“学”与“教”的辩证法

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原文地址：“学”与“教”的辩证法作者：任永生
   我反复思考这样的问题：究竟什么是学生成长与发展的内因，学生的成长与发展的外因是什么？“教”在学生成长与发展过程中究竟其什么作用？教师究竟起什么作用？我们为什么总是在“讲与不讲”和“多讲与少讲”这个问题上纠缠不清呢？
     按照唯物辩证法的观点，学生本身是自我成长的内因。过去有句话叫做师傅拎进门修行在个人，说的就是这个意思。学习本身就是学生的天性，孩子的好奇心产生了对外界事物的兴趣，然后学习就发生了，学习本身就是在外界的刺激下的学生自我构建的过程。构建什么呢，构建知识体系，构建能力体系，构建认知方法体系，构建情感体系。如果在自我构建过程中取得了成绩，他就会表现出来，即展示给人们，如果得到了认可，得到了别人的认同就会有一种荣誉感，增强信心，增强兴趣，学习就会取得良好的效果。所以说学习是学生自我成长的内因。
    学生成长的内因决定着能否健康快乐成长，一切教育所提供的条件就是学生成长的外因。当然包括家庭教育、社会教育和学校教育。特别是学校教育更是学生成长的重要外因。我们学校教育不但要为学生成长提供优质的环境，还要整合家庭教育和社会教育资源为学生的健康成长提供优质环境。
     在学生成长的所有外部条件中，教师一个十分重要的条件（即最重要的外因），教师的重要任务是“教”，那么“教”就是“学”的重要外因即重要条件，但是“教”无论多么重要也代替不了学生的“学”，“教”只有变成真正的“学”，才能起到真正的作用。那么，教师如何使自己的教变成有价值呢？一是要挖掘和保护儿童的好奇心和表现欲，即点燃儿童心中的那团求知的欲望。二是在课堂上去整合和利用学生学习的条件。三是点拨学生通过自主、合作、探究没有学会的。
     点燃需要的是爱心、责任和艺术。好的教师就是总能激发学生积极性、主动性和创造性的教师。这样你也许会明白为什么有的教师专业水平不是很高，但学生的学习成绩却很好的原因了。
     整合需要教师彻底转变观念。我们不谈课堂外的教育资源，就课堂本身的资源来讲，课堂教学的资源是什么？我们往往把教师看做课堂教学的最大资源，也有人把教学条件即教学设备看做是课堂教学的重要资源，但我们却忽略了一个最大的最重要的课堂教学的资源，那就是“学生”，现实教育中，有多少名师教不出高徒，有多少学生超过教师，有多少硬件条件不好的学校教育教学质量却很高，如果我们把学生当做课堂教学的最大资源，我们就会把利用学生作为高效课堂的重要手段。
     点拨需要有高素质。我这里说的搞素质，也不是说教师必须什么都会，你要帮助学生把握学科的知识体系，掌握学科的研究方法，这是最根本的东西。我们经常说，要想给学生一杯水，自己必须有一桶水，其实在现代信息化的时代，有许多学生知道的东西我们教师都不知道，也就是说你恐怕在具体知识方面很难满足学生的需要，那么，教师的任务是什么？就是带领学生找到水源。
     这样一分析，我们就会明白学生自身的学是学生自我成长的内因，而包括教在内的一切教育环境和手段都是学生成长的外因。内因是根据，外因是条件，外因通过内因起作用。也就是说，一切事物的发展改变，根本上是由其自身内在的因素（即内因）决定的，而外部的环境（外因）只是影响事物的改变，虽然这种影响有时候还很大，但是它决不能从根本上决定事物的发展趋势；而且外部环境要发生作用还要看主观内在是否会受其影响，说到底还是要通过内因起作用。
     教育是什么，教育就是为学生成长提供优质环境的重要条件。
     教师是什么，教师就是整合教育资源，并通过外因让学生内因起变化的那个整合者。他的基本任务就是点燃、整合和点拨。
     我们靠无限扩大教育外部教育资源的方法去满足学生差异化的需求，靠改善办学条件的办法来提高教育质量的办法都是有限的，唯一的巨大的永远也挖掘不完的资源就是学生本身。
     目前的教育，仅仅盯住改善办学条件，仅仅盯住研究教材，仅仅盯住研究教师，仅仅盯住学生的分，应该说我们的教育已经误入歧途，我们的教育就。不研究人，我们的教育是目中无人的丢人的教育，我们的教育不注重培养学生的道德，因此是缺德的教育。所以，我们必须按照辩证唯物主义的方法论要求重新思考我们的教育，改革我们的教育模式，你千万别说国家的教育体制机制不变我们就没有作为，同样的体制与机制，我们全国许多学校的改革都已经成功了，就看我们有没有那个能力。你也千万别说我们怕成绩下滑，会学习爱学习的学生能没有成绩吗，如果成绩下滑了说明你不会改或者没有能力改好。