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我院学生在第三届全国小学教育专业师范生虚拟教学竞赛中再获佳绩
7月22日-26日，中国高等教育学会语文教育专业委员会小学语文教学法研究中心第十九届学术年会暨第三届全国高师、高职小学教育专业语文类师范生小学语文虚拟教学竞赛，在杭州市天长小学举行。我院中文系初教中文专业2012级蔡霞同学和2013级黄静雯同学参加了这次比赛，与来自重庆师范大学、湖南第一师范学院、广西师范学院等全国29所本、专科院校60余名选手同台竞技，经过几番激烈角逐，蔡霞同学和黄静雯同学分获一、二等奖，谭韬、刘学娟老师被评为“优秀指导教师”，我院荣获“优秀组织奖”称号。
这是我院中文系连续第三次派学生参加该项赛事，为了在比赛中获得好成绩，系领导和初等教育教研室对此非常重视。赛前层层选拔，确定参赛选手。辅导中，谭韬和刘学娟老师制定了周密的培训计划，借鉴去年的培训经验，在教材分析、教学流程安排、多媒体演示文稿的设计与制作、试讲等方面进行了五轮扎实的培训，还特邀广东省小学“名师”培养对象凌老师和天河区长湴小学语文骨干教师汪欢老师对参赛选手的课堂教学内容、教学形式、教态、语言等方面进行指导。
俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。蔡霞同学，经过两年的专业学习和赛前的强化培训，在教材处理设计、课件制作、语言组织表达、教态等方面，给比赛评委留下非常深刻印象，“一等奖”实至名归。黄静雯同学作为大一学生，面对众多已是本科三年级和专科二年级的参赛选手并不怯场，表现沉着冷静，发挥出了自己应有的水平。
此次“杭州之行”，两位选手向来自全国各地的同行们展示了我院学子良好的专业素养和精神风貌。她们收获的不仅仅是奖项，更重要的是一次历练。通过这次比赛、交流，在专业学习方面，两位选手都有了全新的认识和提高。在今后的学习中，也将为身边的同学起到一个引领和示范作用，在促进学生师范生技能的提高方面产生积极影响。同时，我们也进一步了解了目前国内小学教育专业的发展状况和水平，认清了自身的优势和不足，有助于我院初等教育（中文）专业的建设和发展。
图：参赛选手与指导老师合影
原文地址：蒋军晶：文章能不能一组一组教？作者：重庆市树人教育研
文章能不能一组一组教？
理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读 形态：单篇 (课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。今天单讲“群文阅读”。
一、从两个“群文阅读”的案例说起
2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文 阅读”课，他让学生读 了 6篇文章—— 《石头汤》、《雷公糕》、《南瓜汤》、《敌人派》、《肉丸子汤》、《兔子蛋糕》(绘本)，然后鼓励学生进行 比较阅读 (内容、叙写手 法、文学要点的比较)，引导学生进行交错的分析（《石头汤》里 的和尚会如何解决敌人派里 的困难）。这样的一堂“群文阅读”课 ，与我们传统的课文教学似乎“格格不入”，但是不少听课教师又直觉到它的巨大价值。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：在当局“大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
2010年，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错 ：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标都基本达成了。可是我还是觉得有遗憾 ：对神话 的神奇与玄妙，孩子们并没有感受到。 于是，我要 “开天辟地”似 的大刀阔斧地 换一种上法 。我在 50分钟 的时间里 ，让学生读 了 7篇神话 (详见 “创世神话”群文阅读课堂实 录)。在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、 发现，在一种轻松 而又充满挑战的氛围里，发 现了神话 的许多 “秘密”，发 现了一些神话的“母题”—— “宇宙卵”的母题；“英雄创世”的母题；“垂死生化”的母题。每个母题下都有着丰富的可讨论的内容。这些对小学生来说，是不是太难了，太深了?其实在 现实的课 堂上，学生始终处于一种 自发的探索与发现中，讨论积极而热烈，放松而坦率。于是，我决定，在课文教学的基础上，开始补充“群文阅读”。
二、一节课里读一组文章意味着什么
技能取向的课文教学 (如认 字、识词、句式掌握 、篇章组织理解等等)自然有其一定意义。笔者所指的“群文 阅读”，是指在教材的基础上，补充 5～6组文章或者更多，进行教与学。
“一节课里读一群文章”，意味着教师不能讲太多话，不能提太多问题，不能发起太多讨论，“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生 自己在阅读中学习阅读。
“一节课里读一群文章”，意味着教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是联结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，这样的课堂，“群文阅读”不可能实现。
“一节课里读一群文章"，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……这是 内容分析式阅读的典型特征。20字的 《登鹳雀楼 》，在小学二年级要条分缕析 35分钟，热热闹闹一节课，数数字数 20个 !
“一节课里读一群文章”，意味着教师不能按部就班地 “从字词 的学习开始 ，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，“群文阅读"，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
“一节课里读一群文章”，意味着不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。
三、把怎样的文章如何放在一起是个关键
“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。以下是我校已经和打算实践的 4～6年级群文主题 ：
四年级 “反复结构的故事”一组： “ 友情诗”一组 (《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》)
“图像诗”一组
各个版本 “龟兔赛跑”一组 (一个故事多种版本)
“有特色的人物外貌描写”一组
“大作家也写流水账”一组
各个版本 “三个儿子”的民间故事一组
“淘气包”文章一组
穿越式 “幻想小说”一组
“大人国小人国”类文章一组
五年级 ：
“创世神话”一组
“对话”组成的文章一组
突出 “声音”的文章一组
突出 “色彩”的文章一组
结尾出人意料的 “小小说”一组
“月亮”一组
“一句话在文章中多次出现”文章一组
“吝啬鬼”文章一组
“言不由衷”文章一组
六年级 ：
观点完全对立的文章一组
父母与孩子的 “通信”一组
谢尔 ·希尔福斯坦作品一组
老舍文章一组
豪迈与温婉风格一组
“一部作品不同人翻译”文章一组
谈论 “死亡”的文章一组
谈论 “人与环境”文章一组
谈论“幽默”文章一组
选怎样的文章组成“群”考验着教师 的阅读视野、品味以及阅读教育理念。因为教师要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告。还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题往往是明确的、正面的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，即所谓的 “教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。但是，“群文”最应该强调的还是它的 “结构性”，这种 “结构性”体现在两点。
1． 组合的线索非常明确
以文学类文本为例，“反复结构的故事”群文的组合线索是 “表达形式”， “友情诗”群文的组合 线索是“主题”，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是 “体裁”，“老舍群文”的组合线索是作者。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。这种线索清楚的一组一组的文章，如果后面的教学跟进 得好，某种程度上可以弥补叶圣 陶先生所担忧 的单篇阅读的弊端 ：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市 ，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”
2．线索背后又有明确的意图
一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……笔者所实践的 “创世神话”群文阅读 (详见后 面的课堂实录)，选用了 7个不同地区的创世神话 ，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考 ，因为这一组文章“相似处”和 “不同点”都显而易见，尤其“相似处”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋?为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神?为什么不同地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物?为了找到这 7个神话，我真是 费尽周折，但是这种“费尽 周折”的意义在于它让学生在较短的时间 内经历、体验了较高水平 的研究性阅读。再如后面“群诗阅读”的案例中，五首诗虽然都是讲“友情”的，但五首诗分别叙述了友情的不同面向，包含了朋友的生离死别以及争执，多角度地去探讨“什么是朋友"，丰富了学生对友情的理解 。
四、“群文阅读”的教学取向
1．多阅读，多比较性阅读，让学生在阅读中学习阅读
当前阅读教学最大的问题 就是“读得太少”。也许有人会说，单篇课文的教学不是也强调 “多读”吗?单篇课文教学，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，学生往往并没有读的新鲜感和探究欲。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接一篇的阅读当中，始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读 占到很大的比例 。
2．多质疑，多分享 ，将阅读过程处理为探索和发现的过程 当下 “课文教学”的一大弊病，就是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。这在某种程度上是由于单篇文章阅读的局限。单篇阅读时，若能提出有价值的疑问并有所发现，往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其他文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件 (文章的另一种形式)加以联结后产生的，这也是一种 “群文阅读”。而小学生的阅读能力还在发展中，阅读时往往不具备联结其他文章的能力。教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行自我发问、重读 、辨析…… “群文阅读”的方向，就是希望在课堂上，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题 ，最终有所发现。
3．多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式
课文教学 比较强调逐字的阅读、朗读 和美读。这些当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。沈大安老师曾说：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。其实，除了朗读和美读，我们还可以默读，还有速读 (扫读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式 阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式。尤其是当下的信息社会，对读者获取、选择、分析、理解、鉴别、评论信息 的能力要求更高。浏览、略读、跳读等方式理应得到语文教学的重视。
4．多了解、多尝试真实、实用的阅读策略
阅读策略近几年为越来越多的研究者所关注。阅读策略指的是，为达到某些阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、联结、统整等。“群文阅 读”就是要改变单篇课文教学重视内容分析、强调技能精熟学习的模式，着重关注阅读能力的培养和阅读方法的掌握。还要强调的是，阅读策略需要通过教师的教学活动，步骤化 、程序化，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距 。 （蒋军晶:《小学语文》，2011年第10期）
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发表于 2014-7-28 22:00:37
今天的培训不仅珍视学员们的实践智慧，而且激发了学习热情，让他们在体验和分享中成长。
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