|
全国各地语文类报刊杂志名称及网址 综合类语文报纸 《语文报》 《语文学习报》 《语文周报》 《作文评点报》 《语文导报》 《中学语文报》
《语言文字报》 《语言文字周报》 《小学生拼音报》 《作文报》 《学语文报》 《作文周刊》 《少年文摘报》 《文学报》 《文艺报》 《小作家报》 《作文指导报》 《帅作文》
《小龙人学习报》 《提前读写报》 各地区语文报刊
综合类语文期刊 《现代语文》 《语文世界》 《语文教学通讯》 《语文建设》 《中学语文教学参考》
《学语文》 《中学语文教学》 《读与写》 《读写月报》 《中文自修》 《语文天地》 《新读写》 《语文学习》 《少年文艺》(上海) 《少年文艺》(江苏) 《七彩语文》 《课外语文》 《语文月刊》 《高中语文教与学》 《初中语文教与学》《新语文学习》 《小学语文》
《小学语文教学》 《小学语文教师》 《小学语文教与学》 《语文知识》 《语文教学与研究》
《语文学刊》 《读写天地》 《语文教学之友》 《中学语文》 《阅读与写作》 《快乐语文》 《学语文之友》 《中学生》 各地区语文报刊
阅读类综合语文期刊 《阅读与鉴赏》 《小学阅读指南》 《中国少年文摘》 《学生阅读世界》 《课外阅读》
《中学生阅读》 《名作欣赏》 《文史知识》 《阅读》 《中学生天地》 《花季·雨季》
《小学生天地》 《中学生博览》 《快乐青春》 《中华活页文选》 《读者》 《意林》
《青年文摘》 《格言》 《少男少女》 《杂文月刊》 《杂文选刊》 《小读者》 各地区语文报刊
写作类语文期刊 《作文世界》 《小学生作文》 《新作文》 《快乐作文》 《全国优秀作文选》
《作文通讯》 《小学生作文选刊》 《作文成功之路》 《作文大王》 《作文新天地》 《作文》
《优秀作文选评》 《中学生优秀作文》 《故事作文》 《小学生作文辅导》 《小学生作文向导》
《初中生优秀作文》 《创新作文》 《课堂内外·创新作文》 《作文与考试》 《应用写作》 《同学少年》 《青少年日记》 各地区语文报刊
语言类语文期刊 《咬文嚼字》 《演讲与口才》 《语言学论丛》 《语文研究》 《语言文字应用》 《汉语学报》 《方言》 《民族语文》 《汉字文化》 《当代语言学》 《古汉语研究》 《中国语文》 《世界汉语教学》 《当代修辞学》 《语言教学与研究》 《语言研究》 《汉语学习》 《语言与翻译》 《语文建设通讯》(香港) 《汉语世界》 《汉语学报》 《学汉语》 《蒙古语文》（蒙）
《中国朝鲜语文》 《辞书研究》 《上海翻译》 《中国翻译》 各地区语文报刊
文学类语文期刊 《儿童文学》 《中国校园文学》 《青年文学》 《萌芽》 《文学自由谈》 《文学教育》 《中国比较文学》 《文学少年》 《收获》 《人民文学》 《中国文学研究》 《当代》 《十月》
《童话王国》 《外国文学研究》 《美文》 《星星诗刊》 《大家》 《西藏文学》 《天涯》
《花火》 《最小说》 《汉语言文学研究》 《芳草》 《回族文学》 《黄河文学》《华文文学》 《民族文学》 《文学界》 《山东文学》 《联合文学》(台湾) 《解放军文艺》 《诗刊》 《章恰尔》(藏文) 《诗选刊》 《花的原野》（蒙） 《山花》 《中外文学》 《澳门笔汇》 《香港文学》 《文学遗产》 《文学评论》 《小说月报》 《小说选刊》
《中华文学选刊》 各地区语文报刊
其他类语文期刊 《编辑之友》 《中国编辑》 《编辑学刊》 《编辑学报》 《今传媒》 《传 媒》 《新闻与写作》 《青年记者》 中国新闻出版总署 (简介) 中国语文报刊协会 中国邮政报刊订阅网 (简介) 看看网 中国国家版权局 中国版权保护中心 中国记者网 中国编辑学会 人民教育出版社 上海教育出版社 语文出版社 新蕾出版社 江苏教育出版社 人民文学出版社 文心出版社 商务印书馆
中国教育报刊社 山西教育报刊社 湖北教育报刊社 河南教育报刊社 上海教育报刊总社
山东教育社 湖南教育报刊社 河北教育报刊社 北京教育音像报刊总社 江西教育期刊社
浙江教育报刊总社 江苏教育报刊社 陕西教育报刊社 广东教育杂志社 福建教育杂志社 云南教育报刊社 四川教育报刊社 江苏少年儿童出版社 吉林省青少年报刊总社 广东教育出版社 山东人民出版社 北师大出版社 少年儿童出版社 中国作家网（中国作协） 中国语言文字网(国家语委)
《小学教学•语文》部分栏目征稿
《小学教学•语文》栏目分工
（2013年）
《课改新论》《教学研究》《研究与探索》《实验研究》《教学策略》《走近名师》
副主编：杨清莲 邮箱：qly5360@126.com
《阅读教学》《课堂门诊》《口语交际》《课外阅读》《争鸣》
副主编：周培红 邮箱：zph0371@126.com
《作文教学》《识字与写字》《综合性学习》《教师博客》
编辑：邱成立 邮箱：zz336@qq.com
《卷首语》《人物聚焦》《专业成长》《青年教师写作辅导》《读书沙龙》
编辑：陈春兰 邮箱：chencc2005@vip.sohu.com
《名家教学艺术欣赏》《文本解读》《讨论吧》《教育随笔》《我和我的学生》《我的小学老师》《初为人师》《园丁心曲》《外国教育》
编辑：杨亚丽 邮箱：yangyali510@126.com
一、《名家教学艺术欣赏》：以赏析为主，批判与商榷的不适合本栏目；评析的对象须是教学实录，不能是教学设计；可以是某一节课的评析，可以是某位名家多节课及教学特点的评析，也可以是同一节课多位名家的对比；要写出名师课堂教学的特点，忌大量照搬课堂实录、评析却含混模糊；文章3800字左右。
二、《文本解读》：也叫文本细读。作为教师，你从文本中读出了什么？优美语言还是写作技巧，是内蕴的情感还是暗含的主旨？如何读出文字背后的东西？又如何从您的解读中选择您认为最适合学生学习的内容？请以具体的文本为例，展现您解读文本的功力。选择的文本要跟教学进度，版本不限，上半年发下册，下半年发上册。字数1800-3800为宜。
三、《教育随笔》：通过课堂现象或师生交往的事件，展现您对教育的认识和思考。在叙事基础上，发表观点。要求叙事生动，观点明确。教学设计等纯技术操作的不适合本栏目，1800字左右。
四、《外国教育》：如果您有机会到国外考察教育，那么请拿起您的笔，把您的所见所闻所思记下来吧，看看是什么样的课堂、什么样的老师、什么样的学生让给您留下了深刻的印象？要有生动鲜活的事例和细节，忌空谈理论。每篇1800字左右，可连续刊发。
五、《我和我的学生》：教育是触及心灵的艺术，教师的智慧不仅仅体现在知识的传授上，还体现在与学生相处的每一个细节中。您的指引和教导将在学生生命成长中留下怎样的印迹呢？有哪些事迹让您倍感欣慰，又有哪些故事让您耿耿于怀？1800字左右。
六、《我的小学老师》：身为小学教师多年后，回头看看您的小学老师，有哪些细节依然记忆犹新，又会生发怎样的感慨？1800字左右。
七、《初为人师》：初登讲台时，有没有或青涩或温暖或沮丧或懊悔的故事？如果有倾诉的冲动，就写出来和大家共享吧。1800字左右。
八、《园丁心曲》：写出对教师这个职业的独特感受。1000-1800字为宜。
九、《讨论吧》话题征集：话题要紧紧围绕语文教学，可以具体到教材细节的探讨、教学目标的制定、教学环节的设计等，忌空泛的理论探讨。
E-mail:yangyali510@126.com 电话：0371-66370667
期待您的帮助！
《小学教学》编辑杨亚丽
各位老师好，我将自己负责的栏目整理了一下，希望各位老师有时间给我们杂志写稿哦。提前祝大家节日快乐！
《人民教育》杂志各编辑负责栏目、研究领域大放送！
程路 负责栏目：人民谈、教育与社会、随笔 研究领域：教育与社会，评论，教育与人文 电话010-82296703 邢星 负责栏目：锐眼、校长 研究领域：校长、教育信息技术 电话：010-82296704 李帆 负责栏目：思想者、全球视野 研究领域：公共政策，中外教育思想家 电话：010-82296705 任国平 负责栏目：领导力、校长沙龙、校长实务 研究领域：学校管理、外部治理、民办教育、教师问题 电话010-82296694 施久铭 负责栏目：课程与教学、区域、专栏 研究领域：课程与教学，辐射到考试与评价 电话：010-82296691 朱哲 负责栏目：评价 研究领域：考试与评价、教育信息技术 电话：010-82296706 冀晓萍 负责栏目：立德、人物、区域 研究领域：区域教育治理、德育、传统文化教育、人物 电话：010-82296707 钱丽欣 负责栏目：研究、悦读、课程与教学、全球视野 研究领域：教育研究（方法论与研究成果）、教师问题、课程与教学 电话：010-82296697 原文地址：名师是怎样炼成的？价值论——教育写作为了什么？作者：
名师是怎样炼成的？ ——基于专业发展的反思写作路径与方法 第一章：价值论——教育写作为什么
第一节 教育写作的价值向度
教育写作为了什么？或者，教育写作的价值取向是什么？对此，回答不仅五花八门，有的甚至相互矛盾。有的说，“写作是教师职业的需要。教师同医生、科学家一样，属专业技术人员，理应具备一定的专业理论素养和写作功底。出于职业需要，教师必须要经常写写文章（河南特级教师商德远）。”有的说，“写作，是一种生命成长的方式。”（江苏特级教师李震）“写作，不能改变世界，但可以改变我们的课堂，甚至改变我们的生命属性。”（北京特级教师窦桂梅））但据笔者调查，多数一线教师对为什么进行教育写作并没有这样的认识高度。不少人坦陈，写作是屈于一种外在的压力，是“学校的要求”，“评定职称的需要”。①由上可见，关于教育写作的目的或价值取向，人们的认识大相径庭，这是不争的事实。正因为现实中存在的认识矛盾和思想混乱，造成了不同学校、不同人群对教育写作的不同态度。有的大力提倡、积极支持教师的教育写作，有的则诟病教育写作是错误导向，会把教师引向追名逐利、脱离教学的歧途。那么，教育写作对于学校的发展和教师的成长，到底是雨露丹枫还是洪水猛兽？是该理直气壮地积极提倡还是旗帜鲜明地加以反对？在此，我们不要简单地去进行脱离实际没有依据的无谓争辩，而是先从下面这个具体的案例说起。
案例1—1 职称评定促进了教育研究（节选） 教师的成长需要内心的觉醒，也离不开外力的催动。而职称评定条款中对教育研究的硬性要求，从某种程度上来说，就起到了对教师成长的唤醒、激励作用。尽管这一规定带有刚性的色彩和强制的意味，但是，任何旨在促进教师群体高目标、有意义成长的政策，都不应该放任个性惰性的滋长。
……
我们学校的鲍老师就是为“应对”职称评定，走上了教育研究之路的。在开始工作的几年时间里，鲍老师凭着对教育的满腔热爱，勤奋工作，爱护学生，受到了人们的一致好评。然而，因为工作的忙碌和对教育研究的莫名畏惧，她一直不愿涉足其间。知道开始评职称的时候，她才发现自己在教育研究领域毫无建树。面对成长中的“弱项”，她开始反思自己的教育行走方式了。不过，对于从未想到过参与教育研究的她来说，可不是一件容易的事。
鲍老师的可贵之处，在于她一旦洞悉了自己的发展瓶颈，就想方设法寻求突破，努力为专业成长拓展空间。她主动向有研究经验的老师请教，并决定将课堂教学作为研究的阵地，将对自身行为的反思作为专业发展的突破口。为了找到研究的门路，她开始阅读教育报刊，潜心研究别人的文章。渐渐地，她从那些不起眼的文章里嗅到了生活气息，品出了哲理意味，也悟得了一个教育人由平常变得睿智的最佳途径，就是深化对教育的研究。
用研究的眼光看教育教学，教育生活就充满了意想不到的情趣，课堂也不再枯燥乏味。为了进一步提高水平，她又主动走到网络教育论坛上与同行交流。开始的一段时间里，她像小学生一样听别人谈观点，说看法。后来，感觉骨鲠在喉时，她也忍不住加入交流的行列。让她想不到的是，自己那些自以为稀松平常的感悟文字，竟然博得了他人的好评。同行的建议和鼓励给了她拿起笔来写文章的勇气。她陆续将自己对教育教学的思考挂到了网上。不久，就有了文章被教育报刊相中，发表出来。
参与教育研究活跃了她的思维，拓宽了她的视野，而研究成果也激发了她的成长热情，奠定了她的成长自信。
……
研究获得了成绩固然可喜，可最让鲍老师欣慰、自豪的是，随着教育研究的持续深入，她发现自己的心灵敞亮了起来，对待学生的态度也发生了变化，教育热情更是与日俱增。如今，在鲍老师看来，教师参与教育研究，是顺理成章的事情，先前令人生畏的教育研究之路也不再坎坷，而是开满了馥郁的鲜花。②
鲍老师这个案例，向我们生动具体地解释了教师在研究与写作中成长的规律，让我们非常直观地看到了一个普通教师教育研究与反思写作的价值取向由低到高的不断升华过程。
第一层级：功利性目标与价值取向。这是许多教师在研究与写作初级阶段的目标和价值取向。所谓功利性目标与价值取向，是指写作目的和价值直接为了某些功利性因素。比如，为了应对上级考核，为了评优评先评职称，为了赚稿费拿奖金……诸如此类，都直接与功名利禄密切相关。上述案例中鲍老师就是这样。开始时她对教育研究和论文写作并不是自愿的，更谈不上专业自觉。相反，她甚至抱有畏惧乃至反感的态度。但个体的人面对社会组织的刚性制度她毫无办法，于是很多教师像他一样，选择“应对”一下。为了“应对”职称评定的这种硬性规定，有的老师根本没有去进行真正的研究与写作，而是东拼西凑甚至花钱买几篇文章敷衍了事。可贵的是：鲍老师没有这样做，她发现了自己的弱项之后，开始觉醒，她反思自己的教育生活，并且向书本学习，与同行交流，在网上尝试写作，终于有文章被编辑“相中”在报刊发表出来。鲍老师的情况绝非个案。据笔者调查，大多数教师在研究与写作的开始阶段，并不是出于自觉的追求，更谈不上为了什么专业成长和人生幸福的目标，而是迫于外在的压力和功利的诱惑。即便是不少如今已经功成名就的老师，在研究和写作的起步阶段，他们的目的也并不“崇高”，他们的志向也不远大，同样就是为了应对职称评定、学校考核这些功利性因素，但这并没有影响他们今天的思想和专业高度。因此，我们不能因为教育写作在起步阶段功利性价值取向，就全部否定其对推进教育和发展教师的价值与意义。按照马斯洛的需求层次理论，人们首先需要的是生命安全的需求，然后才有情感归属、尊重与被尊重以及自我实现等价值追求。当人们的安全还得不到基本的保障时，当然首先要追求那些个保障安全的因素。职称评定、考核过关、经济利益等这些都关涉教师的职业生存。教育写作虽来自外在的压力，但具有满足职业安全的价值，教师作为一个社会个体，他们有这样的追求不仅情有可缘，而且还是合理诉求。当处于弱势地位的个体面对社会和组织的刚性要求时，有多少人能够视而不见？当写作与功名利禄直接挂钩时又有多少人能够无动于衷？但是，问题是我们倡导的教育写作绝不能仅仅停留在这一阶段，而应当在老师们起步之后将他们引向更高的目标追求与价值取向。
第二层级：专业成长的目标价值取向。教育写作的目标与价值取向超越直接的功利性，走向较高的目标和价值层次，就是为了教师这个职业的专业性价值取向。所谓专业性价值取向，就是教育写作把专业成长作为自己的目标。教师，当然也是一种社会职业，但这个职业的特殊性在于它不单是谋生的手段，还是一个专业性很强、有重要社会担当的职业。教师专业与其他普通职业的重要区别在于：教师不仅在入职前需要进行系统的专业学习和培训，而且当真正从事了这个职业后，还需要在工作中不断学习反思，增强专业知识，提升专业能力，发展专业情意。只有这样，才能适应这项工作的要求，不断提高服务学生成长的品质与能力。教师在工作中怎样才能不断提高专业水平和能力？教育研究与写作是一条非常有效的途径。作为一名教师一旦走上了研究反思的写作之路，就不能仅仅停留在博取功名利禄这些浅表性功利性价值取向的层面，而应当向专业发展这一更高的价值层面出发。案例1—1中的鲍老师就是这样。尽管开始时她和其他许许多多教师一样，也只是被动“应对”，但是，她一旦觉醒，发现了自己的“弱项”，就一发而不可收。她“想方设法寻求突破，努力为专业成长拓展空间。她主动向有研究经验的老师请教，向报刊杂志学习，渐渐地，她的教育生活就充满了意想不到的情趣，课堂教学也不再枯燥乏味。”“参与教育研究活跃了她的思维，拓宽了她的视野，而研究成果也激发了她的成长热情，奠定了她的成长自信。”以上这些文字告诉我们，鲍老师虽然从追求职称评定的功利性价值开始，但她没有就此止步，而是继续前行，不断向教育写作的价值高处攀援。随着时间的推移，她的专业知识、专业态度和专业情感都发生了深刻的变化。“改变的不仅是课堂，还有她对学生的态度。”其实，这就是教育的价值观尤其是学生观、教学观发生了变化。到了这个阶段，她收获的远不止简单可见的功利价值，还有专业成长的成就感，特别是自己自信与快乐的态度以及对教师这一职业的认同感。实际生活中许多老师正是像鲍老师这样，起了步，不停步，坚持不懈的研究与写作激发了他们的职业情感，唤醒了他们沉睡的灵魂，改变了他们的职业行走方式，提升了他们的职业追求境界。如果是这样的话，我们可以判断：他的教育写作已经进入了目标与价值追求的新的阶段——为了专业成长。
第三层级：幸福人生的目标价值取向。职业，不是人生的目的，而是生命存在的一种方式。因此，教育写作追求专业发展不应当是它的终极价值，教育写作的更高层次的目标与价值取向应当是教师的生命成长与人生幸福。人生的意义绝不是为了职业，而是为了生命的幸福与尊严。从这个意义上来观察，职业生存、专业发展都不是终极目标，只是追求人生幸福的手段与过程。当鲍老师感觉到研究与写作不再是外在的压力，而是一种内在的需要；不再是物质的压迫，而是一种生命的赋权，是一种精神成长的方式。于是，她的精神世界发生了变化，“心灵敞亮了起来，”“她的研究与写作的道路不再坎坷，而是开满了馥郁的鲜花。”这文字表明，鲍老师教育研究与写作的目标价值取向进入了一个更高的层次，达到了职业发展与幸福人生的双重价值追求的和谐统一境界。作为一个生命个体的教师不仅需要依靠职业获得一定物质生存基础，而且需要精神的成长丰满自己的生命厚度，升华自己的生命价值。这才是教师自然生命与精神生命的全部内容与意义。教育写作当然可以追求功利价值，但是，功利只能给人带来短暂的快乐而不是生命的幸福；教育写作当然应当追求专业成长的价值，但专业成长还不是生命存在的全部意义。因此，当我们意识到教育写作，不仅是专业成长的手段，更是一种生命成长的方式，你就会享受这个过程，追求这个过程。写作，它不仅可以使人们获取生存所必须的物质利益，同时，还能够唤醒生命的潜能，激发生命的激情，触发生命的灵感，实现生命意义与价值的超越与升华。如果我们仅仅把教育写作的目标价值定位在教师专业成长，写作，这一充满精神意义的创造性活动就沦为一种的工具，一种背离终极目标的工具，而失去了它作为生命成长的本体价值。倘若教育写作失去了对精神成长和生命意义的追求，写作只是一种职业的工具，那写作必然是一件痛苦的事，就会离生命幸福越来越远。现在的教师实在并不是一个轻松的职业，来自社会对优质教育的需求和家长对教师角色的期待，来自上级的工作要求及同行竞争的压力，还有年复一年、日复一日单调重复的工作，备课上课、作业批改、学生成绩都让教师感到力不从心，精神疲惫，职业倦怠。在此基础上还要求教师进行自己并不情愿的写作，当然会反感并痛苦。有人说，人的基本生存活动不外两种，内化提升自己的生存价值，外化实证自己的生存价值，幸福是在内外化的审美过程中得以实现。写作就是内化与外化相结合的手段和途径，它可以让我们枯燥单调的教育生活变得生动丰富和充满创造。写作，也许不能改变我们的生命长度，但可以改变我们生命的宽度，让我们的精神变得丰盈和充实；写作可以彰显教师职业的价值存在，通过写作强化社会对这个职业的价值认知和认可，让教师的生命获得尊严和赞美。教师就能够在这个过程中享受生命的尊严并收获人生的幸福。
由此可见，教育写作的最高层次的目标追求，不是外在的功利，也不是脱离生命意义的专业发展，而是实现教师的专业价值与生命价值统一。写作让教师拥有积极的职业生活体验和幸福的生命体验，他们在追求专业发展的过程中获得生命的幸福与尊严，获得一种灵魂得满足。以幸福人生为中心的价值取向，其特点是关注事物的内在特征，关注实践的内在利益，追求实践的合理性，实现人的目的与工具的统一，彰显人的价值和意义，促进人性的不断完善。
梁漱溟曾经说过，人类面临有三大问题，顺序错不得。先要解决人和物之间的问题，接下来要解决人和人之间的问题，最后一定要解决人和自己内心之间的问题。借用这段话来解释教育写作的价值取向也是非常合适的。在教育写作的初级阶段，价值取向是功利，就是解决人与物的问题；这一阶段关注的是写作能够获取的外在利益，如名声、地位、财富、权势等。如果教育写作仅仅停留在这个层面，结果就是人沦为工具，人作为目的的存在价值被遮蔽。在写作目标价值取向的中级阶段，是为了专业发展，这是、看起来是“解决人与职业的问题”。其实也是解决人和人的问题。因为所谓专业水平如何，归根结底是如何处理教与学、教师与学生的关系问题。第三阶段，人生幸福，这是解决人的内心问题。这个阶段的写作，更加关注人的内心感受与体验，关注写作对于你能否获得内心的幸福与安详。总之，教育写作的目标与价值取向是一个功利中心向职业中心再到人本中心的过程，是一个由低到高、由物质到精神、由外在到内心的过程，也是工具性价值向本体性价值转化的过程。这就是我们理解的教育写作的价值向度。
至此，我们也可以清楚为什么人们对教育写作的意义与价值存有那么多争议，因为人们看到的常常不是写作多元的多层次的价值取向，而是处于某一阶段的价值取向。这自然有点盲人摸象的味道，因此会得出不同的结论。为此，我们应当而且也可以端正对教育写作的态度：不要因为承认起步阶段的功利性就忽视了写作目标价值的层次提升，也不要用教育写作的终极目标价值要求刚刚迈入写作门槛的人们，这样有可能吓跑了一批刚刚起步者。应当倡导的是：鼓励从低起点的功利性追求起步，但绝不能因此停步，而应向着更高的目标价值迈进，达到把职业价值与人生价值和谐统一的美妙境界。
| ![《教师生活365》网[师慧园]论坛](static/image/common/logo.png){kind=logo}
|Archiver|手机版|小黑屋|《教师生活365》网[师慧园]论坛
admin.php?action=setting&operation=basic
发表于 2015-5-20 03:17:18
收藏
转播
分享
淘帖