教育写作：教师专业成长的载体

jssh365

教育写作：教师专业成长的载体■  彭红明
　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师的教育研究可以促进教师的专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感。
　　一、实践中写作，写教育实践
　　教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，而在于教学实践。教学实践是一座丰富的宝藏，有待于我们去挖掘和开采。教师作为人类灵魂的工程师，其天职是“教书育人”。“教书育人”的过程，其实就是针对性极强的实践过程。
　　苏霍姆林斯基就曾经说过：“教师的劳动，按其本性来说，按其内部逻辑说，离开科研因素是不可思议的。” 教师如果把教育教学过程作为科研过程，把自身和受教育者作为研究对象，就会觉得教育教学不再是痛苦的事，而是极具诱惑和情趣的。教师天天进行教育教学实践，必然有着丰富的写作素材，再从中捕捉到“新鲜”的写作素材，就能形成好文章。
　　二、反思中写作，写问题反思
　　反思是紧随教育实践的，它是通过反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题。经常反思自己和别人的教育、教学实践，把感性认识上升到理性认识，这也是获取写作资料的有效途径。教师通过反思，就能不断更新教育理念，改善教学行为，提升教学水平。同时，还能形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教师不经常反思，即使取得一定的经验和成功之后，也很容易出现停滞性的“高原反应”。
　　一堂课或一次活动结束后，对过程中的得与失进行回顾、思考、总结，将其上升到一定的理论高度，写成反思性文章，就能清楚地意识到隐藏在教育教学行为背后的教育理念，从而获得规律性认识，提高教育教学的自我监控能力，使自己的教育教学实践越来越合理。
　　一线教师要通过反思教学实践去收集写作资料。有的教师很注重学习，也在教育教学过程中做了大量的工作，平时喜欢动脑筋，经常有一些新的点子运用于教育教学活动，但是到了学期末需要写文章时还是觉得没有什么东西可写，其主要的原因就是平时不善于记录。在实践的时候想法很多，但如果不及时加以记录和整理，时间长了以后，丰富的想法逐渐淡忘了，到写作时再回忆，就难以写得具体而充实。因此，平时注意及时记录自己的学习所得及对教育教学实践的反思，为将来的写作积累丰富而鲜活的素材，是教育写作的有效途径，也是教学研究非常重要的环节。
　　三、现象中写作，写教育现象
　　包罗万象的社会现实，蕴藏着取之不尽、用之不竭的写作、研究内容。如何从中找到写作素材，使之变成文章，则有一个角度的切入、经验的提升和理性的思考。一线教师每天接触的是大量活生生的教育现实，是一群活生生的生命个体，是鲜活而参差多态的教育教学案例。这些鲜活材料都是教育写作最好的材料。教育的“大政方针”，教育教学的客观现状，热点难点疑点问题，一堂课上发生的有趣的或者尴尬的事，对某个学生所进行的教育事件，与家长的交流沟通，同行之间甚至非同行之间有关教育的谈话，都有可以写的内容。
　　教师要在阅读中写作，写阅读心得。在阅读文献、报刊时，如果敢于对观点、角度、新意、疏漏等进行剖析、怀疑，并在怀疑中吸收，就能站得更高，看得更远。这样，自然会从中受到启迪，或从中发现问题，或从中找出更具新意，甚至更前沿的研究内容，将其形成文字，也是极好的教育写作形式。
　　教师没有精力写纯理论文章，但不能因此而放弃写文章。对那些从身边教育教学实践中升华而成的文章，教师不但应该写，而且能写得好，它能使教师的教学实践越来越合理，使自己驾驭课堂的能力不断提高，使教师的教学素养不断提升。
　　（作者系成都市第四十三中学校校长）