班主任专业化培训讲座(系列学习材料）

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班主任专业化培训讲座(系列学习材料）

第一讲  学会精神关怀
       近年来,教师专业化问题成为教育研究的一个热点.班主任专业化不是一般教师的专业化问题,而是一种特殊的教师专业化问题,班主任专业化有一定的目标要求和内容,也是班主任持续发展的过程。班主任专业化的要求和内容
    (节选自2004年第8期《人民教育》,南京师范大学班华《专业化:班主任持续发展的过程》一文)
    班主任专业化的要求和内容是多方面的,这里仅仅讨论其几个主要的方面:：
    班主任是全面关心学生发展的老师,包括关心学生的生活,健康,学习,心理,道德,等等.学生是有血有肉的人,关怀学生就是关怀生命.班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师,即包括关怀学生的自然生命,精神生命(包括价值生命).就教育是文化——心理过程而言,我们重点讨论的是对学生精神生命的关怀;班主任是学生主要的精神关怀者.精神关怀主要是关怀学生的心理生活,道德情操,审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长;关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展.班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质就是对学生的精神关怀;能与学生心灵沟通,如德国思想家布贝尔说的"我——你"对话.精神关怀内容是很广泛的,关心,理解,尊重,信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容;因而学会关心,理解,尊重,信任学生,是对班主任专业化的必然要求,而真正学会,学好也是一个过程.
    关心
    班主任的教育劳动是人性化的劳动,关心学生是班主任的天职.加拿大学者范海南认为,教育智慧主要体现在对学生的"关心取向上",关心是"人的崇高使命".大家敬仰的斯霞老师是爱心育人的典范.关心是一种关系,也是一种品质,并非每个教师一开始工作就具有关心品质的,关心品质的获得,如何关心是需要学习的;学会关心实际上是一种道德学习,也是一种形成关心性关系的过程.学会关心和形成关心性关系,是同一过程的两个方面;人是在关心与被关心中学会关心的,而学会彼此关心,也就是形成了关心性关系.关心作为一种德行品质,是一个整体.从个体的学习说是一种"践行——体验——认知"结合的学习策略.首先要践行,即基于一定认识和带有一定情感的行动.这种关心的行动,不仅是道德践履的外在表现,也是关心的意识(知)和关心的情感(情)的载体.行动的过程就是学习关心品质的过程,行动负载着知和情,行动过程是体验相互的关心与被关心的过程,是整合知情行为统一体的过程,是学习关心品质的过程,是形成关心性关系的过程.关心以尊重为前提,学会关心必须学会尊重.学会关心,包括学会合乎理性的关爱,认识关爱与尊重,关爱与被关爱,关爱与严格要求的关系,辨明关爱与溺爱,关爱与恩赐的区别等.
    理解
    这里的理解是指对人的理解.对人的理解,主要指对人的心灵世界的理解,即在心理上体验他人心理,精神需求,人格特点,等等.因此,理解是以人的方式把握人,与对物的认知有根本的不同.窦桂梅老师说:"我常常阅读名著……我也天天阅读孩子,我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命的杰作."因此,理解就是对人的生命的把握.理解是双向的.教育的成功,不能没有理解.班主任要学会与学生相互理解,相互感悟,相互激励,相互涌动,相互发现,相互创造,共同成长,共同发展.学会理解不容易,成人世界与儿童世界不同.要相互理解就应当学会尊重,学会与学生平等交往,相互袒露胸怀.学会理解,就要如李吉林老师说的"用儿童的眼睛看世界",学会将心比心,学会换位思考,这样才能走近学生心灵,才能懂得学生,从而也让学生走近自己,懂得自己.
    尊重
    尊重是对人的一种态度,是在实践上承认人的尊严.学生是人,是有思想,有情感,充满活力的生命.学会尊重,就是学会对人的生命的关注,要学会尊重人的自然生命,更要学会尊重人的人格,尊重人的精神生命.尊重他人是快乐的,被他人尊重也是快乐的.学会尊重,要处理好自尊与尊人的关系.只有尊重学生才能从学生那里得到尊重.如魏书生老师所说:"首先从自己做起,培养自己尊重人的品质,首先向对方输出尊重的信息."这样就会得到被尊重的信息.要改变只重学生学科成绩分数,较少关注学生心理生活,道德发展的状态,而应多多给予人文关怀,关注他们在情感,价值观方面的发展.在日常生活中,应当重视尊重学生的隐私(不私拆学生信件,不翻看私人日记).要尊重所有的学生,包括学习困难,有弱点的学生.学会关心,理解学生,有助于学会尊重学生,学会欣赏学生,去感受尊重的美好.
    信任
    每个人的心理世界都有光明的,积极的一面.相信每个学生都有他的优点,长处;相信每个学生都有积极进取的愿望.教育人类学指明人是具有"明天性"的,儿童和青少年尤其是这样,他们总是希望认识新的事物,获得新的知识,向往新的学年的到来;他们是创造未来的生命体.班主任相信自己的学生渴望新知,天天向上的要求,是处理好师生关系,教育好学生,促进学生发展不可少的条件.因此,信任学生是对学生应有的态度,是班主任专业化必须具备的品质.对学生的合理期望,有助于提高学生的自信,促进学生的进步.善于发现学生的闪光点,帮助他们长善救失.接纳每一个学生,相信每一个学生都能成材.相信学生的辨别能力,如李镇西老师所说的,相信"学生总是对的".这是就面对学生的批评意见,教师应采取的态度而言的,即肯定学生能提意见这种精神,提意见的良好动机和积极的效果而言的.真的领悟到这一点,就会感到愉快.
    关心,理解,尊重,信任是相互联系的,都是对人的认识和态度,也是教育的基础,教育的力量.关心与理解是紧密联系的,在关心中获得理解,理解学生才能善待学生.关心以尊重为前提,也是尊重的表现.当然,信任也是尊重的一种表现;对学生的尊重,期待与信任,会给学生带来愉快的体验.
    精神关怀是双向的.作为精神关怀者,班主任掌握与学生的心灵沟通的艺术十分重要.但这是教育的艺术,也是教育的智慧,是一种缄默知识,需要我们在不断地学习教育理论,反思自己和他人的教育实践中,慢慢地去意会,去领悟.
第二讲： 学会班级建设
    组织,教育,管理班级的知识和能力,是班主任专业化特有的主要的要求.这里我们不多讨论组织能力与管理能力,主要讨论提高班级教育能力问题.
    班主任对学生的教育的实施,除通过所任学科的教学外,主要是通过班级教育系统进行.因此班级教育系统是班主任实施教育的特殊操作系统.我们把它称作"发展性班级教育系统".这是旨在促进学生发展的教育体系,是以班主任为主导,由相互联系的班级教育目标,班级教学,班级学生集体,班级活动,班级文化,班级管理,班级教育合力,学生发展评价等各子系统,有机构成的班级教育整体.每个子系统都是班级教育系统整体的一个子系统,都是班级教育系统整体的一个维度,一个侧面,都是具有整体性,具有自己特有的教育功能的.其中班级教学是所有任课教师都参与的,因此我们不将其包括在班主任特殊操作系统中,不作为班主任专业化的专门要求.除班级教学外,其他各子系统的运作和教育功能的发挥都是班主任的特殊操作系统.如何进行班级建设,保证班级教育中各子系统的有效运作,充分发挥其教育功能,是班主任专业劳动的基本功,是班主任特有的专业化的主要内容,具体说包括以下各方面能力的提高：
    ---形成适宜的班级教育目标的能力 善于调动学生积极性,共同讨论,制定班级教育目标;目标始终定位在学生的发展上,有针对性,体现班级特色,体现发展性要求.
    ---促进学生个性发展的能力
    真的集体应是一种学习共同体.它具有平等合作的结构关系,相互信赖的情感关系,共同的目标和利益关系,能尊重和促进学生个性发展.不以"集体利益"名义侵害个人利益和抑制个性发展.
    ---组织班级教育活动的能力 善于组织多种多样的班级教育活动,切实提高教育活动的实效性,防止形式主义.善于让学生在活动中展示自我,发展自我,实现自我.
    ---优化班级文化的能力 具有建设富有生命活力的班级文化的能力,发展积极的班级精神,形成有特色的班级文化.学会在班级文化创造中发展学生.
    ---人性化班级管理能力
    班级教育管理的特点是教育性,管理的过程应是教育的过程,应是为育人服务.最重要的是具有以人为本的管理理念,能充分发挥人的积极性,为学生的发展创造良好的条件.
    ---形成班级教育合力的能力 善于拓展班级育人空间,依靠学校领导,社区领导,使班级教育与学校教育,家庭教育,社会教育形成整合一致的教育合力.
    ---具有发展性评价的能力
    发展性评价的目的是引导,激励,促进学生的发展.发展性评价内容主要是对学生德行发展,心理发展,能力发展的评价.善于根据不同的情境,不同的学生,运用多种方式(包括奖惩等方式)进行评价.给学生的操行评语是制度化的评价方式,宜人性化,个性化,审美化.
    上述各方面能力相互联系,构成了完整的班级教育能力.这是班主任应具备的主要的教育能力,也是班主任主导班级教育的基本功.
第三讲：对班主任教师道德的要求
    班主任的专业化发展应是学科性与教育性,学术性与师范性,学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一.因此班主任专业化的内容应当包括对其教师道德的一定要求.学生道德品质的形成发展是受多方面因素制约的,班主任的教育影响是诸多因素中的一种.当然,任何一种职业都要求从业者具有相应的职业道德,但对教育劳动的从业者班主任来说,教师道德更有其特殊的意义.这也是由班主任专业劳动的特殊性决定的.
    从班主任的劳动内容说,班主任的专业劳动主要是引导,帮助,促进学生德行成长和发展的.或者说班主任的专业劳动主要是对学生的道德教育;道德教育是师生共同参与的相互教育与自我教育,教学相长,品德共进的活动.因此要求班主任应掌握道德教育的原理,方法和具有必要的教师道德,这两方面是相关的,都应当是其专业化最重要的一个方面.范海南认为不能脱离道德谈论教育学,缺乏"优秀品质的老师或父母实际上就缺乏教育的学问."
    班主任的教师道德是道德教育的资源,是直接参与教育过程的因素.各种专业劳动都有相应的职业道德,是顺利完成其专业劳动的道德保证,但不是该专业劳动中的因素.班主任的教育劳动,却是另一种情况,即道德教育过程,同时是班主任做人的过程,是班主任展现自己道德人格的过程,教育过程与班主任做人过程是同一过程;因而班主任自身的道德,是作为道德教育的资源,道德教育的内容和手段,参与到教育劳动中的,教育的内容和手段与班主任的道德是融为一体的.因此班主任专业化要求班主任具备一定的教师道德是理所当然的.
    道德教育是一种道德生活方式,道德教育过程是师生共同的道德生活过程;道德生活过程,就是道德教育与道德学习的过程.无论从道德生活过程或是从道德教育过程说,都是班主任做人的过程.班主任的道德人格总是这样那样影响着学生,不是自觉地给予影响,就是不自觉地发生着影响,不是给予积极的道德影响,就是给予消极的道德影响.这些都是客观存在的,正是基于这样的原理,我们说班主任专业化,包括对班主任道德上的要求是完全合理的.我们调查的386人中,多数即61.7%的人都认为言教与身教结合的重要.许多教育事实也表明,班主任自身具有良好的道德品质,才能有效地培育学生的道德品质,否则教育的效果就受到影响.而班主任不具备必需的道德品质,就不能从事道德教育,班主任的教师道德是班主任专业劳动必须具有的资格.
    我们说班主任专业劳动要求必需的教师道德,并非要求班主任在道德上十全十美,没有缺陷.我们说教师道德应成为班主任专业化的要求,是基于班主任教育劳动的特殊性,丝毫不意味着要求班主任做一个道德上的"完人".金无足赤,人无完人.世上没有"道德圣人",没有"完美无缺"的道德范本,但应具有符合现实良好道德的,能够关心,理解,尊重,信任学生并对学生成长负责的教师.世上没有"道德权威","道德专家",但应当有在道德上不断进取,严于自律,承认自己不足,保持真挚情感的教师;应当有能与学生心灵沟通的,引导道德教育活动,与学生共同学习,相互教育与自我教育的教师.
第四讲：班主任的持续发展
    班主任专业化是一种认识,更是一种自觉追求的目标,也是个体发展的过程.作为目标,班主任专业化引导,鼓励,激励着我们不懈地追求;专业化的发展又是一种过程性的,是一个需要永远追求的过程.德国教育人类学家博尔诺夫说,人始终需要教育,不仅要学习知识,技能,"而且也需要持续的,真正的即涉及人在其道德品格方面的教育","需要发展个性和职业能力."
    我们说班主任专业化是过程性的,并不意味着没有目标或者目标永远达不到.过程的某个阶段有具体目标,经过努力可以达到,但又有更新的目标,更新的发展阶段在等待着我们.随着时代的发展,教育改革的发展,我们对待教育的态度,价值,知识,技能和教育行为都需要不断地调整,修订.从个体发展说,我们每个人都具有"未完成性",为了自己更为成熟,教育智慧潜能得到更充分发挥,我们不断向自己提出新的,更高的专业化目标,需要不断学习,我们的调查表明,近60%的被调查者已经自觉认识到终身学习,持续发展的重要.终身学习,持续发展是班主任的权利,也是义务,是责任;是班主任自我提升,自我实现实所必需的.
    教育,教学本身是我们班主任生活的主题,其中有付出之乐,也有获得之乐,有助人之乐,也有创造之乐.只要不放弃对幸福的追求,就会把心融入其中,就会把情感和智慧融入其中,如苏霍姆林斯基所说,"把整个心灵献给孩子".陶行知先生认为"先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生."祝愿班主任朋友们健康,快乐!
第五讲：班主任专业化发展目标

    (节选自2004年第1期《中小学学校管理》,王新华《新时期班主任专业化发展目标》一文)
    专业化进程中,班主任应树立以下几方面的发展目标:
    一,精神目标:真诚的信念与热情——班主任对教育事业的执着精神及对班主任工作的一颗强烈的奉献之心
    敬业爱岗,为人师表,是教师起码的职业素质.新课程下,作为班主任,更应有为班级工作献身的"春蚕精神"和"红烛风范",对班级要满腔热情,乐当勤务兵;对工作要甘守清贫,勇做带头人.养尊处优,饱食终日,本采就与教师无缘;无所事事,不求上进,更非班主任所为.班主任要有一种牺牲精神和奉献热情,要坚信自己所从事的是太阳底下最光辉的事业,要树立为教育事业服务,奉献的志向.多工作,少索取,甘为人梯,才能实现新时期班主任的人生价值.
    二,情感目标:专一的情感与爱心——班主任对学生独有的炽热情感与真挚爱心
    新课程的基本价值取向是:为了每个学生的发展.班主任比科任课教师对学生要更具爱心,更富情感,才能赢得全体学生的信任,才能建立良好的班集体.爱是班主任手中不可须臾离开的魔方,产生的魔力是不可估量的,它可以融化学生心灵上的冰川,缩短师生间的距离.学生是教师的上帝,班主任的服务意识不是应景之语,应时之语,必须溶人血液中,落实到行动上.学生有了进步,班主任不能沾沾自喜,要引导其走人更广阔的天地;学生犯了过错,班主任不能弃之不管,要诱导其认识,改正错误.作为班主任,既要喜欢"春光明媚,鸟语花香",又要容得下"乌云密布,电闪雷鸣",因为,站在班主任面前的是一群天真无邪,烂漫如花的孩子."爱即师魂",面对有情感,有活力的孩子,只有遍洒爱之甘霖,才能收到"春风风人,夏雨雨人"之效.
    三,智慧目标:专业的知识与理论——班主任对班集体建设特有的丰富知识和正确理念
    新课程下,班主任要以全新的视野看教育,要树立正确的育人理念,要能将教育理论灵活运用到实际工作中.能解决班级的一般问题,能科学管理班级的特殊事务.新形势下,中小学班主任尤其要明确,自己从事的是打基础的教育,其目的是为学生一生的发展打下宽厚坚实的基础,其主要职责是一个"导"字,它主要体现为对学生成长方向的引导,健全他们的人格,导引他们成人成才.新课程下,班主任还要从全方位审视自己,学习新课标,了解新理念,走进新课程,不断学习,精益求精,不断参加各类专业培训,把业务进修看成生活的必需.同时,对自己不能低标准和低要求,学而不厌方能诲人不倦,班主任应是个"杂家",博采众长,广闻多见,活到老,学到老,所学知识尽可能广博,要打破学科界限,这样方能满足学生的求知欲望,从事班务工作才能得心应手,游刃有余.努力做智慧型班主任,让工作闪耀思想的光辉,显现出盎然的诗意,播撒下深刻的睿智,这是专业化班主任应追求的目标之一.
    四,共进目标:共生与共进——班主任与班级荣辱共存,与所有学生共同奋进,共同发展
    新课程特别强调师生间的互动关系和双向发展.因此,班主任必须与学生建立新型的师生关系:从人际方面说,师生是平等的,共生的,朋友式的;从教育角度看,师生是互动的,共进的,发展式的.作为学生,固然能从班主任身上学到许多做人的道理,做事的经验,做学问的方法;作为班主任,也能从学生身上学到独有的天真,纯朴,听到新鲜的奇闻趣话,感受到珍贵的欢乐,温馨.在班集体这个大家庭中,绝对没有任何一个学生无缘无故地愿与班主任或其他学生对着干.所有的学生都有珍惜集体荣誉,乐为班级增光的初衷,这就需要班主任充分挖掘学生的潜在欲望,不放弃任何一个差生,充分信任每一个学生,相信学生能行.班务工作中不能只有班主任的专制,而无学生的表白.班主任只有与学生共同奋进,才能使全班学生获得主动的,自由的,生动活泼的,有鲜明个性的全面发展.
    五,创新目标:开拓与创新——班主任在班务工作上独具的求异与求新
    班主任不能满足于一般的"传道"与"解惑",更不能简单地成为学校行政的"传话筒",不能满足于班级不出"乱子".专业化进程中,班主任要树立创新目标,努力使班务工作突破常规,有所创新,有所建树,富有成效,富有特色.新课程下,如何培养学生的合作精神
    如何变革学生的学习方式 如何开发学生的研究性学习能力 如何确立新的评价体制 如何营造充满生命活力的课堂氛围
    如何构建新型的师生关系等问题,都需要班主任在实践中去探索,去创新.生搬硬套别人现成的教育教学模式,不联系本班实际,难成教育"正果".只有多动脑筋,树立创新意识,从本班学生实际出发,不断求索,不断求新,才能开创班务工作新局面,才能适应新课程创新教育的需要,才能激励富有创造力的学生.
    六,责权目标:职责与责任——班主任对班务工作享有的充分的职业决定权和对自己的决定理应承担的责任
    班级虽小,也是一个集体,现代班级与社会紧密相融,可以说班集体也是个小社会.班主任要管好这个小社会,必须享有充分的职业决定权.在决定班级事务过程中,只要方向正确,目标明确,措施可行,可以不受学校及邻班的左右与干扰,自主决策本班事务.同时,班主任也要对自己的决定和行为承担相应责任,出了问题,要勇于负责,敢于面对,不能推诿,不应隐瞒.班主任在完成学校统一布置的各项工作中,更应树立责任意识,上对学校负责,下对学生负责,时刻提醒自己及时完成责任目标.这样,班务工作才能富有成效.
    专业化的班主任是实施新课程的需要,更是知识经济时代的需要,落实专业化的发展目标是建立班主任专业化队伍的关键,以高尚的情操感召学生以满腔的热忱关爱学生,以聪颖的智慧哺育学生,以共同的进步带动学生,以创新的方式激励学生,以明确的职责对待学生,才能无"误人子弟"之嫌,才能加速班主任专业化的进程.
第六讲：《新时期班主任专业化发展目标》摘要
专业化进程中，班主任应树立以下几方面的发展目标：   
     一、精神目标：真诚的信念与热情——班主任对教育事业的执着精神及对班主任工作的一颗强烈的奉献之心
    敬业爱岗、为人师表，是教师起码的职业素质。新课程下，作为班主任，更应有为班级工作献身的“春蚕精神”和“红烛风范”，对班级要满腔热情，乐当勤务兵；对工作要甘守清贫，勇做带头人。养尊处优、饱食终日，本采就与教师无缘；无所事事、不求上进，更非班主任所为。班主任要有一种牺牲精神和奉献热情，要坚信自己所从事的是太阳底下最光辉的事业，要树立为教育事业服务、奉献的志向。多工作，少索取，甘为人梯，才能实现新时期班主任的人生价值。
    二、情感目标：专一的情感与爱心——班主任对学生独有的炽热情感与真挚爱心
    新课程的基本价值取向是：为了每个学生的发展。班主任比科任课教师对学生要更具爱心、更富情感，才能赢得全体学生的信任，才能建立良好的班集体。爱是班主任手中不可须臾离开的魔方，产生的魔力是不可估量的，它可以融化学生心灵上的冰川，缩短师生间的距离。学生是教师的上帝，班主任的服务意识不是应景之语、应时之语，必须溶人血液中，落实到行动上。学生有了进步，班主任不能沾沾自喜，要引导其走人更广阔的天地；学生犯了过错，班主任不能弃之不管，要诱导其认识、改正错误。作为班主任，既要喜欢“春光明媚、鸟语花香”，又要容得下“乌云密布，电闪雷鸣”，因为，站在班主任面前的是一群天真无邪、烂漫如花的孩子。“爱即师魂”，面对有情感、有活力的孩子，只有遍洒爱之甘霖，才能收到“春风风人，夏雨雨人”之效。
    三、智慧目标：专业的知识与理论——班主任对班集体建设特有的丰富知识和正确理念
    新课程下，班主任要以全新的视野看教育，要树立正确的育人理念，要能将教育理论灵活运用到实际工作中。能解决班级的一般问题，能科学管理班级的特殊事务。新形势下，中小学班主任尤其要明确，自己从事的是打基础的教育，其目的是为学生一生的发展打下宽厚坚实的基础，其主要职责是一个“导”字，它主要体现为对学生成长方向的引导，健全他们的人格，导引他们成人成才。新课程下，班主任还要从全方位审视自己，学习新课标，了解新理念，走进新课程，不断学习，精益求精，不断参加各类专业培训，把业务进修看成生活的必需。同时，对自己不能低标准和低要求，学而不厌方能诲人不倦，班主任应是个“杂家”，博采众长，广闻多见，活到老，学到老，所学知识尽可能广博，要打破学科界限，这样方能满足学生的求知欲望，从事班务工作才能得心应手、游刃有余。努力做智慧型班主任，让工作闪耀思想的光辉，显现出盎然的诗意，播撒下深刻的睿智，这是专业化班主任应追求的目标之一。
    四、共进目标：共生与共进——班主任与班级荣辱共存，与所有学生共同奋进、共同发展
    新课程特别强调师生间的互动关系和双向发展。因此，班主任必须与学生建立新型的师生关系：从人际方面说，师生是平等的、共生的、朋友式的；从教育角度看，师生是互动的、共进的、发展式的。作为学生，固然能从班主任身上学到许多做人的道理、做事的经验、做学问的方法；作为班主任，也能从学生身上学到独有的天真、纯朴，听到新鲜的奇闻趣话，感受到珍贵的欢乐、温馨。在班集体这个大家庭中，绝对没有任何一个学生无缘无故地愿与班主任或其他学生对着干。所有的学生都有珍惜集体荣誉、乐为班级增光的初衷，这就需要班主任充分挖掘学生的潜在欲望，不放弃任何一个差生，充分信任每一个学生，相信学生能行。班务工作中不能只有班主任的专制，而无学生的表白。班主任只有与学生共同奋进，才能使全班学生获得主动的、自由的、生动活泼的、有鲜明个性的全面发展。
    五、创新目标：开拓与创新——班主任在班务工作上独具的求异与求新
    班主任不能满足于一般的“传道”与“解惑”，更不能简单地成为学校行政的“传话筒”，不能满足于班级不出“乱子”。专业化进程中，班主任要树立创新目标，努力使班务工作突破常规，有所创新，有所建树，富有成效，富有特色。新课程下，如何培养学生的合作精神?如何变革学生的学习方式?如何开发学生的研究性学习能力?如何确立新的评价体制?如何营造充满生命活力的课堂氛围?如何构建新型的师生关系等问题，都需要班主任在实践中去探索、去创新。生搬硬套别人现成的教育教学模式、不联系本班实际，难成教育“正果”。只有多动脑筋，树立创新意识，从本班学生实际出发，不断求索，不断求新，才能开创班务工作新局面，才能适应新课程创新教育的需要，才能激励富有创造力的学生。
    六、责权目标：职责与责任——班主任对班务工作享有的充分的职业决定权和对自己的决定理应承担的责任
    班级虽小，也是一个集体，现代班级与社会紧密相融，可以说班集体也是个小社会。班主任要管好这个小社会，必须享有充分的职业决定权。在决定班级事务过程中，只要方向正确、目标明确、措施可行，可以不受学校及邻班的左右与干扰，自主决策本班事务。同时，班主任也要对自己的决定和行为承担相应责任，出了问题，要勇于负责、敢于面对，不能推诿、不应隐瞒。班主任在完成学校统一布置的各项工作中，更应树立责任意识，上对学校负责，下对学生负责，时刻提醒自己及时完成责任目标。这样，班务工作才能富有成效。
    专业化的班主任是实施新课程的需要，更是知识经济时代的需要，落实专业化的发展目标是建立班主任专业化队伍的关键，以高尚的情操感召学生以满腔的热忱关爱学生，以聪颖的智慧哺育学生，以共同的进步带动学生，以创新的方式激励学生，以明确的职责对待学生，才能无“误人子弟”之嫌，才能加速班主任专业化的进程。
第七讲：班主任的文化素质
    班主任的文化素质是工作职责的要求，是影响教育效能的因素之一，是重要的影响力。
    所谓影响力。是班主任实施教育，劝告、说服或建议等所能引起学生作出预期反应的一种心理力量、精神力量。显然影响力越大，班主任的工作效能也就越高。所以，提高班主任文化素质就成为搞好工作的重要前提。
    班主任应具备广博精深的科学文化素质，包括马列主义理论修养、精深的专业知识，广博的相关学科知识、基本的教育理论。
    一，马列主义的理论修养
    马列主义、毛泽东思想，是我党的指导思想，也是班主任进行教育工作的指导思想。马列主义著作中，、关于教育学说，对人的全面发展，共产主义道德教育，发展人的创造力，以及培养人的审美观等，都作了精辟的阐述。尤其哲学是马克思主义的重要组成部分，它是关于世界观的理论体系，是人们对整个世界的根本观点和总的看法。班主任运用哲学的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，有意识地与教育工作实践结合起来，采取生动有效的方法，提高学生的认识水平和思想政治觉悟。所以，马列主义是班主任工作的指南，是坚持教育方向的理论基础。
    二，具有精深的专业知识
    班主任均担任一门或二门课的教学，要对自己所教学科
    达到精通和专门化的程度。对所教学科的全部内容有深入透彻的掌握并达到精细钻深，同时还应掌握本学科现代发展水平，不断吸收融合到教学中去，以丰富教学内容。这样，不仅通晓教学大纲所要求的全部知识，而且熟悉本学科的发展趋向以及最新成果，做到教学面向现代化，面向未来。
    班主任教师精通所任学科的专业知识，才能了解每一部分的知识在学科结构中的地位、意义及其作用，便能轻松自如地把握每节课的重点、难点及知识联结点，就会有目的的使学生形成本学科知识的框架和系统化，即掌握本学科的知识结构。
    教师掌握精深的专业知识，是为了在讲课时能做到“居高临下” “高屋见瓴”，只有“居高”才能“临下” 只有“深入”才能“浅出”。所以，要教给学生—杯水，教师必须有一桶水的储备才能“有备无患”， “驾轻就熟”，运用自如。 同时教师具有精深的专业知识是提高教育效能的需要。因为各学科的内容包含有丰富的教育因素，在教学中针对学生的思想实际，通过教学的途径寓思想品德教育于教学之中。
    据对初、高中学生调查：
    “你最喜欢什么样的教师”和“最不喜欢什么样的教师”，结果表明初中学生对教师第一级期望集中在：教学耐心，百问不厌、讲话清楚，明白、生动有趣。在高年级(初三和高中学生)对教师第一级期望为知识广博，教学方法好、生动有趣，随着年级的提高，对教师知识水平期望越高。可见学生喜欢的教师，在学生心目中享有威信。
    教师的威信，对于教育效果的影响是很大的，威信的作用表现在，
    第一，确信教师讲授的知识和指导的真实性、正确性， “亲其师，信其道。”因而学生就会有掌握知识并接受指导的自觉性和主动性，
    第二，学生把有威信的教师看作典范和榜样，期望自己成为他所崇信的人，产生向教师学习的意向， 并愿意接受暗示。因而，教师的要求就可以较容易地转化为学生内心的需要与愿望，即由外在动机转化为内在动机，进而增强学生努力学习和品德修养的积极性。班主任利用自己的威信，对培养良好的班风有着头等重要的意义，第三，由于学生对有威信的教师怀有崇敬的感情，因而对教师的评价(表扬或批评)能引起强烈的情感体验，并转化为学生发扬优点、改正缺点的内部动力。
    这种威信的力量，正如马卡连柯所说： “如果教师在工作上、知识上和成就上有辉煌卓越的表现时，那你就自然会看到：所有的学生都会倾向你这一面了。相反地，如果教师表现出无能和平庸，那么不论你如何温存，在说话时如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何体贴关心学生，仍然不会博得学生真正的尊敬”。
    因此，班主任刻苦钻研业务，努力提高自己的专业知识水平，是做好班主任的重要条件。
    三，具有广博的相关学科知识
    中小学生好奇，求知欲强烈，富于幻想。他们常常带着种种幻想与理想，探索未知的世界，会向班主任提出各种各样的问题。如果班主任能满足他们的求知欲望，科学的准确的解答他们捉出的问题或者指导探求知识的方法，那将会成为学生的良师益友，他们会以崇敬的心情感激老师的指引。如果班主任对学生所提出的问题不能给予解答或者是错误的解释，却在那里声严厉色地训戒学生要“努力学习”， “成为德才兼备的人才”，不仅收不到实效，反而会被学生反讥“老师是不学无术的人”，那将是极其尴尬的。
    如果班主任的知识面狭窄，讲课就会照本宣科，学生听起 来枯燥乏味，久而久之就会失去学习的兴趣，泯灭学生宝贵的求知欲，而且有的老师还会出现知识错误。例如，某中学一名学生写了一篇作文，题目是《假如我是飞行员》，开头写道，“假如我是一个飞行员，我将驾驶飞机，飞向太空，登上月球，去看美丽的嫦娥姑娘……”。仅仅是文章的一个开头，就出现了两处错误，其一是飞机不能飞向“太空”，只能是宇宙飞船，其二是飞行员不能登上月球，只能是宇航员。然而，班主任老师的评语却写道： “文章生动、形象、想象力丰富，开头较好……”等赞美之词。教师对这样明显的知识性错误竟然不知，是误人子弟，遗害青少年。一个知识面狭窄、孤陋寡闻、业务水平低的班主任，在学生面前是不会有威信的。
    所以班主任必须勤奋学习，不断拓宽自己的知识视野，上至天文，下至地理，社会科学、自然科学、古今中外的知识都要懂一点，既发挥自己专业的优势，又要补上自己的短缺，做到文理相通，使自己的知识成为“金字塔”结构，有广博的知识基础，又有顶端精尖的专业知识。正如加里宁所说： “教师一方面要献出自己的东西，另一方面又要象海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后把这些优良的东西贡献给学生。”
    班主任还需要具备广泛的爱好和才能，如对音乐、体育、书法、绘画等都有一手，那将是“如虎添翼”，便于指导学生开展活动和发现特殊人才。当然，做到这一点是难能可贵的，也是相当不容易的。
    优秀班主任华淑秋老师说，八十年代教师必须具备“一专多能”的素质。因为现代教育，面对的是思想活跃的学生，他们信息来源广泛，知识比较庞杂。这就要求教师不但要有宽广的胸怀，一颗爱心，还必须有比较渊博的知识，否则就不能满 足学生强烈的求知欲望，就会降低教师的威信；就会影响教育效果。所以，她在教育实践中，不断学习，不断丰富自己，学习教育理论，研究学生心理，学习语言艺术，以便更好地与学生交流情感，更好地打动学生的心弦，为了给学生更多的知识，她涉猎文学，历史、天文、地理等方面的知识，搜集世界重大科技成果，国内外重要新闻，党的方针政策以及名人名言，人物传记……她在学生面前树立起一个充实、丰满的形象，有如一块大型磁铁，产生强大的磁场，把学生吸引在她的周围，成为学生崇拜的人。正因为如此，坤才能够一呼百应，得心应手，她的每一句话，每个动作都能产生共鸣，在学生中引起强烈的反响。她为了帮助学生树立远大理想和培养良好的道德品质，把思想政治教育融于教学之中，寓于精心组织的各项活动之中。不论在课内，还是课外，她经常教育学生怎样做人，做一个什么样的人，把理想前途教育由空洞的说教变为联系实际。她讲长征的故事，抗联八烈士的事迹，老山前线的战斗英雄，她组织讲演会，讨论会，讨论人生的价值，辩论人存在的意义，让学生学会用科学的思维方法去思考人生，观察社会，规范自己的言行。还运用形式新颖，生动活泼的班内活动，如由名人名言，闪光的话摘抄发展到写座右铭，从一天一人讲演发展到一周一次班会讲评，黑板报由一期期的思想火花发展到思想评论和评优选佳，墙报由优秀作业、作文选登发展到书法展览，一人一画乃至搞起“学生画展……，犹如长江后浪推前浪，使学生在自我教育的海洋中学会了游泳。如果每个班主任都能象华老师那样居博才多学于一身，对学生的教育以爱取心，以德取信，以才取胜，我们培养的人才标准就会更高。
    四，掌握基本的教育理论
    教育理论，是人们对教育现象深入研究的．基础上所揭示出来的客观规律。教育技巧是在教育理论指导下创造出来的教育艺术。掌握教育理论和教育艺术，才能做到科学育人，并获得预期的教育效果，所以是班主任顺利进行教育工作的武器。
    教育工作是一项极其复杂的培养人的社会实践活动，有其特殊的客观规律。班主任要想用教育规律进行科学育人，就要努力学习教育学、心理学、教育心理学、教育史，社会学、人才学、教学法等基本理论，用以指导教育实践。
    中小学教育的对象是身心正在急剧发展变化的青少年和儿童，具有不同的年龄特征和个性特点，这是班主任实施教育的客观依据。班主任如果忽视了这些特点，采用一个模式去教育学生，就不会取得预期的教育效果，并且会事与愿违。这就需要班主任根据学生的心理特点，创造性地运用教育原则，有针对性地进行教育。
    班主任不仅要掌握教育理论，还要练好教—育科研的基本功。教育实践是丰富和发展教育理论的源泉，而班主任活动在教育实践的第一线，经常会遇到许多新问题，发现新情况，如果具有一定的教育科研能力，不断探索教育科学的新领域，定会获得教育科学的新知识，为丰富和发展教育理论做出贡献。
    有的班主任老师进行思想品德教育与课堂改革实验，在课堂上最大限度地发挥每个学生的积极性、主动性，鼓励学生大胆质疑，争辩讨论，发展学生的创造性思维，做到不仅传授知识，培养能力，并将树立崇高的理想，培养文明行为、良好的行为习惯寓于教学活动之中。把课外一切活动，一点一滴、方方面面的教育都编织到学生思想品德这个整体网络之中，使学 生在德、智、体，美、劳诸方面都得到健康发展。充分显示了教育科学的理论力量。
第八讲：班主任工作和心理健康教育
摘要:刘晓明和张明的《小学心理健康教育》和刘居富的《小学班主任工作理论与实践》是对当代心理健康教育的深入阐述.本文从班主任成为心理健康教育主力军的优势,必要性,困难及班主任成为心理健康教育主力军需加强班主任的师资建设四方面阐述学校心理健康教育和班主任之间的密切联系.并告诉人们心理健康教育需社会,学校,家庭等各界人士共同关心,共同提高.
关键词:优势 必要性 困难 师资建设
21世纪是充满竞争的世纪,敢于冒险,勇于探索,善于竞争,能于创造是对人才规格的新要求,这些品质无意不与良好的心理素质密切相关.现代社会生存环境日益复杂,生态问题越来越尖锐,激烈的竞争,错综复杂的人际关系都将加重人的心理负担.因此,学校开展心理健康教育研究,根据学生心理发展状况,有计划地对学生心理施加影响,是学生保持积极健康的心理状态,培养良好的心理素质,是时代发展的必然产物,是实现素质教育目标的重要途径.
一,班主任成为心理健康教育主力军的必要性
前国家教委副主任柳斌曾强调:"未成年人的身体和心理能否健康发展,关系到国民素质的提高和国家,民族的前途.保护和教育未成年人是全社会共同责任,教育系统更是责无旁贷."随着教育的发展和学校设施的诼步完善,当前规模较大的学校已经有了1-2名"心理辅导员",但数目太少的,尤其在小学里甚至还不能做到专职从事这项事务,所以精力极为有限,不可能顾全每位学生的心理.能对学生进行多方面,有针对性且持久的心理辅导的教师还是班主任.
其次,在小学,班主任的基本任务中规定,班主任工作的指导思想是通过教育培养,促进学生德智体全面发展,班主任工作的基本内容是全面关心教育和管理学生."全面"自然包括学生心理健康的关心.班主任应承担起心理健康教育的职责.这是新世纪班主任工作职责的新要求,是班主任德育工作的新内涵.
二,班主任成为心理健康教育主力军的优势
1,主任了解学生,熟悉学生.
根据心理健康教育工作的要求,辅导者对被辅导者要了解,熟悉,不但要了解其外在的行为,还要了解其心理的需要或心理发展趋向.班主任与学生朝夕相处,对学生全面了解的机会非其他老师可以企及,从学习情况到个性心理,从现在的状况到以前的表现,有心的班主任都会作详尽的了解,辅导会更有针对性.多年的班主任工作让我深深地体会到这一点.例:男同学喜欢打篮球,课外活动时间打完球,把球带到班级,课间十分钟也打得满头大汗.课堂上没有精力,课外作业也出现没完成的现象,这样时间一长自然影响学业.班主任与学生交往频繁比较容易发现原因.这时就必要找学生交谈,适时提出要求,让学生把学和玩协调好.控制好心理,做到学得高兴,玩得痛快.各学科教师到课堂上课提高课堂效率,老师开心,学生满意.向这样的例子比比皆是,很琐碎,事不大,但需要班主任随时发现,及时处理,否则师生之间会造成很大的误会,影响彼此的心理,无法有效施教,当然就没有学习效率.
2,班主任与家长有着密切的联系.
在心理辅导中,如果能取得家长的配合,效果会更好.班主任对学生的家庭环境和家长都比较了解,通过电话,家长会,家访等途径与家长保持联系的习惯也由来已久.一般的家长也是对学校里的班主任比较熟悉,和班主任更能沟通.其中,有一个学生因为经常看电视影响了学习,起初我不了解,经过一番询问,还是没有效果.我观察到该生课堂上爱睡觉,就与其家长进行了联络,究其原因.通过与家长的交流我明白了该生课堂爱睡觉的原因,并让家长监督孩子一段时间,让其改正此毛病.家长很配合,一周后,孩子果然恢复了状态,投入到积极的学习中,成绩也明显提高.还有的家长在家经常吵架,对孩子影响比较大.缺乏亲情的孩子班主任经常与其沟通,带动全班同学给予更多的关心,照顾.这样,师生之间互动,有助于教学,有助于师生的心理健康发展.
3,班主任容易与各课教师协调.
了解学生在其他学习,生活中的情况,有利于发现问题,分析问题及矫正问题.班主任在学期的每个阶段都会向任课老师了解情况,介绍班级的总体情况,提出一定的要求;任课老师发现班级中存在什么问题也会向班主任及时反馈,这样班主任能够更全面地了解情况,找到问题的根本原因,还可团结各任老师齐心协力解决某些突发事件,省时省力 ,且更有效.我任教的班级语文,数学在年段排第一,但是英语却倒数第一.英语老师向我反馈学生课堂上爱顶撞老师,积极性不够,我与她进行探讨,叫来学生,及时进行沟通,阶段性进行交流,久而久之,学生的坏毛病改正过来,学习的积极性带动起来,成绩也提高了.
4,班主任更能重视良好的班级心理环境.
班级是学生生活的重要环境,它对学生的认知,情感,意志和行为产生广泛深刻的影响.良好的班级集体具有独特的心理效应即群体制约效应,有经验的班主任都很重视班级的凝聚力,懂得利用群体约束力,这是班级群体健康成长的共同心理环境.心理学研究证明,心境对青年学生的学习和成材都是有很大影响的,良好的心境能促进认识的积极性,主动性,创造性的发挥,提高学习和工作的效率.不良的心境则会降低人的工作和学习效率,阻碍人才的成长.一个班级有良好的心理环境,班主任会更深刻地感受到,并且极大地帮助他的工作开展.班主任与学生接触的时间与其他科任教师相比最长.因此,各种琐事几乎都由班主任承当.充分利用班队课,重视塑造良好的班级心理环境,对学生的心理成长,为人处事,学习状态均有好处.对教师的课堂效应,师生互动等也很有帮助.
三,班主任成为心理健康教育主力军的困难
虽然具有许多优势,但是要真正成为心理健康教育的主力军,班主任还是面临这许多困难.
首先,在实际工作中,班主任的角色和心理辅导员的角色存在着冲突.
班主任在管理班级的时候,总想为学生做些什么.如果学生考试时舞弊,班主任会刻意安排,使他的舞弊行为无法得逞.从严肃班级纪律的角度出发,这种安排是必要的,但是从心理健康教育的角度出发,改变环境并非解决问题的最佳方法,我们需要改变的是当事人,改变环境往往是非常有限且暂时的,应使当事人学会洞察自己和环境,学会调控自己的思维和行为.
有些班主任遇到班里的学生违反校规的事,常出于维护班级荣誉,给以较严厉的批评,这样可能会忽视心理问题的疏导;有些班主任像朋友一样和学生打成一片,关系亲密,结果想严肃的时候也达不到严肃的效果.笔者也遇到过这样的矛盾.角色错位或固定与某种角色的思维方式会造成工作中的失利,甚至引发新的问题.一个成功的班主任,在某种程度上往往是权威人物,具有支配,控制,指挥,规定,操纵,评估和惩罚的权利,而心理辅导则需待之以宽容,非支配,非评判,非压制性的态度.后者的效果体现往往没有前者来得快速,明显.因此,班主任实现角色转换不光光是能不能够的问题,还有一个愿不愿意的问题.
其次,心理辅导需要一系列专门的训练,需要具备必要的知识和技能.而现阶段对班主任进行的心理健康教育培训只能是零星的,甚至只是几次讲座,缺乏深入性,连贯性,以至学校名目上规定了心理健康教育的内容,安排了专门的时间,但是具体操作起来还是免不了走道德教化的路子,使心理健康教育流于形式.
四,班主任成为心理健康教育主力军需加强班主任的师资建设
1,加强师德师风建设
"仓颉造字,夜有鬼哭",一种新的教育理念要推行,会碰到许多阻力.学校教育的成败关键在于教师,因此,实行心理健康教育,首先要加强师德师风建设.让教师有爱学生的体验,有投身教育的冲动.让教师明确新世纪的教育要求,以及适应这些新要求的愿望.当前由于经济浪潮的冲击,很多教师无法安心工作.工作压力大,回报低,各方面对教师的要求越来越高,教师们很难与现实共同进步,共同发展.困难很大,一边提素质教育,一边实施应试教育,教师们要一手教育做两手准备.
2,提高班主任的心理健康教育水平
学校心理健康教育是教育者运用心理学,教育学,社会学,行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术,通过集体辅导,个别辅导,教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式,帮助学生自我认识,自我接纳,自我调节,从而充分开发自身潜能,促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动.所以必须通过各种途径提高教师的心理健康教育水平.
教师培训的内容,我认为应当从两方面着手进行.首先是理论修养.通过理论知识的学习,促进教师不断去审视自己的教育行为,去探究科学的工作方法.其次是教给教师心理健康教育的方法和技巧.理论知识最终得验证到具体工作中去,这里面有许多方法和技巧.经验需要累积,但如果所有的经验都靠教师自己去摸索,无疑会给教师带来过重的负担,而且效率也很低.作为学校,应当做好协调工作,加强教师间的合作和交流.学校可以有意识地提供几个心理健康教育中的典型问题引导教师实践,再通过课例分析,经验交流等多种形式进行探讨,牵一发以动全身,逐步提高教师的教育水平.
3,维护教师的心理健康
心理健康教育的人本身应当具有健康的身心,这是毋庸置疑的.班主任从事日常的教育教学活动,本来已经需要全身心的投入,再要转变旧观念,学习新方法,无疑压力会更大.所以,必须更加重视教师的心理健康.教育行政部门及领导应当更加体谅教师,给教师更大的发展空间,让教师做学生的精神关怀者,首先应当让教师体验到精神关怀.社会,学校,家庭等各界应重视教师的心理健康,只有教师的心理健康了,才可能塑造出学生的心理健康.别一味的要求教师,放宽对学生的要求,这样对哪一者的发展都不利.
心理健康教育对学生来说是一个福音,他帮助学生获得更大的发展空间,使学生更茁壮成长.对班主任来说,这也是一个班级管理发展的方向.相信任何一个对学生有高度的责任心和爱心,并且有一定的方法和技巧的班主任都能够加入心理健康教育的行列,使心理健康教育真正关爱到每一个学生.
第九讲：谈班主任与科任老师关系的协调
班主任科任老师的关系是否协调没，直接影响到班级的建设。关系协调，感情融洽，才能心心相印，很好的建设和管理一个班级体。
　　一、心理学的角度讲，和谐的人际关系，能带给人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。
　　班主任与科任老师的关系协调得好与坏，直接影响到双方在教育教学中的情绪。关系和谐，才能形成"我关心，你长进"，"你批评，我改进"的相互激励机制，充分   发挥双方在教育教学中的积极作用，才能心往一处想，劲往一处使，为共同的目标而奋斗。如果班主任与科任老师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，甚至产生对立情绪，双方必然产生排斥心理。"你见不得我"，"我眼中没有你"，相互斗狠，关系紧张，甚至把消极情绪带到班级工作或所教课程上。
　　因此，要协调好班主任与科任老师的关系，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。
　　二、从教师的榜样和示范作用讲，班主任与科任老师之间和谐的人际关系，引导学生与同学、朋友的交往，培养美好的品格和健康的心理。
　　要有和谐的人际关系，起码要做到以下三点：一是集体为先，他人为重；二是尊重他人，诚恳待人；三是心胸开阔，坦荡磊落。在教育教学中教师以怎样的原则对待集体与个人，以怎样的标准对待自己和他人，以怎样的气度处事和为人，人格的力量在潜移默化中影响着学生。当学生体会到班主任与科任教师心心相印地为班级操心和服务，是"对事业忠、对学生爱、对同事和、对自己严"的高尚人格的体现时，就会从教师良好的行为和高尚的人格中得到启发和教育，从而培养自己热爱集体、关心他人和与他人合作的美好品格，乐观、正直、豁达的健康心理，克服孤芳自赏、狭隘封闭等不良心理疾病。
　　三、从班主任发挥科任老师的整体效应看，用整体效应弥补个体不足的角度讲，班主任和科任老师之间和谐的人际关系，有利于充分发挥科任老师工作的积极性，全心全意地为班级教育教学服务。
怎样作到这一点呢？
　　1.班主任要给科任老师参与班级活动的机会。例如，主动邀请科任老师参加家长会、主题班会和班级活动。
　　2.班主任要虚心诚恳，直面自己工作中的失误。科任老师最能体验到班级工作的优劣。作为班主任要冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。真相面前，班主任不要认为这是给你难看，要虚心、谦逊，千万不要用讽刺挖苦别人的方法来文过饰非，给自己开脱。
　　3.妥善解决问题和矛盾，切忌打小报告告状。班主任与科任老师相处，一定回遇到一些不尽人意的事情，如有的班主任不满意科任老师的某些做法，是常有的事。这时，班主任要看到别人的优点，找适当的机会和恰当的方法，把问题摆到桌面上。诚心诚意，感动科任老师。那么，科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来，就等于找到了管理和建设班级体的动力源。这就是搞好教育教学的 最大动力。只有发挥整体作用，才能达到"人心齐，泰山移"的境界。
　　综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能共同托起明天的"太阳"！
第十讲：浅谈现代班主任工作艺术
何东昌同志曾说：一个优秀的班主任，就是一位教育专家。这句话充分说明了班主任工作的重要性。由此可见，在现代中学德育工作中，提高班主任工作的艺术，对深入推进素质教育，全面提高学生的综合能力是十分必要的。
一、明确班主任的角色定位
班主任是培养学生良好思想品德和指导学生健康成长的导师，是班集体的领导者，班级活动的组织者、策划者，在整个班级工作中起主导作用。没有好的班主任，就不会有一个好的班级，也不会有好的班风学风，从而培养出现代建设的合格人才。因此，现代教育中班主任必须充分认识自己所扮演的角色，树立正确的思想观念，符合时代精神。
1、要充分认识班主任工作的重要性。班主任的工作态度、人生观、价值观会直接影响学生的学习态度、学生的人生价值观的形成。如果说教师是学生的师表，那么班主任就是学生的楷模。这就要求我们班主任捧着一颗心来，不带半根草去。也就是说班主任要有奉献精神，要有高尚的道德情操和人生价值观。古人云：终身之计，莫如树人。教师要把塑造学生崇高的灵魂这一神圣职责作为追求的目标，并为之努力不懈。
2、要当好班会课的导演。班主任要有前瞻意识，大局意识，站在班级各项工作的高处，对学生传授正确的思想、高尚的道德、崇高的理想，介绍国内外大事，指导学生学习文化课的方法，培养学生的自觉性、思考问题的技巧和正确体现学生自身价值的行为表现，引导学生正确处理与学科的关系等，让学生在紧张的一周学习生活过后，继续奋力拼搏，精神抖擞地投入新一周的学习中去。
3、正确处理班级与学校活动的关系。班级是学校的组成部分，是学校贯彻教育方针，实施素质教育的窗口。为此，班主任不能只是站在本班级的立场来看待学校的各项活动，甚至消极待之，应该积极主动地执行学校的各项规章制度，组织参加学生活动，树立集体荣誉感，增强学生凝聚力，促进班级建设和教育质量的提高。
4、摆正与学生家长的关系。家长与班主任在教育目标上是一致的。班主任与学生家长在学生成长过程中，是影响学生思想的两个主要的外因。随着社会和教育事业的发展，在现实生活中，班主任对学生家长来说，在学问上并不具有绝对优势，在人格上，学生家长与班主任更是平等的，决不能居高临下地对待家长。应该虚心听取家长的意见和建议，全面了解学生的爱好、兴趣、性格等，更好地做好学生管理和班级管理。
5、寻求沟通师生的途径。在当今中学校园内，学生要求老师能理解自己，老师更希望得到学生的尊重。因此，班主任要以理解为先导，建立起对学生的信任感，给学生的理解和尊重，平等坦率地交流，少一点盲目的干涉和批评，从而引导学生正确地分析自己，知道自己的成绩在什么层次，有哪些特长，有哪些不足等。另一方面，要利用多种渠道，沟通师生之间的感情，协调好师生关系，多开展活动，如举?quot;假如我是班主任、今天我以学校为荣，明天学校以我为荣等演讲会、演讲比赛以及各种座谈会等。通过活动来增加师生的接触和了解，缩短师生间的心理距离，建立起新型的师生关系，促进学生整体素质的提高。
二、培养学生的创新能力
我们今天的世界面临着诸多的挑战，其中最主要的是高新科技的严峻挑战、多元文化的交融与冲突和全球经济的剧烈竞争。可以说，未来社会是一个科技高度发达，竞争十分激烈的社会。未来21世纪的社会发展需要高素质的人才，需要创新型的人才，需要综合型的人才。江总书记在全国科学技术大会上的讲话中强调指出：创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力--一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林。在现代教育管理中，班主任要从传统德育模式的框架中走出来，转变教育观念，抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育思想，树立以创新精神为价值取向的教育思想，有目的、有计划、有层次地在班级工作中对全体学生进行创新意识、创新精神、创新能力的培养。
1、以素质教育为重心。眼下，许多班主任很注重学生的学习成绩和分数，却相对忽视学生的能力，学生中高分低能、学习成绩好但动手能力和生活能力差的学生很多。因此，一定要以教育要面向现代化，面向世界，面向未来为核心，注重全面培养学生的素质，真正实施素质教育，为国家为民族的未来培养好人才。
2、营造民主协商氛围。要让学生在宽松、平等、愉悦的氛围中学习、生活，绝不体罚、变相体罚学生，激发学生新设想、新观点、新问题不断涌现，促进学生的个性养成及潜在智能的发挥，潜移默化地加强学生创新能力的培养。
3、注重环境创新和制度创新，这里说的环境包括家庭环境、学校环境和社会环境，环境创新就是要求班主任在力所能及的范围内，协调好各方面的关系，形成合力，使学生置身于创新环境之中，不断获取新知识，产生新问题、新思想。制度的创新就是在符合德育大纲的前提下，由班级全体同学讨论决定的，能激励同学奋发进取的各项制度，如《班干部竞选轮换制》、《班级品德评定制》、《宿舍文明评比制》等，以此来锤炼学生，培养能力。
4、积极创造条件，组织开展富有创新精神的班级活动，让学生把创新思想贯穿于创新活动中，在活动中创新。如创新主题班会、创新学习活动、学科创新设计比赛、创新野外全能竞赛等。班主任要当好指挥员，事先策划，拟订主题、目标，然后发动学生人人参与，动脑筋想办法，把每一次活动都当作培养学生创新能力的机会，相信能收到很好的效果。三、培养学生的独立人格
独立人格是个人所特有的各种素质和个性特征的综合反映，是学生进入未来社会的立身之本，它包括培养学生不懈追求、矢志不移的坚定信仰；求真务实、科学规范的理性思维；孜孜不倦、勇于攀高的求索精神；敢于负责、善于听取不同意见的处事态度；不惧失败，愈挫愈奋的意志品质等内涵。未来社会将是一个竞争的社会、民主的社会，人的主体性必定能得到充分的展示。为此，班主任应把发展学生的个性、情感和兴趣，培养学生的独立人格视为自己工作的重要目标之一。
1、要为学生创造自由发展的空间。班主任要为学生创造一个气氛活泼、个人天性可以充分展现的集体生活环境；摒弃师道尊严的陈旧观念，以民主的方法管理班级，激发学生积极表现自我的冲动，使学生充满对生活的激情和创造的欲望，个性得到自由充分的发展。
2、要为学生提供表现自我的舞台。如果他不能自豪地抬起头来走路，那么，所谓个性就是不可思议的?quot;（苏霍姆林斯基）班主任要随机诱发学生的兴趣，充分发掘学生的潜能，发展他们的特长。开展活动时应把主动权交给学生，让他们在活动的过程中培养独立能力。平时可在班主任的指导下，让学生独立处理班级中的一些具体问题，培养学生的组织能力，理性思维、责任感和听取他人意见、团结协作的民主意识等。
3、要随机进行磨炼学生意志的教育。在竞争社会中如果意志薄弱，缺少责任感，耐挫能力弱的人，将无法适应生活、承受未来。班主任可随时地创设某种情境，开展某种实践活动，向学生提出一些需克服困难才能完成的任务，使他们深入生活，深入社会，体验饥饿、失败、孤独、困苦的滋味了，了解生活的艰辛和未来社会应承担的责任，培养艰苦朴素的品德，增强耐挫折的能力，养成健康的心理品质。（原载《教育天地》2000年第3期）
十一、谈如何形成班级凝聚力
班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮。实践证明，良好的班集体始终激励着学生不断进取，主动、健康地成长，能使得学生心情愉快，更加积极、轻松，充满激情地投入学习、生活与工作当中去。要把班级管好、教好、培养好，要组织好、引导好、协调好同学们的学习、工作、生活，要把一个班级搞活，心向一处看，劲往一处使，建立一个具有很强凝聚力的集体，班主任必须作出相当的努力。
     一、 要使班级有凝聚力，班主任应对班上学生有“心”                        
     作为“一家之长”，班主任应该关心这一集体，爱护这一家庭中的每一位成员。真正地从内心爱他们，关心他们，能使他们感觉到老师真心的爱护，体会到大家庭的温暖，从而使得班集体真正成为团结向上，充满温暖，充满爱意的集体，有极强凝聚力的集体。
     爱的力量是无穷的。教师只有深深地爱学生才能取得信赖，使学生乐于接受教育。教师的爱比父母的爱更加广阔，更加高尚。她必须无选择地、无例外地爱孩子，给他们一点温暖，培养他们的自信心，以此作为他们进步的起点。“金无足赤，人无完人。”再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。
     班主任爱学生，必须尊重学生。尊重学生要以信任学生和理解学生为前提。能将学生看作是一个平等的对象来看待。古人韩愈就有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已！”的说法。班主任不要以老师自居，动辄就训斥、挖苦、讽刺学生。人都是有自尊的，老师要象保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生要公平，一视同仁，不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另眼相看。对学生要始终表现出关注和热情，巧妙地对学生进行奖励和批评。这样同学们就会觉得在这个集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个集体。那么班主任与学生之间有了真情，有了关爱，我想没有比这更具有凝聚力的了。
     班主任的有“心”要体现在亲和力上。亲和力并非来自于天生，而是依靠后天习得。教师要有意识地注意自己的说话语气，在和学生说话时注意太过生硬或语速过快的现象，耐心倾听学生讲话、教师脸上常有笑容（这种笑容要是自然的，发自内心的）。亲和力还表现在教师的包容心上：学生犯了错，教师是以一种善意的态度去帮助学生，而不是恶狠狠地责骂学生；学生表现不佳，或进步不明显，教师是一如既往地鼓励学生，而不是很不耐烦地批评学生；此外，学生犯了错，教师的批评要站在学生立场上，设身处地为学生着想。
二、要使班级有凝聚力，班级必须具有共同的目标，有集体荣誉感
     有没有共同目标，共同目标的好差，都能影响班级的风气，影响班级的凝聚力。共同目标是通过个体目标的实现而实现的。个体目标与个体现状的差异体现了
     学生发展与追求的差异。集体目标源于个体目标，又高于个体目标。两者的差异又会诱导学生产生新的 追求与需要，调整设置新的目标。
     班风，指班级的作风、风气。作为在一个有良好的班风的集体中生活与学习的学生，自然会有一种优越感和自豪感。班风越好，同学们个体目标完善的需要就越迫切，他们会为维护集体荣誉，完善与发展集体而自觉地奋发努力。班风是无形的力量，她影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。试问：学生们一个个生龙活虎，意气奋发，你不觉得这样的集体有凝聚力、有吸引力吗?
每一个人都有与生俱来的荣誉感，设法激发整个集体的荣誉感，便能够凝聚这个集体。学校组织的各项比赛，是增强凝聚力的好机会。集体里每一个成员的全情投入都是一种体验，其实，结果有时并不重要，即使拿不了名次，准备的过程，比赛的过程就是一个很好的凝聚全班的过程。所以，班主任要带头投入，并且发动全班同学投入。每一个人投入越深，体验就越深，体验越深，集体归属感就越强，集体归属感越强，集体凝聚力就大。
三、要使班级有凝聚力，必须精心 组织有特色的活动
班级组织的特色的活动，能使学生身心愉快，充分享受大家庭的温暖，使学生体会到他们所在的集体是幸福的集体，团结的集体，温暖的集体。从而更加热爱这一集体，就能以更轻松的心情投入到学习、生活及工作中去。我国早期教育史上就有组织学生课余活动的记载。《学记》记载：“时教必有正业、退息必有居学”，并提出：“故君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，故以虽离步辅而不及也”。要求学生学习与游憩相融合。这样才会使学生感到学习生活愉快，从而亲其师，乐其友，达到信其道坚定不移的目的。可见精心组织必要的活动是多么的重要。
    班级活动形式多种多样，包括教育活动、教学活动、文娱活动等，开展时必须要有个整体的计划。应针对学生的特点，精心安排和设计活动，并且通过同学们的精心组织与准备，最后顺利开展。提醒他们在注重知识的同时，也要发展多方面的才能，使得同学们真正做到知能并重、一专多能。
   一系列的活动为学生之间架起了桥梁，密切了师生、同学之间的关系，使他们由相识到相知、相容、相助、相亲、相爱。使他们互相理解，互相关怀，增进了友谊，增强了合作意识。另外这些活动也为同学们提供了舞台，提供了赛场，使他们能公平、合理、适度地竞争，激发了他们拼搏向上的精神。在活动中使得学生能当家作主，他们的人格得到了尊重，他们的参与意识，主人公意识得到了加强，从而增强了班级的凝聚力。
四、要使班级有凝聚力，班主任应树立威信、展示自己高尚的人格魅力   
班主任不仅要像韩愈在《师说》里说的“传道、授业、解惑”，还应该具有崇高的人格魅力、渊博的知识、深厚的艺术修养，做得正、行得直的作风，都能使得自己在学生中树立威信，使得学生能尊重你、支持你，主动地聚集在你的周围，“拧成一股绳、劲往一处使”。班主任也才能在教育中做到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
公正是学生们所看重的一项优秀的教师品质。在教师眼中，所有学生都应该是平等的，教师对他们要一视同仁，不可以对成绩好的学生心存袒护，而对成绩差的学生抱有偏见，这样学生会很难摆平。教师赏罚分明，处理问题得当，学生犯了错，也会心甘情愿接受处罚；反之，即使是表扬奖励学生，学生若觉得不公正，照样会很不满意，牢骚满腹。不公正的教师很难在学生中树立威信。班主任的威信并非凭空产生，是要靠自己树立起来的。许多班主任因为被崇拜，所以有威信。受崇拜的原因很多，假如说这个教师长得很好，天生就是俊男靓女，一定受到学生欢迎，学生是喜欢长得好看的教师的，年龄越低的学生越是被教师的外表吸引。到了高年级，教师的学识相对就更显得重要一些。一个专业功底很好，学生问不倒的教师无疑是受人尊敬的。尽管教师的外表依然重要，但是随着年级的增高，学生对教师的注意点会发生由外而内的转移，因为学生年龄大了，思考问题的深度也就增加，教师的内在素质也就取代外表成为最吸引学生的因素。因此， 即使一名班主任没有靓丽的外表，那也没有关系，他可以不断修练内功，靠实力取胜。
班主任平时教育学生的话语一定很多，但是假如要求学生做到的自己首先做不到，那么事情就很麻烦。例如，教师要求学生不能带零食来校，可是如果学生在教师的办公桌上看到一大堆瓜皮果屑，学生会怎么想？他们会觉得这个教师是表里不一的。以后这个教师再有什么规定他们便会嘴上答应，心里却不服气。因此以身作则对班主任就显得太重要了，言教不如身教，良好的身教是树立威信的最好办法。
五、要使班级有凝聚力，要建立强有力的班干部集体
要选有能力，在学生中有影响的学生做班干部，好的班干部简直就是班主任的左膀右臂。班干部成绩差一点没关系，  如果学生不愿当，绝对不要勉强，强扭的瓜不甜，他痛苦，你也累。班干部既定下来，就用人不疑，疑人不用，坚决支持。只要班干部能严格贯彻你的意图， 接下来的事情就好办多了。强有力的班干部好比一个班级的主心骨，他们能够决定班级的舆论，引导学生的兴趣和兴奋点。                   　
有了好的班干部集体，就可以建设班级的风气了。对班干部要严格要求，要求他们以身作则。要特别关注班级里的活跃分子，相对于那些不太爱说话，只会跟风的学生来说，这些学生对班级氛围的影响更大，教师要花点时间关注他们的行为，要尽可能地团结他们，发挥他们的主观能动性。方法很多，教师可以依据具体情况灵活机动行事。通常，活动可以增强班级凝聚力，加强彼此的沟通和了解。教师要支持和参与这样的活动。有的班级，大家在一起生活几年了，还有人连同学的名字都写不对，这是不能想象的。这样的班级凝聚力可想而知。
六、要使班级有凝聚力，要用制度去管理班级
人是需要制度去管理的。好的制度应该是公正、公开， 并能够发扬民主的。好的制度应该能够奖勤罚懒，鼓励先进，鞭策后进。好的制度应该也是人性化的，能够充分考虑到人性的优点与弱点。在惩罚学生时，一定要让他明白，这个惩罚并非来自于教师，以防止他对教师心生怨恨，而是来自于制度。
因为你违反了制度，所以要罚你，我老师最多也就是制度的执行者。一些好的管理者用民主的思想去管理班级，或者让学生自主管理，教师是集体的一员，最多起一个指导的作用。 比如有些班级本来卫生很差，后来班主任实施了卫生包干的制度，将班级的地面划分为块，每个人都有自己的包干区，并且进行评选。这个制度迅速扭转了班级的卫 生状况，但是由于制度本身的不完善，也会引起一些小问题，如包干区的分界不十分精确，造成邻座同学纠纷等等。这是制度的问题，需要通过完善制度来解决。                        
     班主任在班级管理中一定要注意发现有没有管理是死角。比如班级里有没有特权学生，如果有，要尽早解决，否则对集体贻害无穷。再比如有没有制定出规章制度但是却没有遵守的情况。有教师规定学生不能带零食来校，但是这个规定却并没有很好执行下去，而且执行起来也有难度。这个时候就需要教师当机立断，要么集中所有力量，把这个制度很好地贯彻下去，要么就暂时放弃。因为有了制度却不执行会让学生感觉到制度也可以不遵守，这是极其有害的。
七、要使班级有凝聚力，营造良好班级舆论。
     好的班级舆论非常重要，这是形成好的班风的重要基础。自修课，如果有同学讲话，马上会有人来制止；有人欺负弱小，马上会有人打抱不平；损害班级荣誉的行为，马上引起众人谴责。这样的班级，风气自然正，正气抬头，邪气低头。集体舆论像一张无形的大网一样规范着每一个人的行为，对于其中的一些小的偏差能自动产生纠偏作用。
     要营造良好班级氛围，树立典型很重要。有一句老话，叫做榜样的力量是无穷的。在班级里树立一个好的榜样，让大家有一个明确的具体的生动的学习目标，
     不被人理解时，要及时地施以强大的援手。羊群走路靠头羊，树立一个头羊，并且让大家跟着他走，比用鞭子赶要好的多。 好的班级氛围，是一点一滴形成的。班主任首先需要对班级里的学生进行分类。大致可分为两类，一类是领袖型的学生，影响力颇大，一类是盲从型的学生，通常都是从众的。从高效率工作的角度出发，班主任要把精力着重放在那些领袖型的学   生身上，从某种程度上来说，控制住他们，也就控制住了班级。另一方面，对于一些原则问题，班主任需要鲜明地表明自己的态度，不可听之任之。比如说对于学生出口成“脏”的问题，教师不听到则已，一旦听到，必要表明严正立场，否则，将会泛滥成灾，后果不堪设想。
八、要使班级有凝聚力，要充分利用主题班会的作用
主题班会课就是集体心理辅导，说穿了很简单，就是让学生在集体中受教育，通过集体活动调整心境，明白道理。班会课班主任完全放手让学生去搞，教师到最后再无关紧要地总结两句，这样的主题班会常常流于形式，沦落为学生的节目表演，收不到效果。好的主题班会应该主题鲜明，目标明确，由教师精心设计，尤其是在准备过程中教师应起主导作用。比如有教师为了让同学多发现别人的优点， 便设计一个主题班会，让每一位同学擦亮眼睛，发现身边同学身上的闪光点。                        
总之，增强班级的凝聚力，说起来容易，做起来难。只要我们能勇于开拓，勇于创新，不断地总结经验、改进工作，相信一定会建立一个生机勃勃的集体，一个团结向上的集体，一个具有凝聚力的集体。
十二、在班级管理中的几点尝试和体会
在四年的班主任生涯中，尝尽酸甜苦辣，也曾彷徨苦闷，也曾欣慰愉悦，这其中的滋味，相信没有当班主任的人是无法感受的。今天要求在这里谈经验，我并无经验可言，比起很多老师我自愧不如，真的汗颜。要说就只能说说自己的几点尝试和体会吧。
一、竭力让班集体成为一个具有较强凝聚力的大家庭同学们初到一个班，充满新鲜和畏惧，如何在这块还没开垦的处女地上去耕耘，那就是一个老师真正的艺术了。我觉得应该从班级的凝聚力下手，使学生们感觉到这是个充满温暖的大家庭，这里的同学老师就是自己的兄弟姊妹和亲人，在这个集体中学生们感觉到快乐，感觉到浓浓情意，这样才能调动他们的学习积极性和集体意识。他们把这个集体真正当作真正的家以后，他们才能感觉到自己的所作所为和这个家息息相关，他们的主人翁意识才能真正的发挥出来。而在这个“家庭”建设中，如何使它更温馨舒适，让孩子们能健康成长成才，作为班主任还得下很多功夫，要做好“领头羊”而不是做一个“牧羊人”。
1、以人为主，民主管理作为一个班级的组织管理者——班主任，应自觉树立强烈的民主意识，一言一行体现民主精神，班级管理的每一个环节必须依照民主的程序和要求，充分体现大多数人的意志和要求，调动大多数人的积极性、主动性和热情。班主任在班务工作中，既要扮演组织者、协调者、指导者的角色，又要扮演积极参与其中成为普通一员的角色。当学生说这个班级有多少成员时，让他们记住把你也算作一员。这样无形中与学生的距离近了很多。与学生不能单凭语言而是要用心交流，语言的交流是肤浅的，只有心灵的交流才是人世间最动人、最温暖的经历。班上首先通过学生自荐上岗，竞选班干部来培养民主气氛，另一方面，再实行充分的民主策略，也就是“从学生中来到学生中去”。“从学生中来”，就是放手让学生集体讨论制定班级管理条例；“到学生中去”，就是让学生不断对照自己所定的条例来衡量检测自己，通过量化打分，来鞭策自己，从而不断进步。班干部实行“承包责任制”，各司其职，分工合作，每个人都做好了自己职责范围内的事，班上就会井井有条了。班上实行“班长全权制”和“值日生承包制”，放手给班长所有的权力管理班级，当班主任不在时，班长有处理一切事务的权力。外加值日生具体管理午睡和眼保健操等，对于就餐区，实行席长承包制；在宿舍区，实行寝室长负责制。纪律委员负总责管理全班的纪律，男女各一人，要相当大胆和公正并严格要求自己的人，对全班纪律进行管理和记录并及时反映给班主任。副班长两人每星期统计操行评分情况并公布。班长每一两个星期要召开班干部会议，收集管理意见和协调班级工作，总结班级情况，班主任不参加。“以人为本，自主管理”，就是给予学生充分的信任。许多事情，我总是尽量鼓励学生，让他们自己去做。久而久之，班级各项活动都会井然有序的进行，班主任在不在其实是一个样子。这样的一套学生自己实施、自己监督、自己完善的班级管理体制，使得学生养成了良好的学习、生活习惯，也培养了班干部良好的管理和组织能力，对他们是有百益而无一害的，并不会象平常说的当班干部会耽误学习时间。整个班级也因此充满了民主管理气氛。
2、竞争激励，目标管理一个班集体的竞争意识是非常重要的，有了竞争意识才有活力才会有勃勃生机。要采用全员激励原则，所谓全员激励，是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级总目标。初接一个班，我认为首先就要确立一个班级目标，人没有目标便会没有前进的动力，班级也是一样。记得122班这一届刚进来军训时，我就给他们定下了军训拿第一的目标，（其实目标并不一定能实现，但是它会让一个班级的学生都充满斗志，有一种奋进的意识，在为之奋斗的过程中充满了各种乐趣和色彩，让集体中的每个成员会时时鞭策和更加严格要求自己，当然同时每个同学树立自己的个人目标也是非常必要的。）正是因为这个较高目标的确定后并且实现，使得班上同学为之鼓舞兴奋和充满自信，然后我又给他们定下了拿“优秀班级”的目标，目标的确定给了学生们一个压力和动力，有压力才会有动力，学生们才能不断的进取，整个班级才会有一种向上的拼劲。实践证明，一个积极向上的集体，可以激励和推动集体中的每个成员不断进取；反之，一个不好的集体则会使学生松散疲沓，甚至相互影响，沾染各种恶习。有了共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有一个团结一致的由关心集体的积极分子组成的领导核心，有正确的集体舆论和优良的班风，有严格的规章制度和严明的纪律，朝气蓬勃、团结友爱的坚强的这个班集体一旦形成，它就成为一种巨大的教育力量，也就会对一些比较调皮的学生形成一种集体教育作用。这就是说，管理者应当充分利用集体的目标，集体的各项要求，集体的舆论等，使之成为教育因素，激励学生向上。当一些学生违纪时我会告诉他们，他们的一言一行并不仅仅代表自己，而是整个班级，不要因为自己的一时放纵而影响了整个集体，影响了整个班级，我总觉得这样的教育比一般的说理还更有作用，因为当学生由于自己一个人的过失而影响了整个班级的荣耀时，比自己所蒙受损失更伤心和难过，因此较高的班级目标和良好的班集体会起到很好的约束学生行为的作用。这次运动会时我们班的蔡作林因看比赛的心情过于急切而踏入了操场被保卫组抓到，他后来在日记中这样写到：“第一次为班上抹黑，心里十分难过，这一顿教训给我沉痛的打击，使我发誓今后做什么事都要小心翼翼，要为集体班级荣誉着想。”看到这么朴实可爱的学生，真的心里很感动，还有必要去批评他吗？小组竞争机制在班级管理中的尝试效果颇好，我认为也不失为一种良好的管理班级促进竞争的方法。“小组竞争机制”采取“组长负责制”。每个星期由副班长对每个小组的操行评分进行统计，然后公布在宣传栏，操行分最多的组插上红旗并适当进行奖励，最少的组插上黑旗并做公益劳动。可以说我们班每个星期五最热闹，都争先恐后地围在宣传栏前看自己组能不能得到红旗，而在这实行的过程中，对学生产生了极好的激励作用，为了小组的红旗，每个学生会自觉地收敛自己的言行并力求为本小组多得分而努力，而小组中扣分多的人也会因集体的舆论而自我约束自我检讨。当一个组多次得黑旗时迫使组长和其他组员会想很多办法来帮助组里的后进生，这样整个班级的竞争意识互帮意识会更浓厚，学生的自我约束力会明显提高。记得我们班姚传佳同学当组长时总是连自己都无法管好，更不用说去管别人了，常是组员来管他这个组长，结果这一组的成员另选组长，罢免了姚传佳的职务。这也对其他组长起了很好的促进作用。班级有了极强的凝聚力会让每一个学生都充满信心和斗志，具有强烈的班级荣誉感。校运会后我在邓英敏的日记上写看到这样一段话：“唉，就是摔了那么一下，不应该，不然，就能取到更好的名次，能为班级多加上几分，多为班上出点力。”在4×100米的男子接力上， 我们班没能取得好成绩，体育委员黄振武说：“唉可惜可惜，要是再给我一点点距离，我就能拿名次了。”他比画着，“太约只有半米吧！”他不断的叹息说着可惜。他们这是一种精神，他们用精神作为动力，用精神打造信念，用精神为班争光。这是一种班级精神——极强的班级荣誉感，正是这种精神，使我们班能获得一次又一次的奖项。
二、做学生的严师、慈母和挚友
1、做学生的严师，严而有章，严而有理，严而有格。俗话说“严师出高徒”，做好班主任工作，要把握一个“严”字。努力做到从严要求，从严管理，从严衡量。首先要严而有“章”，即制定科学合理、切实可行的管理制度；其次要照章管理，即要严格按照校纪、班纪、“民约”办事，在执行过程中应做到严而有恒，善始善终，不能有头无尾，半途而废；第三要违章必究，即要严肃认真地处理一切违犯纪律的人和事，做到“法律”面前人人平等；第四要严而有度，即要处理好严和爱的关系，管理和教育的关系。要严而有理，严而有格；要严中有爱，严中有情，使学生能够理解老师的严，接受老师的严格管理。制定了班规班约，要让学生认真学习并时时严格按照班约要求自己，当然其他的如《中学生守则》《中学生日常行为规范》等之类都要让学生学习，并且应该在一个班集体成立之初就重点学这些，使他们心目中有良好的纪律性，知道言行是要受约束的，对学生良好行为习惯的形成有很大好处。当班规一旦形成后，就一定要严格按班规执行各项奖惩或是操行制度，否则就失去了制定的意义。要一而贯之的执行下去是有难度的，但是必须善始善终才能让学生心服口服，才能让学生感觉到班主任的雷厉风行，说到做到，否则班主任的话以后就会慢慢失去其威性。在执行班规班纪时，班主任绝对应以一位“严师”的形象出现在学生面前。这样整个班级才能有良好的组织纪律性，才能有良好的班风。记得我曾经让我们班学生抄写过《中学生守则》，这样一种机械劳动让学生去做似乎不合理，但是因为是班上的同学检举上课打插嘴或是做其他小动作不认真的一些同学影响了课堂纪律，而这是严重违反《中学生守则》的，所以我决定让学生抄《中学生守则》并要求他们铭记在心，上课是最重要的，决不可乱来。从那次以后，课堂纪律好了很多。虽然也曾有学生因抄《中学生守则》怨过我不理解我，但我觉得在这一点上我必须严格，良好的课堂纪律才能使整个班的学生受益，才能真正的学到知识，这一点在班级管理中我认为永远要放在第一并且永远要严而不懈。
2、严中有爱，用慈母般的爱温暖学生无论一个班主任多么严格，他的出发点必须是对学生的爱，所以爱是落脚点，无论何时都不能忘记这一点。只有付出自己的爱心，才能拥有学生的心。前苏联教育家马卡连柯说过：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”作为老师，尤其是班主任，面对一些突发性事件，面对学生的过失，切忌简单、粗暴、冲动的“热处理”，而应持用克制、忍让、宽容的态度，以理智控制自己的言行。这就需要多一份“慈母心”。学生，在老师的眼中永远是长不大的孩子！应该允许他们犯错，金无足赤，人无完人，人是不可能不犯错误的，何况是还这么小的学生！所以不要过于苛求学生。班主任爱学生，首先必须尊重学生。尊重学生要以信任学生和理解学生为前提。能将学生看作是一个平等的对象来看待。古人韩愈就有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已！”的说法。班主任不要以老师自居，动辄就训斥、挖苦、讽刺学生。人都是有自尊的，老师要象保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生要公平，一视同仁，不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另眼相看。对学生要始终表现出关注和热情，巧妙地对学生进行奖励和批评。这样同学们就会觉得在这个集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个集体。班主任爱护班级，关心学生不应只表现在语言上，更重要的要落实到行动上。班主任的“母爱”应随时随地播撒进每个学生心田，从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受着班主任的关心与爱护。学生生病，你上去轻轻关心几句，并为之送来了药片，常说“受滴水之恩，当涌泉相报”，学生是不会忘记你的。学生心中定会无比地感动，让学生能够感动时会产生怎样的说教都不能达到的效果。记得当90班班主任时有一个冬天下大雨，同学们为了不迟到很多冒雨赶到了学校，结果有的湿了衣服有了鞋子出水，看到同学们湿漉的一身，我真的很担心。后来我在电脑室借了一些拖鞋给他们换上，我还记得吴亮当时开玩笑似的对我说：“周老师真的好，我叫你好姐姐！”虽然是开玩笑的话，但是确表达了他的感激。吴亮是个性格很倔强的学生，他的父母都是残疾。而他却很要强，有一次学校发给学生困难补贴，我叫他写申请，他始终不肯，后来我帮他写了一份，学校发给他一百元钱。我当时看到他的眼睛里有晶莹的泪光，从此以后他非常听信我的话，并且成绩也有了很大的进步，中考时考取了十中。90班的鲁芳曾对我说：“老师你对我的印象不好是吗？我从没有看到你对我笑。可是有一天你对我微笑了一下，那天我的心情特别好，学习效果都好多了。”当时我真的很震惊，班主任在老师的心目中被看得多重！而我们的做法对学生就更显得重要了。从此我总尽量笑对学生，不把情绪带到教室去。我想学生对老师的感情是与老师的付出成正比的，老师付出的爱可以滋润学生的心灵，作为班主任的我们，多付出一些爱，也能多得到学生的感情，何乐而不为呢？有时候改变人一生的，往往不是什么豪言壮举，而仅仅是一声呵护、一个微笑，甚至一个眼神啊！作为老师的我们，作为班主任的我们，不要吝啬我们的爱、我们的微笑和呵护。
3、严而有情，做学生的挚友。挚友心理学告诉我们：人际交往的融洽、和谐是以真诚为前提的。“以心换心”，以理解为桥梁，人与人之间便能得到思想感情的沟通。当班主任，千万不能把自己摆得高高在上，而要把自己当作学生的朋友，以感情赢得感情，以心灵感应心灵。我曾经思考过一个问题，当班主任是让学生怕你还是让学生亲你自觉听你的话。怕是不行的，那是一种压服，我想还是要让学生亲近你让学生感觉想跟你在一起才能算是一个好班主任，我曾为之很努力过。说实在话，现在我很喜欢跟学生一起玩。当九十班的班主任时我们班上的纪律也好，那是我压出来的，是学生怕了我。但现在不是，学生是自觉遵守纪律，他们已经形成了班级意识，把这个班当作了自己的家。而且我跟他们时常是玩在一起的，一起听音乐，一起聊天谈心，有许多学生在日记中会跟我交流。因为跟他们没有距离和隔阂，使得学生很亲我，例如我们班的张侃文同学，每个星期五放假时都必须叫我答应以后才肯走，因为他说有两天会看不到我，必须要道再见，让我感动得说不出话来。有一天我没听见他叫我他就总是站着不走一定让我听到回话以后才走。记得到周洛写生时，一群女同学拖着我一起到小河里去玩水，黄昏时一群男同学陪着我去散步，把班上的一些情况都跟我说。睡同一个房间的那几个可爱的女孩子拉我跟她们玩“官打寻贼保”，当我被抓时她们也打我的手板，跟我笑着滚成一团，那种融洽和亲密，让我真的感受到了和学生做朋友的快乐。而最让我感动的是去周洛的途中突然下起雨来，坐着车我很疲倦就睡着了，隐隐约约中有学生把衣服拿出来盖在我的身上，当时我醒了，但我没有睁开眼睛，心里涌上的却是一种无比的幸福之感！到达周洛后，我已经很疲倦了，就倒在床上睡觉，懂事的学生们帮我把行李袋收拾好，并帮我盖上被子，当时我想：“有生如此，夫复何求！”真的很感动很感动，也让我明白到了，把学生当朋友，他们会把你当作真正的可以信赖的人！！会对你付出他们的真诚和纯洁！！！！杨雅琴在日记中这样写：“老师当你答应跟我们玩游戏时，我们简直太不相信了。以往见了你很害怕，今天觉得您好亲切，好温暖，你已经成了我们的好朋友，当您和我们玩得起劲时，发出一阵爽朗的笑声时，当您的眼睛笑成月芽时，当您严肃的脸上绽开欢乐的花朵时，我感觉到你是那么亲切、和蔼、慈祥。通过这次游戏，我改变了对您的看法，我更加了解您了，您平时对我们的严厉，批评我们都是为我们好，都是迫不得以。周老师，让我做您的知心朋友，当班上有人不理解您时，我会走上去说道理开导他，让他理解您的苦衷。周老师，愿您每天以笑脸面对我们，愿您能成为我们的好朋友。”刘霜霜的日记中这样写着：“我们与班主任小周是拜过把的，一起玩，一起疯，一起笑，周老师是我见过的最好玩的老师，她的主张是‘在玩中获取新知识。’”和学生开展一起一些有特色的活动能使学生身心愉快，充分享受大家庭的温暖，极好的增强班级的凝聚力。使学生体会到他们所在的集体是幸福的集体，团结的集体，温暖的集体。从而更加热爱这一集体，就能以更轻松的心情投入到学习、生活及工作中去。我国早期教育史上就有组织学生课余活动的记载。《学记》记载：“时教必有正业、退息必有居学”，并提出：“故君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，故以虽离步辅而不及也”。要求学生学习与游憩相融合。这样才会使学生感到学习生活愉快，从而亲其师，乐其友，达到信其道坚定不移的目的。可见带领学生玩,组织一些活动是多么的重要。学生把我当作娃娃头，叫我“老大”，我也欣然而应，并乐此不疲。我们常说：“兄弟姊妹间，衣袖手足情。”如果把这种感情融入新时期班主任工作中去，师生之间的心理距离拉近了，开展班级工作便会如鱼得水，游刃有余。总之，班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。对学生严于要求和宽容大度都是出于一个共同的教育目的，二者并不矛盾。严而不苛刻、慈而不溺爱、宽而有限度，是我们当代班主任的工作原则及艺术。严师、慈母、挚友，可称得上是当代班主任的最佳形象吧。
三、做学生的人格表率。 “教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样那样地影响全体学生。”这句话道出了一个道理：教师不仅是学生知识的传授者，更应该做学生的楷模。 班主任要塑造学生美好的心灵，不仅要通过传授知识，更主要的是以身立教，自觉成为学生的楷模。为了促进自己创造对象的更快成长，班主任必须始终保持学而不倦、勤于进取的品格。平常要用自己的言传身教感染学生，一个老师的勤奋会自觉带动学生的勤奋，一个班主任的进取心会自觉提升全班学生的进取心，整个班级的进取心。一个老师的信心会极大的鼓舞学生，一个老师的严格要求自己会让学生自觉的检查自己的言行，这说是平常所说的“随风潜入夜，润物细无声。”我们平时也说：“学生的性格很象班主任。”如果班主任随地乱扔纸屑，如果班主任不勤奋，不以身作则，如果班主任也表现出毫无斗志，散漫不堪，委靡不振，又怎么去要求学生上进呢？所以当班主任的人要经常用自己的优点去感染学生，不要怕学生说自己“老王卖瓜,自卖自夸”，而是要让学生知道，他们的老师为了自己的理想付出过多少努力，让他们了解勤奋是成功的必由之路，只有自信才能铸造辉煌。我就曾把我读书时的许多经历讲给学生听，让他们取长补短，更好的前进。记得我曾经在教室说过一句“他妈的”，当时就有很多学生笑，那天我向学生做了检讨，并自觉跟学生一起打扫当天的教室，如果不这样做，以后怎么去教育学生呢？ 其实我也经常惭愧，很多方面做得不够好，也有很多困惑和迷茫，班主任工作是很深奥的一门艺术，还有待我们去探讨和摸索。不管怎么样，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”说得不当之处，望请批评指正，请各位包涵宽容。