做有技术的班主任

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做有技术的班主任师宗一中    韩红云

一、打造精准的班干部队伍，为班主任减负。

班主任工作累，往往是因为我们把所有的事情都包揽在自己身上，事事担心，处处小心，总不放心学生怕学生做不好于是变成了真正的班爸班妈。不但自己累，学生也没一点自理能力，不是有句话叫‘懒娘生个勤孩子吗？’所以放开你的手，充分地相信学生，尊重学生，给他们动脑动手的空间，并加以合理的引导，他们会创造出你想象不到的结果。 “火车跑得快，全靠车头带”。在一个班级中，班干部的作用不可低估，特别是我们课改班级班干部很多，培养、选拔好一支得力的班干部队伍是实现学生自我管理的前提，可以为班主任减负。教育家魏书生的自主式管理方法便是明证。

记得有一位班主任说过这样一段话“有班主任在学生能做好，这个班主任基本合格；班主任不在学生能做好，这个班主任很优秀；可是，如果班主任在，学生仍不能做好，那么这个班主任无疑是失败的。”我信奉这段话。

培养学生干部的思路

明责任——树威信——教方法

牵着走——扶着走——放开走——跟着走

愿管——敢管——善管

附录：班干部管理流程

对班干部的要求：

1、一个思想：当干部就是要为人民服务。

2、“两做”：做老师的得力助手，做同学的知心朋友。

3、“二心”：责任心、热心。

4、 “三种能力” ：执行能力  管理能力  创新能力

5、“四个准备”：一准备吃苦受累，二准备同学不支持、不理解，三准备挨骂，四准备受委屈。

选拔培养的最终目的：

选拔培养的最终目的：使我们的班干部在工作中学会管理技巧，体验创新快乐，品味责任分量，提高工作能力， 懂得为人民服务的道理。最终让班级中的事事事有人管，使班级中的人人人有事做，彻底解决每天没做的事，坚决处理每天没做事的人。因为无事会生非，这样班主任不是可以轻松点了吗。

案例：  2014我年到衡水中学学习241班表现；2015年我到贵州兴义一中学习273班学生表现。

二、班主任要学会“善于惩罚”学生

“一个成功的班主任不会为难任何一个学生，也不会放纵任何一个学生”----教育改革家魏书生

作为教师，我觉得我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念，但是宽容并不是纵容放任的自流，并不是缺乏必要的批评和指导。班主任应该学会“善于惩罚”学生的方法，要注意批评学生的艺术性。

处于青春期的他们，躁动不安，情绪不稳，容易陷入迷茫，对外界事物很敏感，很容易走向极端。当好高中班主任的确很不容易，因为上了高中，学生身心迅速发展，进入青春期的学生的独立心理、批评心理、逆反心理增强，他们处在情感上不成熟的过渡期，总觉得自己是大人了，力求摆脱对成人的依赖。老师、家长在他们心目中的权威降低。他们不再以老师为中心，不再绝对服从教师的命令，你也不可能再像初中那样对他们哄哄吓吓就可以了。他们中有的人情绪不稳定，多变化，可以说软硬不吃；这给高中班主任的教育工作带来一定的难度。

“善于惩罚”之《案例》

——魏书生关于“惩罚”艺术经验谈：

学生迟到了——写有关迟到原因的”说明书”。

学生闹情绪——写反映心理活动的“短文”。

评点：给犯错的学生“意料之外”的任务——艺术的“惩罚”，真可谓“一石三鸟”。

“善于惩罚”之《案例》

——《语文课上》：

正在讲“对偶”修辞时，两个学生烧废纸，老师当即写出上联：“划火柴，烧废纸，影响课堂纪律”。要求犯错者对出下联：_____________。

“善于惩罚”之《案例》——《语文课上》

正在讲“对偶”修辞时，两个学生烧废纸，老师当即写出上联：“划火柴，烧废纸，影响课堂纪律”。要求犯错者对出下联：“掏钢笔，写保证，遵守学校规章”。

评点：在教学实践中，结合教学内容采用这种艺术的“惩罚”方法，是比较巧妙、高明的。

善于“惩罚”

“惩罚”教育是班级管理中不可或缺的教育手段。没有“惩罚”的教育是不完整的教育。

我们不必谈“惩罚”而色变，只是使用“惩罚”艺术时，必须以爱护学生为前提，以唤起学生自知为目的。

掌握批评学生的艺术性。

因生施批   

对于性格内向，自尊心强的学生，教师应采取“温和式” 批评；

对于脾气不好，自我意识强的学生，教师应采取“商讨式” 批评；

对于无意识过失或初次犯错误的学生，教师应采取“容忍式” 低调处理；

对于屡教不改的学生，教师要认真分析原因，对症下药，切不可对学生失去信心。

三、班主任要多与科任教师沟通协作，形成教育合力

首先、班主任应该维护任课教师的形象，树立任课教师的威信，并强化学生对任课教师的尊重意识。

不在学生中议论或评价科任教师的缺点，对科任教师在课堂教学中出现失误要正确对待。举例：彩云中学的一位数学教师

第二、班主任要能够妥善处理任课老师与学生的冲突。

任课教师与学生之间难免会有矛盾，当问题出现时，班主任要注意妥善处理学生与科任教师的矛盾。既要维护科任教师的威信，也要让学生心服口服，不要产生怨恨与隔膜。科任教师与学生之间的矛盾比较复杂，有时可能完全是学生的错误引起的，有时也可能是由于教师的教学、教育方式不当而导致的。不管是哪一种情况，班主任都不应该不分青红皂白一味压制学生，但也不能为了讨好学生而公开批评教师或背后议论科任教师。而是要从多方面了解事实情况，了解矛盾产生的原因，找到问题的突破口再开展工作。

一方面，如果是科任教师的问题，班主任可先代科任教师向学生道歉，让学生能心平气和地与班主任交谈，然后再分析科任教师这样做的原因与目的，最后让他分析自己在这件事中处理的方法是否正确，这样学生也比较易于接受。

另一方面，若完全是由学生错误而引起的，班主任可先冷处理一两节课，在谈话过程中先挖掘一些学生的优点进行表扬，说说其他教师对他的看法及评价，尤其是与他发生矛盾的教师对他以往肯定的评价，然后才让他找找自己的错误。这样学生不但会认识到自己错误之处，而且会有所行动去改正它。

第三、班主任要虚心听取科任教师对本班学生情况的反映

因为每一位科任教师所提出的建议和要求，对我们的教学工作肯定是有帮助的。班主任必须要认真倾听，并即时回应，这样科任老师才会体会到自己被尊重，对班集体的情况才不至于话到嘴边留半句。这样便形成了同抓、共管的局面，班集的事管理起来就不会形成班主任孤军奋战的不利局面了。

第四、班主任要好协调科任老师布置的作业。

由于目前的形势所逼，各任课教师分别从所教学科的教学出发，对学生提出作业、辅导和检测等要求。如果协调不好，就易发生作业负担轻重不均、测验集中、频繁等问题。造成忽视整个教学计划全面性，学科之间造成“撞车”，使得学生成绩严重不均衡，这就要求班主任要在中间调度各科作业量和测验次数。特别班主任自己所教这一科要主动让路，因为班主任所教的科目有班主任效应在里面，学生会比较重视，如果班主任这时不做让步的话，会造成严重偏科现象，这样后果可想而知。

总之，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能共同托起明天的“太阳”！

洛克菲勒曾说：“天堂与地狱都是由自己建造。如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果你视工作为一种义务，人生就是地狱。”

工作是一种态度，它决定了我们快乐与否。如果视工作为惩罚，就会觉得工作带给自己的除了累还是累；如果视工作为负担，就会觉得工作仅仅是为了养家糊口；如果以工作为荣，工作为乐，就会觉得工作很有意义，就能使自己从平庸的境况中解脱出来，不再有劳碌辛苦的感觉，就能使自己的工作成为乐趣。