语文教学“八问”——写在全国新语文教学尖峰论坛开坛之际

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语文教学“八问”——写在全国新语文教学尖峰论坛开坛之际  
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  蔡伟

　　教了三十年语文，也研究了三十年语文，结果是人生糊涂教研始。越教越觉得语文的水很深，越研越觉得语文的水很混。整到最后也没整明白语文是个啥玩艺儿。似乎人人都是语文专家，人人都是语文教学名师。结果是谁也不服谁的，自说自话，自以为是，自诩自己才是语文正宗，总想别人跟着自己学，总想天底下的人都打他的大旗。结果，连一些基本的问题都没能够搞清楚。语文想说爱你不容易，想要抛弃你更是不可能。只是问题越积越多，若不能及时解决，恐怕语文永远不会有真正的春天到来。在此，仅在此抛八大问题，以就教诸大方之家，并能一浇心中块垒。

其一，建国六十多年来，语文课程教学改革大的就有八次，小打小闹不计其数，语文教改最为热闹，创造的名词术语也最多，风格满天飞，模式如牛毛。可为什么语文课堂的现实却如鲁迅笔下的鲁镇旧历新年：年年如此，家家如此，今年自然也如此。在中小学校，语文教学受诟病最多，学生评教满意率倒数前三，这正常吗？

其二，预设与生成，哪个才是语文教学的本真？目标教学与无目标教学，哪个才是语文教学的高标？当我们在批判语文教学牵着学生鼻子走，压缩学生的自由空间的时候，我们有否想过，如果没有教师事前充分的准备，如果仅凭着随机应变的能力，就可以教语文那么语文的不可替代性又表现在哪里。语文教师的教学功底，真正体现在教师的预设能力上，体现在对学生的学情及教材的特点的了解与预判上。

第三，艺术对语文教学意味着什么?目前语文课堂中艺术的因子是多了还是少了？艺术与语文教学之间存在着怎样的关系？艺术化语文教学的条件具备了没有，当我们提出艺术化语文的时候，我们是否能够判断周边能有多少教师具有最基本的艺术素养。如果一个教师在艺术上是昏昏的，他又如何能够使人昭昭呢？艺术化语文的最大障碍是不是我们的教育理想与教师的实际素质之间的差距呢？

第四，语文究竟该怎么教？可以这样教或不可以这样教，有谁来规定？当大家为此争得死去活来的时候，我们是否想过，我们所倡导的一切，究竟是从学生出发还是从自身出发？是为了学生的发展，还是为了一己名利。我们采用什么手段与方法，对学生来说确实非常重要，可是我们的方法手段究竟是脑袋拍出来的，四处剽窃来的，抑或是在深刻了解学生基础上创造出来的？我们在使用一种方法的时候有真正想过学生的需要吗？

第五，语文课堂教学的评判者究竟是谁？我们也许非常在意以校长为核心的校领导、教研组或年级组里的同伴、校外专家学者、家长的评价，可是我们有过真正重视学生的评价吗？否则，我们为什么面对学生无聊的神态、长吁短叹可以做到从容淡定，我们甚至毫无愧疚地继续着自己拙劣的语文课堂教学行为。

第六，语文教学应该走向精细化，还是坚持粗茶淡饭？语文要实现深度解读，还是要扁平化理解，是重在精深理解还是重在感悟体验甚至是元初体验？是走进文本走近作者重要还是读出自己提高审美享受性重要？当语文越读越觉得无聊，越教越觉得乏味的时候，我们还能自豪于自己是一名语文教师吗？也许我们可以夸耀自己的学生能认读书写多少文字，能够背诵多少名篇警句，但当要求他们写一篇文章的时候，为何基本都露出垂头丧气的模样。

第七，多媒体对语文教学而言只是一种手段吗？它本身所蕴含的文化气息有多少人为之重视呢？当我们插一幅图画照片，播放一段音频或视频，炫耀变化多端的文字效果的时候，我们是否想过，我们正在将现代文化融进了冰冷的技术中？而当我们肆意攻击多媒体，强调要对多媒体进行冷思考的时候，我们又有否想过作为语文教学重要的辅助手段，它已越来越不可或缺，我们今天使用不当，甚至失误应该是十分正常的事，因为成功始终就在不断的尝试中，而如果我们就此放弃多媒体，我们有否考虑过，我们的语文教育因此正在远离现代，拒绝技术，我们正在变得自我封闭，在传统的歪脖子树上渐渐枯萎。

最后，也许是最令人尴尬的问题，那就是语文是学科吗？如果语文是学科，那么语文学科的性质究竟该是什么。工具性与人文性的统一，这一说法连课程编写者都没将其当作学科本质来处理，我们又如何能够当得真。事实上，工具与人文这原本是两股道上跑的车啊，当他们扭在一起的时候，自然会生出诸多的无奈。然后，除了这两个特性的融合外，我们还能找到更好的概念来概括它吗？我们能否大胆地站出来说，语文不是一般意义上的学科，语文是具有完全自主性与独立性的课程样式，它是模糊的，又是清晰的，它具有攻击性，但从来只有严密的防守。当外界对其非议达到顶点时，它只能躲进小楼成一统，任尔东西南北风。