欲言”的探求知识情境,引发学习活动。使学生怀着强烈的求知欲望学习新课。 (2)、自学探究(20分钟)。学生通过读、做、练、议、知,归纳总结找出知识的纵横关系;教师对学生自学中的各种反馈信息要及时收集分析归纳,为精讲打下基础。 (3)、整理提高(10─15分钟)。若自学时视为“撒网”,则这阶段可视为“收网”。教师根据自学的信息及知识的重点、难点用准确生动的推理的扼要板书将学生从各程序中学到的零散知识结构网络,纳入原有知识整体中,并对新知识的价值、地位有一个准确的认识、正确的运用。 (4)、发展深化(5分钟)。让有余力的学生做一些思考题,鼓励一题多解,培养求异思维能力;对差等生加强面批,并肯定优点,激励上进。 48、历史读评练教学法 这是在教师指导下,学生把读、评、练几个环节有机结合起来的教学方法。教师把一堂课分为学生精读教材、学生和教师讲评历史现象和事件、学生复习巩固与练习3个阶段进行。 第一阶段,学生精读教材。首先由教师联系旧知识导入新课后,出示本节课的阅读思考题,指导学生阅读本节教材。阅读思考题必须反映教材的重点,并带有一定的趣味性。学生根据思考题目边阅读边划书。老师要组织学生展开讨论、争辩。这个阶段的主要任务是培养学生独立感知历史知识的能力,初步弄懂教材,促进思考。 第二阶段,讲评历史现象和事件。在学生初步感知历史知识的基础上,教师可以逐个将思考题向学生提问,学生凭借自己的记忆和理解,回答教师的提问,然后在教师的启发、点拨和讲评中,与教师共同活动。之后教师可以出示本节课的板书提纲,把教材知识结构进行串线整理,使学生能够牢固地掌握科学的知识。这一阶段教学活动的主要任务是:让学生较准确地把握教材中的基础知识,培养概括问题的能力。 第三阶段,复习巩固与练习。教师在完成以上两个阶段教学任务的基础上,对本节课的内容应进行轻重缓急的精讲,从而使学生对科学的新知识有一个加深、巩固的机会。 “读、评、练”教学法,既为发挥学生的主体作用提供了时间上的保证,也为学生进行创造性思维提供了良好的环境。 49、地理四步循环教学法 四步循环教学法是云南省昆明市盘龙区教研室李维枢所创立。自1985年开始,教学模式是:问题→阅读→评议→练习四步教学。四步循环教学法的程序及特点是: 第一步问题。教师在新课一开始便出现具有激发学生学习欲望的问题。这里要求教师根据新授课的内容,分析设计两方面的问题。一是导入新课的问题,二是根据课文重点和难点所设计的具有启发意义的问题。 第二步阅读。问题就是矛盾,如何分析和解决矛盾,就需要学生从阅读中去探索。首先要求学生根据问题,一边读书,一边思考,一边勾画。有些课文富有很强的感染力,教师还应让学生认真朗读。 第三步评议。包括议论和讲评两个方面。议论主要是指学生按照教师所设计的思考题进行讨论。讲评就是根据学生议论由教师作必要的讲解。 第四步练习。学生通过阅读、评议这两步的教学活动,已经感知和理解了教材。要让学生形成完整的地理概念,教师还得让学生通过练习这一步教学活动才能达到。地理课的练习形式较多,如问答、口答、讨论、指图、填图、观察等。 50、尝试教学法 这是江苏省特级教师邱学华在长期教学实践中,逐步创立的一种具有中国特色的新教法。 尝试教学法的理论依据是现代教学论思想,促使学生的认识结构和教材的知识结构的有机结合,合理地运用了信息论、控制论和系统论。目前,尝试教学法的实验已普及到28个省、自治区、直辖市的许多学校。日本 大阪市立大学佐藤三郎教授还把尝试教学法编入《世界有特色的教学方法》一书中,全国还成立了尝试教学法的研究会进行研究和推广。 尝试教学法的特点不是教师先讲,而是先让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习,在尝试的过程中,教师指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。 (1)、尝试教学法的优点。①它符合学生认识过程的规律,即不能事事处处让学生重新发现,也不能完全重复前人的认识过程,要引导学生主动钻研。②它符合学生的年龄特征。③它注重发挥教师的主导作用,能充分调动学生的学习积极性。④它有利于培养学生的能力,开发学生的智力。 (2)、尝试教学法的一般步骤。①出示尝试题。出示的尝试题要同课本中的例题相仿,同类型同结构,这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。②自学课本。出示尝试题后,学生产生了解决问题的愿望,这时应引导学生阅读课本例题。③尝试练习。最好让好、中、差三类学生都有代表上台板演,其他同学在下面练习。练习时,教师巡回观察,及时了解学生尝试练习的情况。④学生讨论。尝试练习后,可能一部分学生做对了,一部分学生做错了。教师根据三类学生板演的情况,引导学生们评讲讨论。⑤教师讲解。学生会做题目,并不等于掌握了知识,还必须理解知识的内在联系。有些学生会做尝试题,有可能是照例题依样画葫芦。因此在学生尝试练习后,教师要进行系统讲解。 尝试教学法这五步教学是个有机整体,一环套一环。在教师指导下,从提出问题到引导学生逐步解决问题。但是,这个程序并不是固定不便的,应该根据教学的内容不同,学生的情况不同以及教学条件的变化而灵活运用。 (3)、尝试教学法的实践效果。①有利于培养学生的探索精神和自学能力。②有利于提高课堂教学效率。③有利于中差生的提高。④有利于减轻学生课外作业的负担,大面积提高质量。 (4)、应用尝试教学法教师要注意的问题。①应用这种教学法,学生要有一定的自学能力。②前后有密切联系的教材,教学效果较好。③实践性较强的教材内容不适于用尝试教学法。 51、“推引”教学法 1、“推引”法的涵义 (1)“推”。即教师要“推”学生去读书,去观察社会、发现问题、解决问题和培养学生的创新能力。(2)“引”。即教师要运用各阶段最基本的知识引导学生,培养其基本素质。将“推引教学法”定义为:推引教学法是教师以学生的身心发展水平为依据,有计划、有目的地推动学生学习并大胆提出问题、解决问题,形成创新思维的综合性教学方法。 2、“推引”教学法的操作模式 (1)“推”。①“推”学生阅读教材,培养学生的自学能力。②“推”学生自己理解教材中的基本概念和理论,培养学生的理解能力。③“推”学生阅读课外书籍,培养学生的探究能力,学生知识的取得主要是通过教师指导下对教材的把握。④“推”学生观察社会现实,培养学生提出问题解决问题的探究能力。 (2)“引”。①利用教材“引”导学生阅读。明确阅读范围,了解阅读、探究主题,确立明确理论走向。利用“讨论题”引导学生进行课外阅读和探究,观察实际、思考社会现象,提出问题并试图解决问题。③利用自然、社会中有价值的现象或主题引导学生,培养学生的实际能力。 (3)推引结合。①推引教学法作为一种新的教学思维方法,它的有效使用依赖于以下条件:社会对人才的要求全面提升,而这种提升被学生实实在在感受到;学生有较好的知识基础和学科准备、有探究问题的精神、求学的欲望、较为灵敏的思维和相应的批判精神及求实态度;有一定的富裕时间可以利用;学校图书馆有丰富的学科资料,资料内容函盖面广;教师自身的理论体系或对该学科理论体系和最新研究成果的把握。②课堂组织是推引教学法实施的关键。A教师只整体性介绍教学任务;B组织讨论;C记录学生的表现质量和数量。 52、开放式教学法 “开放式”教学法是针对现行课堂教学利弊,探索教育改革的一种新观念,它是从教学内容、方法、空间和时间上的全方位开放。立足于充分发挥学生的主体作用,立足于学生的主动性发展,立足于学生综合能力的提高。它是按照教学规律,遵守教学原则而进行的一种开放式的教学模式。尽可能地创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境,最大限度地提高学生活动的自由度,大胆放手,让学生尝试,并能根据尝试效果,灵活调控,使每一个学生成为学习的参与者、探索者和发展者。 1.开放的教学思想:创造是现代人的本质特征,创新是现代教育的标志。如果只是“传道授业解惑”而不去培养学生创新意识和实践能力,激励学生的主动发展,那么我们的学生则不能适应知识经济时代的要求。因此,我们必须把学生的思想、思维拓宽;不局限于课本,课堂。放开教师的思想,废除满堂灌,一杆子插到底的原始做法。 2.开放的教学内容:在老师的指导下,学生积极思考,独立钻研,发挥学生的主动性和创造性,要通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等步骤去掌握知识。因此,要组织一堂体育课的教学,其内容必须要丰富,形式要多样,观念要新颖,方法要创新,手段要明朗;不能局限于某一知识点,要彻底打破“一刀切”的现象。使学生在学习的过程中重视知识的获取,更重视获取知识的过程,突出学生的学和学生的主体地位;重视思维的结果,更重视思维的过程,突出学习目标的长远性。 3.开放的教学方法:“开放式”教学法具有开放性和灵活性,表明它可以将情境教学、目标教学、探究教学、合作研论教学、互动教学等多种教学方法和创新教育思想优化组合起来,做到一法为主,多法配合的原则;通过课堂教学的“开放”融合多法,使学习成为学生的内心需求,形成一种持久、强烈的参与意识,最终形成自我学习的内在机制。 “开放式”教学法概括起来能增强学生的五种意识:一是增强了学生的主体意识,使学生真正成为学习的主人;二是增强了学生的群众意识,使学生学会了合作与交流;三是增强了学生终身学习的意识,提高了自学能力;四是增强了学生的创新意识,培养了学生的创造力;五是增强了学生“竞赛”意识,提高了实践应用能力。 53、数学自学辅导教学实验法 这是由我国科学院心理所联合一些师范院校、教科所和中学,从1965年开始实验的。实验的主要目的是培养中学生的自学能力。实验研究人员根据心理学原则,编写了真正能自学的教材(三个本子:一个自学课本、一个练习本、一个答案本),以中学生为实验对象。从初一开始,即将传统课堂教学中以教师讲授为主,改为在教师的指导、辅导下以学生自学为主。每节课一般要保证学生有连续35分钟(至少30分钟)的自学时间。在此时间内,教师不打断学生的思考。学生利用所编的三个本子进行自学、自练和白改作业。为了培养学生的自学能力和自学习惯,整个教学过程分为如下四个阶段。 第一阶段,主要是教给学生阅读方法。要求学生基本会阅读教材,能正确理解词义,概括段意。时间大约1~2周。 第二阶段,主要让学生适应自学辅导教学这种学习方法,逐渐形成自学习惯。教师定的学习步调,要与学生根据自己的学习能力定的步调结合。每堂课一开始,教师用几分钟时间规定学习进度,出示阅读提纲或由学生自己概括段意,对疑难处略作启发引导。以后,就是学生自学:阅读课本、做练习、对答案。教师巡视课堂,了解学习情况。下课前10分钟,教师按提纲提问、集体纠错、做小结。这一阶段大约是两个月左右。 第三阶段,在初步形成自学习惯的基础上,加强学生学习的独立性。要求学生写章节或单元总结,归纳各知识之间的逻辑关系,鼓励学生发现问题和提出问题。这一阶段大约半年至一年。 第四阶段,形成良好的自学习惯,充分发挥学生的独立性。这一阶段延续到初中学业结束。 这项实验,目前已推广到全国25个省市几百个实验班。绝大多数实验班在学业成绩、自学能力的成长、自学能力的迁移、各学科全面发展等四项指标上,都优于对比班。这项实验目前还在继续。在这项实验的启发下,四川凉山彝族自治州冕宁中学额振遥老师,经过十多年研究和实践,也设计和进行了初中语文自学辅导实验。最近中央教科所已将这项语文教学实验,列入重点教学实验课题。颜老师所编的初中语文自学辅导教材,也已经过国家教委审定,正式出版,供推广和继续实验研究。 54、暗示法 暗示法也有人译为“启发法”或“超级学习法”,是保加利亚心理学博士洛扎诺夫首创的。暗示法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律,精心设计教学环境,通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用巧妙地利用无意识的心理活动,充分挖掘心理潜力,使学生在轻松愉快、精神毫不紧张的情况下学习。它能用较短的时间,学到较多的知识技能,而且记得牢,是近年出现的一种教学方法。据美国引用实验的报导,在中学生中用此法教学,学生一天可学50一100个自然科学或外语词汇。这种方法,较多用于需要记住大量词汇、句型等信息的外语教学,目前正在欧美一些发达国家的学校里试验。 暗示法教学,常常运用以下一些活动方式。 1.教师说明新课文。 2.教师读单词、句型或课文,用不同声调,连读三遍(如第一次用谈话声调读,接着用私下耳语声调读,最后用十分得意的声调读),学生看着课文上的字形,默默地跟着读。 3.播放音乐(或悦耳的鸟鸣声),教师按着每秒一拍的音乐节奏,再把课文连读三遍。读单词时,每个词占四拍,间隔四拍,这时,教师告诉学生,舒服地靠在椅子上,可以闭上眼睛,听读单词的四拍屏住呼吸,在间隔时呼气和吸气。 4.学生分组(二三人一组),分别扮演不同角色,利用新学的语言,进行对话。 5.在这之后,学生再将课文读一遍。 6.重读所学课文。 7.全体用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。
26、活动参与教学法 为提高教学质量,促使学生参与教学活动,我国的一些实验教师结合传统的启发教学,采用设置一定情境,使学生在其中体验、体味教材思想、情感,从而实现对教学内容的深刻理解的活动参与式教学,主要代表为南通教师李吉林。 以李吉林为代表的活动参与式教学实质上是一种高度艺术化的直观教学,它有助于学生吸收更多的信息和知识,同时又以提问方式启发思维,实现深化理解和情感陶冶的目的。 27、实际训练教学法 这种方法指通过学生的练习、实验、实习等方式巩固和掌握知识、完善技能技巧的方法。实际训练的方法强调学生的实践活动,既有利于知识技能的形成,又有利于知识技能的应用。 28、问题教学法 问题教学法是前苏联的马赫穆托夫提出来的。马赫穆托夫反对苏联当时只注重知识传授的教学,要求引进科学实践的方式,把解决课题或问题作为教学基本过程。他提出,可以采用教师带领学生解决课题,师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式,使教学成为有明确目的的、能发挥学生主观能动的过程。 29、价值澄清法 价值澄清法是在人本主义“自由选择”基础上发展起来的教学方法。由于现代社会变动复杂,压力来自各个方面,使许多人迷惘,弄不清价值,找不到有意义的生活。价值澄清法旨在协助学生察觉并确认自己和他人的价值,确立活动目的,具备批判思考能力。价值澄清法的前提是“任何人都没有正确的价值可以传达给他人”,强调依靠自身智慧决定个人行为目的,自动地采取行动改变环境。其步骤为: (1)选择。从各种可能的途径中选择。 (2)赞赏。重视和珍视自己的选择并公开这种选择。 (3)采取行动。价值澄清法的过程有了解、关联、评价和反省四个阶段,即教师先了解学生过去经验,帮助他们澄清自己思想,表达出自己的看法,然后进行评价和反省。一般采用谈话、书面问卷和讨论这几种形式,教师在其中扮演“中立者”的角色,起“催化剂”的作用,促使学生自我认识和评价,力戒主观评论或暗示。价值澄清法与传统教学预定“正确价值”,以示范、说服和设定规则、限制选择的做法大不相同,也不主张激励或诉诸良心的活动,以及某种旨在促进社会确认价值的教育,反对外力的推销、鞭策和训练,强调个体在毫无外力影响的情况下独立选择价值和人生道路,发展独立解决复杂现实问题的能力。 30、教学做合一法 教学做合一法是杜威的学生和信奉者们倡导和实验的一种教学方法。教学做合一法最早由杜威学生陶行知回国后倡导,他根据杜威思想,要求以学法决定教法,把教学法体系逐渐由“传授法”过渡到师生共同活动的“教学做合一法”,最终实现由学生自定步调,自己解决问题的“假设一检验法”。当时南开大学校长张伯苓也很赞同这个意见,要求把教学方法统一在师生共同活动的“做”字上,南京的陈鹤琴更提出,不仅要在“做”中学,而且要在“做”中教;不仅要在“做”中学与教,更要在“做”中不断地争取进步。 31、比较法 比较是一切理想和思维的基础。在教学中,比较法是研究事物发展及其联系的方法。 比较法是最常见的一种教法。这种方法,可以帮助学生了解对象的“一切”,从而有效地提高学生的能力,而且有效地提高思维能力。因此,有眼光的老师总是把比较法深入几乎所有的教学领域。比如,在阅读教学中,尤其要近义词和古今词语的比较;在句式教学中,尤其注意表达功能的比较;在篇章教学中,尤其注意相同、相似、相异的比较;在作文教学中,尤其注意原稿与修改稿的比较。 比较有纵比、横比、对比、类比,其关键是求同比异。 纵比便于揭示同一对象在不同时间的发展变化。如《祝福》中几次写到祥林嫂的眼神,讲授时可以纵比,并启发学生去抓住把握祥林嫂一步一步地推向苦难深渊的那些“黑手”,从而敏捷地把握鲁迅写作《祝福》的意图。 横比便于揭示诸对象的关系,这种方式,对于语文单元教学尤其重要。比如,讲授《药》、《祝福》、《祝福》、《母亲》、《项链》这一单元,可以使学生懂得任何一篇小说都必须具备形象、情节、环境三个要素,而表现则各有侧重。如《药》则侧重环境描写,渲染气氛、烘托人物的心理活动,从而表现作品的主题。《祝福》则侧重环境、肖像和心理描写;《母亲》则侧重心理矛盾的发展变化的过程描写;《项链》则侧重以项链为线索展开情节,以生动、细腻的心理描写淋漓尽致地表现玛蒂尔德垂涎“高雅和奢华”的隐秘。因此,横比不仅可以把握对象的整体,还可以把握诸对象的差异。 对比,即通过正反对比揭示事物的本质特点,从而提高分析、概括能力。以语文教学为例,在讲授《一件小事》、《反对党八股》、《从百草园到三味书屋》等文章,倘若注意“车夫”和“我”;两种学习态度;百草园和三味书屋的对比,则有利于准确地把握作者的观点,加深对作品的理解。 类比,便于揭示事物间的共同属性,便于迁移和发展。比如语文教师讲授《白杨礼赞》就可以联类无穷,从而把握托物抒情这一类文章的基本特点。还可以先纵比再类比,先横比再类比,先对比再类比。这样不仅可以温故知新,以新统旧,拓宽知识视野,探寻内在规律,而且可以迅速地拓展思维空间,点燃智慧之光。 32、联想法 指运用人往往由一事物(事件)想到另一事物(事件)的心理过程进行教授的方法。联想实际上反映了客观事物之间的联系,因此,联想在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。 联想有自己特定的思维方式,讲解和训练联想的思维方式,运用联想的方法是关键。 联想可以选点联想,也可以自由联想,还可以改换角度。 所谓选点联想,即根据教学要求,选择有特征的关键点联想开去。吴伯萧写《记一辆纺车》,以纺车为联想点表现延安的军民的革命精神;矛盾写《白杨礼赞》,以白杨为联想点,歌颂敌后的革命战士和农民。据此,在教学中,尤其是语文教师在作文教学时可以选出许多贴近学生生活的点,并指导他们联想。比如,关于泉水、雨花石、枫叶、雪莲、沙枣树、铺路石、荷花、……的联想。 所谓自由联想,即在教学中特别是在自学课中,要求学生读文联想。只要注意交流,一方面发现色彩缤纷的奇思异想,启发他人,另一方面纠正错误,以正视听。 改换角度的联想,主要是改变习惯性的形象表述。比如人们常用“春蚕到死丝方尽,蜡烛成灰泪始干”歌颂献身精神,可有一位学生说:“蜡烛一点燃就流着泪,生命结束了,还把自己的凝成泪的山,仿佛诉说不尽她的怨愤。蜡烛不象春蚕,默默地来到宇宙大地,又默默地献出一切,包括自己的身驱。”由此可见,改变角度的联想训练是培养思维敏捷性的好办法。 33、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法 读、议、讲、练教学法是上海育才中学经过多年的不断实践和探索,总结了正反两方面的经验和教训而提出来的。他们已先后在不同年级进行了实验,并取得了比较好的效果。 这种教学法的基本精神是让学生成为学习的主人,变被动的学习为积极主动的学习。它的教学全过程为:首先学生在课堂上自己读书,互相议论,逐步了解教材的内容;其次教师作重点讲解,有意识地引导学生理解教材的重点和难点;然后让学生在课堂上做必要的练习,基本做到当堂理解、消化和巩固。“读、议、讲、练”之间的关系是:读是基础、议是关键、练是应用、讲是贯穿始终。 读,是指在课堂教学中,让学生读教科书,以培养他们的阅读能力。基本做法是:对于新课内容要求学生课堂上阅读,阅读前提根据学科内容提出要求,使学生带着要求去读,这样可以大大激发他们的求知欲,调动他们学习的积极性。阅读时教师来回巡视,及时了解学生的阅读情况。 议,是指在课堂上的学生议论,是这个教学法的关键,每人对课本内容的理解和领会可能不同,同一问题也会有不同的见解。为了开阔学生的思路,发展他们的思维,培养他们的能力,进一步调动他们学习的主动性和积极性,应给他们议论的机会,使他们各抒己见,相互交流,明辨是非,以求得正确的结论。同时也改变了过去课堂上那种严肃死板的教学气氛,使学生得生动活泼。 练,在教法上称之为应用。因为学生获得知识,从不知到知,从知之少而浅到多而深。读、议基础上可以达到这个要求,但还有一个熟练和进一步再消化和再巩固的问题,这就要练。通过练中发现问题回过头可以再读、再议,务必达到熟练和深化。 讲,在课堂教学里是贯穿始终的。读时更有讲,练时少不了讲。最重要的是教师要根据学生读、议、练中产生的问题作有的放矢、画龙点睛地讲。教师能做到这样,实际上是提高课堂利用率的最好办法,也是教师在课堂教学中起主导作用,减轻学生课外负担的一种具体表现。 “读、议、练、讲”教学方法在课堂教学中相互渗透。由于各学科的性质和特点各不相同,因此在运用上也有所差别。如数学科主要以题目组织材料,老师在认真钻研教材的基础上,拟就了几套明确概念为主的新旧知识联系、温故知新、举一反三的几类练习题来进行读、议、练、讲,以加深和熟练对数学知识的理解和应用。 读、议、练、讲不能搞成固定的模式。也不是不可改变的,不能使它流于形式。 34、钱梦龙教法 钱梦龙先生的教法又可称为导读法。即指导学生阅读。 在教学过程中,关于教师的作用和学生的地位的争论由来已久。19世纪徳国教育家赫尔巴特认为:“学生对老师必须保持一种被动状态”,甚至说:“最可怕的是让学生发展这种认识,即认为他们的行为是独立的。”本世纪初,美国的杜威则另持一端,强调儿童的主动性和独立性,并开设“儿童中心”学校。在这样的学校,儿童完全按照自己的兴趣和需要学习,教师只是指导者和顾问。瑞士的著名儿童心理学家和哲学家皮亚杰认为,人从儿童开始就有一种顽固的自我中心的倾向,这种倾向束缚了人的认识能力以及对世界的认识和适应。他说:“达到客观化要以解除自身中心化为条件”。其时,这些立论都不免失诸偏颇。尽管教师和学生在教学过程中的作用和地位不同,但双方始终是互为条件、相互依存和相互制约的。绝非教师就是一切,或者学生就是一切。 导读无定法,但并不是说导读无法。上海市特级教师钱梦龙1982年提出的“三主四式”给我们提供了关于导读的宝贵参照。 所谓“三主”,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线”。“四式”,即自读式、教读式、练习式、复读式。 在教学过程中,教师和学生均以对方为存在的条件,相互制约。在一定条件下,各自既是主体,又是受体。但是,教学又是一个特殊的过程,学生认识的主体性和发展的主体性这是教师无法代替的。从这个意义上说,学生是主体,教师是主导勿庸置疑的。 说到“导”,无论是传统教授,还是以学生为主体的导读,无论是“满堂灌”,还是启发式,其实,教师都在“导”。只是前者往往是通过教师为中心奉送真理来实现“导”,后者则通过因势利导,教会学生做主体并发现真理来“导”。正如叶圣陶在《致邹上一》的信中所说:“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听。”钱梦龙认为,教师要从三个方面去发展其主导作用:设标、定线、达成。设标,是教学的起点,即确定恰当的教学目标。它至少包括认识目标、知识目标、能力目标、教育目标、非智力因素目标。中心是知识目标和能力目标。定线,就是选择一条通向目标的路线。定线的基本要求是目标集中,环节简明,路线清晰。达成,就是达到目标,完成目标要求。在通向达成的过程,教师要特别注意导之以法。 所谓训练为主线,指学生在教师的指导下,从各个方面提高自身素质而进行的有目的、有计划的活动和实践。一方面,“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿,另一方面,“主体”和“主导”的地位和作用在“训练为线”中才能实现。 钱梦龙把“三主”作为指导思想,并体现在“四式”中。自读,是学生在教师的指导下进行的阅读训练。它包括认读、辨体、解题、问答、质疑、评析。主导的作用表现在教给自读的方法,指点自读各类课文的门径,教师不能越俎代庖。教读,是学生在教师的指导下进行的阅读训练,关键是“教会学生阅读”,目的是“不需要教”。练习,是在自读和教读后,为了进一步巩固和应用知识而进行的迁移训练。基本形式是书面作业和口头作业。复读,是把若干篇课文作为“复读单元”而进行的复习性阅读训练,重点仍然在读读、比比、想想、练练,既温故,又知新。 在“四式”中,“教读”是核心,“自读”是目的,“练习”与“复读”是强化,是“自读”的两翼。 钱梦龙先生的“三主四式”导读法,既不同于“儿童中心”,更不同于“教师中心”,他创造性地继承和发扬了传统的语文教学,是现代语文教育的结晶。不但有比较坚实的理论基础,而且具有实践的参照价值。“三主四式”倘能与生活更紧密地耦合,也许将更有洞天。 35、魏书生教法 不说魏书生“六步教学法”,而冠之以魏书生教法,这是因为:“六步教学法”在魏书生教师的语文教学中是一个方面,不能概括他对语文教学的卓越见解和实践。 魏书生的语文教法具有深刻的综合的理论基础和宝贵的关于方法的探索成果。他以马克思主义哲学为武器,汲收了心理学、教育学、思维学、社会学、人才学、伦理学、美学、行为学中合理的行之有效的“内核”,又接受并活用了现代方法论,构筑了崭新的语文教学观。尽管他的语文教法还有待于充实和完备,但轩邈之势已一稀可见。概括地讲,科学化、民主化是魏书生教法的鲜明特点。尤其值得注意的是,魏书生教法,不只是为了学生,还是为了社会,因此,具有深刻的现实性和超前性。 科学化,比较集中地表现在他建立了三个系统,即:“计划系统,监督检查系统,总结反馈系统”。这三个系统,把第一课堂和第二课堂,把学习语文科学和语文学习紧密地结合起来,冲破了“课堂中心、书本中心、教师中心”的藩篱,讲坛宏阔,不仅卓越,而且实绩斐然。 民主化,就是“帮助学习的‘奴隶’们得到解放,成为学习的主人。”表现为:第一,树立为学生服务的思想,努力深入到大纲、教材和学生的心灵中去,并在其间架设切实可行的桥梁。第二,建立平等的师生关系。他认为,教与学的关系是互助的平等关系:一方面,教师不是站在学生的对立面,强调逼迫学生去学习,而是帮助学生学习;另一方面,学生帮助老师教学。正如魏书生所说:“从某种意义上讲,越是学习后的学生,越是能提高教师的教学水平,就象医生的医疗水平是在治愈疑难杂症的患者时提高一样。”第三,发展学生的人性与个性,老师既教书,又育人。“育人,就要研究人性需要(或称个人的欲望)。”学生的需要有许多层次,“最高层次,是追求文明、进步、公正的理想社会的需要(我们认为这一理想社会便是共产主义社会)。”学生的个性多种多样,语文教学应尊重学生的个性,发展学生的特长。第四,决策过程的民主化,不仅引导学生参与与学,还要引导学生参与教。 魏书生说:“语文教学的民主与科学是互为条件的,民主本身需要科学,另一方面科学更需要在民主的土壤上生存。没有民主常常找不到科学的教学方法,即使找到了,也常因缺乏民主而难以实行。”魏书生实行的“六步课堂教学法”是他的民主与科学的教学法的又一生动体现。 “六步课堂教学法”指的是“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。 定向,确定本节课(或本课书)的学习与训练的重点、难点,并事先告诉学生,做到方向明确,攻关有数。 自学,学生根据学习重点或难点自己找答案。学习差的学生,可完成部分内容,即使是理解课文的训练,也不要求他们一次完成,确实做到因人而异,学有所得。 讨论,自学中未解决的问题,放在讨论中去寻求答案。 答疑,学生讨论中未解决或有分歧的问题由教师引导解决。 自测,根据定向指出的重点和难点以及学后的自我估计,自拟一组10分钟的自测题,并自己评分。 自结,学生总结课上收获,并选一两名学生讲一讲自己的学习过程和收获,以交流信息,得到反馈,扩大视野,开拓思路,然后由老师作小结。 “六步课堂教学法”,是师生根据实际情形共同协商制订的,因此,在整个教学中,主体性、主导性、训练性非常突出,学生既学又教,是“自为的人”,一扫“陪华”的陈规。这是一个重大的突破。 “六步课堂教学法”,师生合作,平等相待,双方既注意教法,又注意学法,两个积极性得到较为充分的发挥,有利于互补、相长。 “六步课堂教学法”,比较充分地考虑学生的可接受性,让学生感受成功的欢乐,有利于大面积丰收。 “六步课堂教学法”,注意听、说、读、写相结合,学与用相结合,语文科学与语文学习相结合。其核心是自学能力的培养,学生受用终身。 魏书生的语文教学观及其方法是我国语文战线一曲振聋发聩的交响曲。但毫无讳言,基调还需完美,整体性建筑还有枝蔓。 36、目标教学法 这是一种把教学、评价、反馈矫正三种教学手段有机结合起来的教学方法。具体地说分三步进行:一是确定教学目标。依据大纲,把知识点的教学目标具体化,划分为“识记”“理解”“简单运用”“复杂运用”“创见”等不同层次,并让学生明确学习目标。二是围绕目标教学。在教学中,激发学生兴趣,授以学习方法,围绕目标进行启发式教学。三是测试与矫正。对应目标编制形成性检测题,对学生进行测试,根据反馈情况及时矫正和补救。这种教学方法的理论基础是布鲁姆的“教学目标分类学”“教育评价”“掌握学习”等理论。采用这种教学法有利于因材施教和帮助学生及时巩固知识,旨在大面积提高教学教学质量。 这种教法的特点是教者的教育目标明确,有利于采取最有效的措施,并通过信息反馈及时调整,以优化课堂教学结构;学习者的学习目标具体明确,有助于加强求知的内驱力。此法能充分发挥教学目标的导向、激励、评价等功能。采用此法的课堂教学结构是:亮目标、议目标、练目标、测目标、评目标。环环紧扣教学目标,信息反馈及时,矫正有效,评价准确。 37、四环节教学法 学导四环节教学法,又称为“四环节教学法”,是学导式教学的积极倡导者哈尔滨师范大学刘学浩根据各地中小学推行学导式教学的成功经验提出来的,一度被称为学导式教学的基本模式加以宣传,并在各地推广。 学导四环教学法的程序是自学→解疑→精讲→演练。 自学──是学生自主学习。教师要提出目标明确,深浅适度的要求;对低年级学生要进行具体指导,还要进行巡视辅导。通过自学,让学生尝试感知教材,培养学生自学能力与习惯。 解疑──是学导四环教学法的核心。要引导学生质疑,学生不能质疑时教师要适当设疑,进而组织学生解疑。通过解疑,加深学生对问题的理解,同时培养他们的思维能力和语言表达能力。 精讲──是自学、解疑的延续。教师根据学情确定精讲内容。精讲教材的重点、难点和新旧知识之间联系。通过精讲,使学生对所学知识有一个清晰、透彻、完整的了解。 演练──是帮助学生巩固所学知识的重要环节,完成从知识到技能技巧的转化。 这一教学法,简单、适用、适合广大农村教师使用。目前学导四环节教学法已在中小学各科教学中广泛运用。 38、复习法 复习法是通过对已学过的知识的系统化、条理化、综合化整理,使学生对所学知识加深理解,牢固掌握,灵活运用的方法。这种方法的特点是系统化知识,做到“厚书”变“薄书”。这是一种巩固旧知识和发展技能的手段。 复习法一般可分为三类: (1)再现复习──指对已学过的知识的复习。如讲数学通分时,先复习分数的基本性质,然后引入新课。它一般用于平时的巩固复习,其形式有以下几种:①在讲授新教材之后,对所讲的东西由师生一起进行简明扼要的概括、总结,进行直接的巩固和练习;②在对知识的运用中进行简短的复习,这是一种间接的复习方法;③过渡性复习,即讲新知识同原来学过的知识有机结合起来,使新旧知识自然过渡,这种复习使学生不会感到厌倦,能使学生始终保持兴趣。 “复习是学习之母,”在平时的复习巩固中,应当把必须记忆的内容(如定理、定义、法则、公式等)和不宜死记硬背的内容(如解题方法)区分开,做到以理解、归纳、总结和运用为主。 (2)对比复习──把学过的知识进行比较,找出它们之间的区别和联系。复习有密切联系的新旧知识或学生对之容易混淆的知识时,常用这种方法。 (3)系统复习──把一个阶段所学的知识进行系统和综合的整理。如讲完分数的加减法后,可边讲例题,边总结,概括成下面的形式。 在运用复习法时,目的要明确,既要注意系统性,又要有重点和针对性,还要做到安排的合理性,要及时、经常,不要连续进行,间隔时间要先短后长,不要间隔过长。 复习法的形式多种多样: ①口头:教师为主或在教师启导下学生为主,或师生共同进行。 ②书面:在教师安排下填图表。学生回答教师提出的提纲。做复习题。 在复习中应重视基础知识的复习,注意突出重点。在组织复习时,应抓好三个环节,处理好三个关系。 三个关系是:①学生之间好中差的关系;②查漏补缺和系统复习的关系;③讲和练的关系。 在复习中要注意讲练结合,教师应该概括地、扼要地揭示有关知识的内在联系和基本的法则结论,不要象讲新课那样讲解,要多让学生活动,在学生掌握基本概念之间的内在联系以后,必须让学生独立地做一定的练习题,这样复习效果才好。 39、练习法 练习法是学生在教师指导下,运用已学过的基本知识进行训练的一种方法。如语、数、外等课程的学习需要反复练习,才能使知识转化为能力。练习法的优点是能使学生更加牢固地掌握知识,把知识转化为技能技巧,培养学生深入思考、独立钻研的学习态度。但是,练习法也不宜滥用,过多的机械训练,必将影响智力的发展。 练习法一般按下列步骤进行: (1)、教师提出练习的内容和目的要求,进行必要的示范。 (2)、学生独立练习,有时先进行半独立练习,和板演同时进行,教师巡视进行个别指导。 (3)、教师在检查的基础上进行讲评总结,指出优缺点及产生原因,再一次为学生作示范并提出改进要求,布置相应的作业。 练习的基本方式: (1)、带着练──教师做一步,学生跟做一步,边讲边练,师生共同完成一道题。多在讲一些较复杂的内容时使用。 (2)、基本训练──运用单一类型的知识进行独立练习。多在讲授一个完整的新课后使用。 (3)、针对性练习──针对学生学习中的某些缺陷,由教师专门设计,组织练习。一般在检查书面作业或测验之后进行。 (4)、发展性练习──从易到难,由浅入深,有系统地安排的一种练习。可在引导学生深刻理解某一部分知识内容,使之牢固、灵活掌握所学知识时使用。 运用练习法的基本要求:练习课要抓一个“精”字,精心选题,精心安排。①选题要有目的性,克服盲目命题,不搞单调重复,要在充分理解的基础上练习。②安排要有阶梯性,由易到难,由基本到综合,循序渐进。③练习形式多样性,各种练习形式交替使用,让学生从不同的角度去认识同一问题,提高应变能力。④题目要有启发性,在对比中弄清区别,在沟通中发现联系,在辨析中防止混淆,在讲评中加深理解。 40、读讲精练教学法 读讲精练教学法是长春市朝阳区教师进修学校张希廉和教师在实践基础上设计出来的。 这种教学法以设疑生趣、读讲精练、自批自改为主线,共分八个教学环节。 第一环节 复习检查、复习旧知,为新知学习做好铺垫。 第二环节 设疑生趣,在已有知识的基础上,提出一个需运用新知识才能解决的问题,以激起学生求知欲。 第三环节 读讲探究,在调动起学生学习积极性的基础上,及时引导学生读书、讲解、讨论研究,理解掌握新知识。 第四环节 初试验证。通过第三环节的学习,教师设计一、二道基本练习题,让学生解答,检查学生是否真正懂得了教材,是否真正理解掌握了新知识,以便发现问题,及时纠正。 第五环节 系统整理。先由学生系统整理新知识,主要归纳知识的要点,教师在学生小结的基础上,给以肯定,补充或强调。 第六环节 分组精练。按学习成绩把全班学生分为三组或四组,分别精选习题,每组学生做一组习题,分别巩固练习。 第七环节 自批自改。由于学生做完练习题急于知道对错,因此练习一结束,就立即采用各种方式,让学生知道习题的正确答案,若出现错误,学生自己或在其他同学帮助下及时纠正。 第八环节 概括总结。先由学生用简练的语言概括本节教学的主要内容和收获。然后在学生概括总结的基础上,教师做总结。 设计读讲精练教学法应遵循的原则:①加强双基,培养能力,培养能力,发展智力。让学生动脑、动口、动手,独立思考,主动探索,有效地培养学生的自学能力、语言表达能力、逻辑思维能力、总结概括能力,促进学生智力的发展。②以学生为主体,充分发挥教师的主导作用。如启发诱导、点拨疏通,调动学生学习的积极性、主动性。使每个学生在四十五分钟里思维始终处于积极状态。③面向全体,因材施教。课堂教学必须考虑学生学生的个性特点和个别差异,发挥每个学生的积极性。④提高课堂教学的效率。在教师的启发引导下,学生自学探究、独立分析、解决问题。⑤减轻学生负担。通过当堂理解、当堂练习、当堂批改,课后不留或少流作业来减轻学生负担。 读讲精练教学法的特点:①不仅适用于计算和应用题教学,也适用于概念教学。②自学课本后,学生讲解教材。③变全班统一练为分组练,变盲目多练为精练。④通过自批自改,变课后批改为当堂批改,变教师批改为学生为主批改。⑤学生之间互帮互学,共同提高。⑥一般不留家庭作业或流少量的家庭作业。 运用读讲精练教学法时应注意的问题:①教学法是以生趣(动力)、读讲(核心)、精练(深化)、自批(效果)为主线逐步展开的。八环节不是固定不变的,应灵活掌握运用。②严格要求,逐步训练。③加强备课。教师运用此法,虽讲得少了,但要求更高了,教师的启发诱导、点拨疏通、临场应变的能力必须加强。 41、政治五步教学法 政治五步教学法是四川省教科所在教育部政治课改革试点之一──成都七中提出的。教学的程序是: 自学。根据教师拟订的阅读(或思考)提纲,学生自学教科书,通过独立阅读获取新的知识,思考领会其内容;在此基础上,学会质疑,实现教学的第一反馈。 讨论。教师在学生自学、思考的基础上,根据学生存在的一般问题,或多数的同学感兴趣的问题,或教师认为有利于学生提高思想认识、思想觉悟的问题,采用小小组(前后4人一组)、小组或全班课堂讨论的形式进行教学,实现教学的第二次反馈,从而促进学生思考,相互取长补短,达到共同提高的目的。 精讲。在学生自学、讨论的基础上,教师对课堂讨论中的问题,进行归纳、精讲教科书中的重难点和学生认识上存在的一些带普遍性的问题,或解答自学讨论中提出的问题,使学生真正弄懂教科书的重难点,提高思想觉悟。 练习。通过口头或书面练习、测验等形式,使学生巩固已学知识,同时获得一定的能力、技能,实现教学的第三次反馈。 小结。通过教师或学生批改作业、讲评等方式,肯定学生成绩,指出存在的问题,分析原因,进一步发展学生的思维能力,开发智力,努力使全体学生达到教学规定的要求。 42、语文问题导读法 这是一种从提出问题入手,组织学生自学的教学方法。它的特点是:重视学生的自学,体现以教为主导、学为主体的教学思想。教师通过提问和诱导,就能培养学习兴趣和爱好。有了兴趣和爱好,学生的注意力就会集中,学习效果就会提高。教学步骤是: 第一步,出示问题。这是最主要的一环,教师提出的问题要体现课文的重点、难点、疑点,体现知识的内部联系,体现分析问题的思路,由易到难,帮助学生循序渐进地理解课文,并进一步发现问题。 第二步,自学讨论。出示问题后,学生通过自己动脑筋,读读、写写、议议,逐步解决问题。对难度较大的问题,可展开充分的自由讨论。这样,不仅有利于有利于解决问题,还可以克服学生个人学习活动过多的缺陷,形成学生互相负责和互相依存的关系,做到每个学生在同一时间内,既应当是学生,也应当是先生,一人教大家,大家教一人。教师做巡回指导,并做扼要点拨,促使学生深入理解,解决问题,还可以了解学生的掌握程度,做到心中有数。 第三步,质疑解答。学生自学后,可能还会有一些不明白的问题,这时,应鼓励他们大胆地提出,采用全班大讨论的方式,教师做必要的提示,最后达到透悟或统一。另外,对学生忽视的问题或易误解的问题,教师要围绕重点、难点再问学生,通过问答讨论,使学生能纠正错误,全面掌握。 第四步,集中讲解。对课文的重点、难点,决不能一带而过,教师最后要做总结性的讲解、分析,突出重点、难点,加深学生的印象,取得良好的教学效果。 第五步,作业练习。为了巩固学生的学习效果,还要适当给学生布置作业,强化所学知识。 43、数学引疑五步教学法 教师在课堂教学的每一个环节里,用引疑来创设积极的学习心境,使认知、情感都得到积极发展的一种教学方法。它有一个显著特点是通过暧昧的、矛盾的激疑,使学生产生强烈的探求感,进而在教师引导下积极思维、尝试,通过比较、分析与综合使学生获得正确的结论。因此,每一个环节的教与学的基本方法是:创设情境引疑,积极感知尝试,引导形成认识。这样的学习是由被动的随变为主动的感受,调动了主动积极性,学习能力、心理品质也得到了协调的发展。教学过程就是教师与学生、知识与能力、智能与品德矛盾统一的运动过程。教学中的错与对,疑与思,多与少,情(情感)与识(认识),求异与求一,本质与非本质,教材与用教材教等等对立统一关系都是辩证法的具体应用,所以它的理论基础是辩证唯物论的方法论。 通常把课堂教学分为5个环节:引入──设疑,新授──激疑,回授──质疑,扩展──立疑,课终悬念──激疑。 44、英语双调控教学法 英语双调控教学法是南昌市实验中学教研室所创立。其课堂教学程序是: (1)、课前预习(信息前馈)。这一程序由教师在上一节课根据课文内容预先布置中文会话材料,让学生在预习中模仿教材,并联想以前学过的旧知识,进行自我会话准备,并以书面形式记录下来。 (2)、同桌会话(信息交流)。上课后,即开始同桌学生自由会话,进行第一次信息交流,相互纠正错误,并进行第一次自我信息调控,做好公开会话准备。 (3)、公开会话(信息输出)。由教师指明好、中、差3对学生进行公开会话,即第一次信息输出也是学生对教师的第一次信息反馈,使教师了解学生在预习中对新知识掌握情况,做到有的放矢,及时纠正。 (4)、指导会话(信息输入)。这一步,教师第一次向学生进行信息输入,教师要加强英语对话,有意识有计划地把会话内容中的词语、句子纳入语法规范。在教学过程中要注意词不离句,句不离文,不要孤立记单词,应尽量使用体态语和表情,达到刺激─反映─强化的目的。 (5)、课内讨论(信息交流)。对会话和课文内容进行研究辩论,发现自身知识缺陷,进行第二次自我信息调控。这时,教师就可以利用学生相互会话的机会,深入学习中,为差生辅导答疑,为优生提供较高层次内容。 (6)、再次公开对话(信息输出)。通过第二次对话,既是学生信息输出,又是教师信息反馈,为教师小结提供情况。 (7)、新课小结(信息输入)。师生一道对本堂课进行浓缩纲要小结,提出重点,突出难点,如果学生尚有未掌握的难点,应采取补救措施,使学生获得评价信息和头脑里固有信息达到和谐并储存起来。 (8)、布置练习(信息储存)。老师可对会话和课文内容归纳的文法和句型,采取变式练习,以使学生举一反三,增长见识。 45、英语情境教学法 英语情境教学法是在明确学习目的的基础上,设法将学生置身于具体的(或想象的)情景之中,反复盘练所学的单词、词组和句子,使语言的音、形、义三要素紧密结合起来,以培养学生在实际情景中运用语言的能力。英语情境教学要尽量做到与学生的学校生活、家庭生活和社会生活联系起来。教学的时间可长短,可放可收。既要反复酝酿,充分准备,又要把握课堂,当机立断。在情境教学中,不仅要有的放矢地设置情景介绍新单词,新语言点和新语法,而且要有意识地复习学过的单词、语言点和语法,发挥联旧引新的作用。同时,也要注意口头训练和笔头训练并重,供学生盘熟的例句和短文,应先易后难,由浅入深。 (1)、教单词。利用直观教具来教表示人物或物品的名词。通过一连串的动作、表情和姿势来教一定时态和语态的行为动词,通过比较课堂里的人物和事物来教形容词和副词的比较级。通过英语课堂里的人数和物品数目,或利用学生的座号来教数字。 (2)、教句子。在课堂里集中介绍某一个人物,来教由疑问代词和副词引导的宾语从句。结合介绍几个人物或事物的特征,来教定语从句,也可以用连环叙述的方法,来教条件状语从句或若干个时间状语从句。 (3)、教课文。用边画(或出示图片)、边讲、边练的方法,来教故事性比较长的课文。 46、物理四环节启发教学法 这是一种旨在发挥教师的主导作用和学生的主体作用的教学法。该法采取启发、诱导方式,激发学生学习物理的兴趣,逐步培养学习的主动性、积极思维的品质和解决实际问题的能力。该教学法由“预习,提疑,解难和练习”四个环节组成。 预习。学生的知识和能力发展的根本原因在于自身内部的条件和矛盾性。为了激发学生的主动精神,课前,教师出示预习提纲,指导学生结合教材内容进行预习,并写出预习笔记,记下基本概念和发生疑问部分。教师应定期评审学习的预习笔记,以促其看书,培养阅读能力。要求学生在预习中能够发现各种各样的问题,并记录下来。这是逐步培养学生的发散思维能力的有效途径。 提疑。教师在讲课时,首先让学生提出预习中产生的各种疑问,然后将其中重要的、带有普遍性的书写于黑板一侧。这一环节,虽然时间不长,但作用较大,它一方面可以激发学生兴趣,调动其积极思考问题,另一方面能促使学生完成预习环节,同时也为增强下一步听课的注意力起到承上启下作用。 解难。学生提疑,说明其具有较强的求知欲。教师应抓住这个时机,通过演示实验等启发引导之。解难是关键的一环,教师要本着教材的重难点,有意识地讲解学生的疑问,要避免“蜻蜓点水”现象。 练习。教师组织学生练习可以采取多种形式,如“知识竞赛”等。 47、化学程序启发教学法 这种教学法是广西师大创立的。它继承了我国传统的启发式教学原则,批判地改进了美国心理学家斯金纳的程序教学法。它运用现代教学规律和整体、有序、反馈原理,按照中学化学知识的逻辑发展程序、学生的认知程序及教育心理学规律,编写了实验教材与课堂练习册,寓程序于教材之中,其教学程序是: (1)、动员启发(5分钟)。激发学生学习兴趣,创造出“心求通、口欲言”的探求知识情境,引发学习活动。使学生怀着强烈的求知欲望学习新课。 (2)、自学探究(20分钟)。学生通过读、做、练、议、知,归纳总结找出知识的纵横关系;教师对学生自学中的各种反馈信息要及时收集分析归纳,为精讲打下基础。 (3)、整理提高(10─15分钟)。若自学时视为“撒网”,则这阶段可视为“收网”。教师根据自学的信息及知识的重点、难点用准确生动的推理的扼要板书将学生从各程序中学到的零散知识结构网络,纳入原有知识整体中,并对新知识的价值、地位有一个准确的认识、正确的运用。 (4)、发展深化(5分钟)。让有余力的学生做一些思考题,鼓励一题多解,培养求异思维能力;对差等生加强面批,并肯定优点,激励上进。 48、历史读评练教学法 这是在教师指导下,学生把读、评、练几个环节有机结合起来的教学方法。教师把一堂课分为学生精读教材、学生和教师讲评历史现象和事件、学生复习巩固与练习3个阶段进行。 第一阶段,学生精读教材。首先由教师联系旧知识导入新课后,出示本节课的阅读思考题,指导学生阅读本节教材。阅读思考题必须反映教材的重点,并带有一定的趣味性。学生根据思考题目边阅读边划书。老师要组织学生展开讨论、争辩。这个阶段的主要任务是培养学生独立感知历史知识的能力,初步弄懂教材,促进思考。 第二阶段,讲评历史现象和事件。在学生初步感知历史知识的基础上,教师可以逐个将思考题向学生提问,学生凭借自己的记忆和理解,回答教师的提问,然后在教师的启发、点拨和讲评中,与教师共同活动。之后教师可以出示本节课的板书提纲,把教材知识结构进行串线整理,使学生能够牢固地掌握科学的知识。这一阶段教学活动的主要任务是:让学生较准确地把握教材中的基础知识,培养概括问题的能力。 第三阶段,复习巩固与练习。教师在完成以上两个阶段教学任务的基础上,对本节课的内容应进行轻重缓急的精讲,从而使学生对科学的新知识有一个加深、巩固的机会。 “读、评、练”教学法,既为发挥学生的主体作用提供了时间上的保证,也为学生进行创造性思维提供了良好的环境。 49、地理四步循环教学法 四步循环教学法是云南省昆明市盘龙区教研室李维枢所创立。自1985年开始,教学模式是:问题→阅读→评议→练习四步教学。四步循环教学法的程序及特点是: 第一步问题。教师在新课一开始便出现具有激发学生学习欲望的问题。这里要求教师根据新授课的内容,分析设计两方面的问题。一是导入新课的问题,二是根据课文重点和难点所设计的具有启发意义的问题。 第二步阅读。问题就是矛盾,如何分析和解决矛盾,就需要学生从阅读中去探索。首先要求学生根据问题,一边读书,一边思考,一边勾画。有些课文富有很强的感染力,教师还应让学生认真朗读。 第三步评议。包括议论和讲评两个方面。议论主要是指学生按照教师所设计的思考题进行讨论。讲评就是根据学生议论由教师作必要的讲解。 第四步练习。学生通过阅读、评议这两步的教学活动,已经感知和理解了教材。要让学生形成完整的地理概念,教师还得让学生通过练习这一步教学活动才能达到。地理课的练习形式较多,如问答、口答、讨论、指图、填图、观察等。 50、尝试教学法 这是江苏省特级教师邱学华在长期教学实践中,逐步创立的一种具有中国特色的新教法。 尝试教学法的理论依据是现代教学论思想,促使学生的认识结构和教材的知识结构的有机结合,合理地运用了信息论、控制论和系统论。目前,尝试教学法的实验已普及到28个省、自治区、直辖市的许多学校。日本 大阪市立大学佐藤三郎教授还把尝试教学法编入《世界有特色的教学方法》一书中,全国还成立了尝试教学法的研究会进行研究和推广。 尝试教学法的特点不是教师先讲,而是先让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习,在尝试的过程中,教师指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。 (1)、尝试教学法的优点。①它符合学生认识过程的规律,即不能事事处处让学生重新发现,也不能完全重复前人的认识过程,要引导学生主动钻研。②它符合学生的年龄特征。③它注重发挥教师的主导作用,能充分调动学生的学习积极性。④它有利于培养学生的能力,开发学生的智力。 (2)、尝试教学法的一般步骤。①出示尝试题。出示的尝试题要同课本中的例题相仿,同类型同结构,这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。②自学课本。出示尝试题后,学生产生了解决问题的愿望,这时应引导学生阅读课本例题。③尝试练习。最好让好、中、差三类学生都有代表上台板演,其他同学在下面练习。练习时,教师巡回观察,及时了解学生尝试练习的情况。④学生讨论。尝试练习后,可能一部分学生做对了,一部分学生做错了。教师根据三类学生板演的情况,引导学生们评讲讨论。⑤教师讲解。学生会做题目,并不等于掌握了知识,还必须理解知识的内在联系。有些学生会做尝试题,有可能是照例题依样画葫芦。因此在学生尝试练习后,教师要进行系统讲解。 尝试教学法这五步教学是个有机整体,一环套一环。在教师指导下,从提出问题到引导学生逐步解决问题。但是,这个程序并不是固定不便的,应该根据教学的内容不同,学生的情况不同以及教学条件的变化而灵活运用。 (3)、尝试教学法的实践效果。①有利于培养学生的探索精神和自学能力。②有利于提高课堂教学效率。③有利于中差生的提高。④有利于减轻学生课外作业的负担,大面积提高质量。 (4)、应用尝试教学法教师要注意的问题。①应用这种教学法,学生要有一定的自学能力。②前后有密切联系的教材,教学效果较好。③实践性较强的教材内容不适于用尝试教学法。 51、“推引”教学法 1、“推引”法的涵义 (1)“推”。即教师要“推”学生去读书,去观察社会、发现问题、解决问题和培养学生的创新能力。(2)“引”。即教师要运用各阶段最基本的知识引导学生,培养其基本素质。将“推引教学法”定义为:推引教学法是教师以学生的身心发展水平为依据,有计划、有目的地推动学生学习并大胆提出问题、解决问题,形成创新思维的综合性教学方法。 2、“推引”教学法的操作模式 (1)“推”。①“推”学生阅读教材,培养学生的自学能力。②“推”学生自己理解教材中的基本概念和理论,培养学生的理解能力。③“推”学生阅读课外书籍,培养学生的探究能力,学生知识的取得主要是通过教师指导下对教材的把握。④“推”学生观察社会现实,培养学生提出问题解决问题的探究能力。 (2)“引”。①利用教材“引”导学生阅读。明确阅读范围,了解阅读、探究主题,确立明确理论走向。利用“讨论题”引导学生进行课外阅读和探究,观察实际、思考社会现象,提出问题并试图解决问题。③利用自然、社会中有价值的现象或主题引导学生,培养学生的实际能力。 (3)推引结合。①推引教学法作为一种新的教学思维方法,它的有效使用依赖于以下条件:社会对人才的要求全面提升,而这种提升被学生实实在在感受到;学生有较好的知识基础和学科准备、有探究问题的精神、求学的欲望、较为灵敏的思维和相应的批判精神及求实态度;有一定的富裕时间可以利用;学校图书馆有丰富的学科资料,资料内容函盖面广;教师自身的理论体系或对该学科理论体系和最新研究成果的把握。②课堂组织是推引教学法实施的关键。A教师只整体性介绍教学任务;B组织讨论;C记录学生的表现质量和数量。 52、开放式教学法 “开放式”教学法是针对现行课堂教学利弊,探索教育改革的一种新观念,它是从教学内容、方法、空间和时间上的全方位开放。立足于充分发挥学生的主体作用,立足于学生的主动性发展,立足于学生综合能力的提高。它是按照教学规律,遵守教学原则而进行的一种开放式的教学模式。尽可能地创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境,最大限度地提高学生活动的自由度,大胆放手,让学生尝试,并能根据尝试效果,灵活调控,使每一个学生成为学习的参与者、探索者和发展者。 1.开放的教学思想:创造是现代人的本质特征,创新是现代教育的标志。如果只是“传道授业解惑”而不去培养学生创新意识和实践能力,激励学生的主动发展,那么我们的学生则不能适应知识经济时代的要求。因此,我们必须把学生的思想、思维拓宽;不局限于课本,课堂。放开教师的思想,废除满堂灌,一杆子插到底的原始做法。 2.开放的教学内容:在老师的指导下,学生积极思考,独立钻研,发挥学生的主动性和创造性,要通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等步骤去掌握知识。因此,要组织一堂体育课的教学,其内容必须要丰富,形式要多样,观念要新颖,方法要创新,手段要明朗;不能局限于某一知识点,要彻底打破“一刀切”的现象。使学生在学习的过程中重视知识的获取,更重视获取知识的过程,突出学生的学和学生的主体地位;重视思维的结果,更重视思维的过程,突出学习目标的长远性。 3.开放的教学方法:“开放式”教学法具有开放性和灵活性,表明它可以将情境教学、目标教学、探究教学、合作研论教学、互动教学等多种教学方法和创新教育思想优化组合起来,做到一法为主,多法配合的原则;通过课堂教学的“开放”融合多法,使学习成为学生的内心需求,形成一种持久、强烈的参与意识,最终形成自我学习的内在机制。 “开放式”教学法概括起来能增强学生的五种意识:一是增强了学生的主体意识,使学生真正成为学习的主人;二是增强了学生的群众意识,使学生学会了合作与交流;三是增强了学生终身学习的意识,提高了自学能力;四是增强了学生的创新意识,培养了学生的创造力;五是增强了学生“竞赛”意识,提高了实践应用能力。 53、数学自学辅导教学实验法 这是由我国科学院心理所联合一些师范院校、教科所和中学,从1965年开始实验的。实验的主要目的是培养中学生的自学能力。实验研究人员根据心理学原则,编写了真正能自学的教材(三个本子:一个自学课本、一个练习本、一个答案本),以中学生为实验对象。从初一开始,即将传统课堂教学中以教师讲授为主,改为在教师的指导、辅导下以学生自学为主。每节课一般要保证学生有连续35分钟(至少30分钟)的自学时间。在此时间内,教师不打断学生的思考。学生利用所编的三个本子进行自学、自练和白改作业。为了培养学生的自学能力和自学习惯,整个教学过程分为如下四个阶段。 第一阶段,主要是教给学生阅读方法。要求学生基本会阅读教材,能正确理解词义,概括段意。时间大约1~2周。 第二阶段,主要让学生适应自学辅导教学这种学习方法,逐渐形成自学习惯。教师定的学习步调,要与学生根据自己的学习能力定的步调结合。每堂课一开始,教师用几分钟时间规定学习进度,出示阅读提纲或由学生自己概括段意,对疑难处略作启发引导。以后,就是学生自学:阅读课本、做练习、对答案。教师巡视课堂,了解学习情况。下课前10分钟,教师按提纲提问、集体纠错、做小结。这一阶段大约是两个月左右。 第三阶段,在初步形成自学习惯的基础上,加强学生学习的独立性。要求学生写章节或单元总结,归纳各知识之间的逻辑关系,鼓励学生发现问题和提出问题。这一阶段大约半年至一年。 第四阶段,形成良好的自学习惯,充分发挥学生的独立性。这一阶段延续到初中学业结束。 这项实验,目前已推广到全国25个省市几百个实验班。绝大多数实验班在学业成绩、自学能力的成长、自学能力的迁移、各学科全面发展等四项指标上,都优于对比班。这项实验目前还在继续。在这项实验的启发下,四川凉山彝族自治州冕宁中学额振遥老师,经过十多年研究和实践,也设计和进行了初中语文自学辅导实验。最近中央教科所已将这项语文教学实验,列入重点教学实验课题。颜老师所编的初中语文自学辅导教材,也已经过国家教委审定,正式出版,供推广和继续实验研究。 54、暗示法 暗示法也有人译为“启发法”或“超级学习法”,是保加利亚心理学博士洛扎诺夫首创的。暗示法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律,精心设计教学环境,通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用巧妙地利用无意识的心理活动,充分挖掘心理潜力,使学生在轻松愉快、精神毫不紧张的情况下学习。它能用较短的时间,学到较多的知识技能,而且记得牢,是近年出现的一种教学方法。据美国引用实验的报导,在中学生中用此法教学,学生一天可学50一100个自然科学或外语词汇。这种方法,较多用于需要记住大量词汇、句型等信息的外语教学,目前正在欧美一些发达国家的学校里试验。 暗示法教学,常常运用以下一些活动方式。 1.教师说明新课文。 2.教师读单词、句型或课文,用不同声调,连读三遍(如第一次用谈话声调读,接着用私下耳语声调读,最后用十分得意的声调读),学生看着课文上的字形,默默地跟着读。 3.播放音乐(或悦耳的鸟鸣声),教师按着每秒一拍的音乐节奏,再把课文连读三遍。读单词时,每个词占四拍,间隔四拍,这时,教师告诉学生,舒服地靠在椅子上,可以闭上眼睛,听读单词的四拍屏住呼吸,在间隔时呼气和吸气。 4.学生分组(二三人一组),分别扮演不同角色,利用新学的语言,进行对话。 5.在这之后,学生再将课文读一遍。 6.重读所学课文。 7.全体用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。
|