语文教师的教学行为

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语文教师的教学行为

范维胜

刚刚毕业的时候，我到的一所农村中学，有一位校长就狂言，有一本字典，我也能教语文。感情这位校长认为教语文就是教生字词，教字词的解释而已，这也太偏颇了。其实语文是最难教的一门课程，没有任何的课程内容的界定。语文教师要成为合格的语文教师，并非易事，因为，语文教师的教学行为也应该是有层级的。我不揣冒昧，梳理如下，希望能引起我们语文同仁的关注和批评指正。

课文的解读行为表现——

不合格的表现：依照网络和教参的结论，附和到课文文本中去。

合格的表现：自己阅读文本，裸读文本，写下自己阅读的结论。

较好的表现：裸读文本，再参照教参，汲取精华，为我所用。

优秀的表现：裸读文本，再搜求资料，对照比较，放到课标群里求结论。

确定教学目标的行为表现——

不合格的表现： 照抄网络，学习行为不具体，大而化之。

合格的表现：有学生明确的学习行为。

较好的表现：能较好地运用可操作动词表述。

优秀的表现：有课程意识，目标有层级，能用可操作的动词表述。

选择教学内容的行为表现——

不合格的表现：随心所欲，网络教案、教参就是教学内容。

合格的表现：能依据课标和教材意识选择教学内容。

较好的表现：有文体意识、教材意识、课标意识。

优秀的表现：能将学生的学情放在教学内容选择的首要位置。

教学活动、教学资源和教学目标是否一致的行为表现——

不合格的表现：目标只是一个摆设，教学资料无限拓展。

合格的表现：教的活动能围绕目标来开展，学生的学顾及较少。

较好的表现：教与学的活动围绕目标，有层次的推进。

优秀的表现：教与学的活动凭借设计是依据目标而设，教学资源的呈现也是为教学活动搭台，为达成目标服务。

是否关注学生的行为表现——

不合格的表现：只注重自己完成教学任务，学生学与不学、学到什么程度与自己无关。

合格的表现：对学生的学习活动有指导，但还是以自己的教学预设为主。

较好的表现：能关注学生课堂学习活动的推进，适时改进自己的教学活动，适应学生的学。  

优秀的表现：为学生的学习活动变化自己的预设，并调整自己的教学计划，着力解决学生生成的问题，或为了学生的问题重新组织教学活动。