从三个“非常现象”看创造性人才的培养

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从三个“非常现象”看创造性人才的培养

王灿明

http://blog.sina.com.cn/u/4cbe9c20010008iy

    第一个现象:“创造递减”现象

   在世界头脑奥林匹克选拔赛中,有一道题让选手随机抽取30张卡片，每张卡片上都印一个数字，要求选手5人一组，4分钟内按卡片上的数字编一个完整的故事。令人失望的是，高年级的学生几乎全部联想到考试，年级越高，想像力越差。相反，倒是小学生的想像力丰富得多，比如联想到外星人降临、动物王国历险，有不少奇思妙想。

    第二个现象: “第十名现象”

    杭州市天长小学的周武老师对150多名毕业生做了一次跟踪调查，发现绝大部分当年学习成绩在班里居前3名的固然是“尖子”，但第10名前后直到20名的学生，在后来的学习和工作中却出乎意料地表现出色，并成长为“栋梁型”人才。相反，有些当年备受老师宠爱、成绩数一数二的优秀学生，长大后却“淡”出优秀行列，甚至在其后的升学和就业方面屡屡受挫。周老师称其为“第十名现象”。

    第三个现象:计算能力与创造能力“倒挂现象”

    教育进展国际评估组织公布的对21个国家的调查结果表明，中国学生的计算能力是世界上最强的，但他们的创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。在我国中小学生中，认为自己有好奇心和想像力的只占4.7%，而希望培养想像力和创造力的只有4.9%，我们需要的不是计算器，而是具有创造性人才，可是我们的教育却在扼杀学生的想像力和创造精神。

    现代教育的目的之一就是培养人的创造性，而教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。基础教育的一个重要特性是它的二重性，办得好就能培养创造性人才；办得不好，也可能压抑创造性人才。和科技创新的要求相比，我国中小学教育存在着许多偏差，严重影响着创造性人才的成长。

    一、教育理念的偏差

    把教育的本质理解为人类已有文化成果的传递，忽视了人类文化的生成。

    把创造教育理解为西方发达国家的“奢侈品”，片面地把普及教育和创造教育对立起来。
    把创造理解为少数人的专利，剥夺了绝大多数人受教育的权利。

    二、教育目标的偏差

    教育目标日益功利化，教育功能萎缩现象令人惊心触目。

    教育等于读书,读书等于赶考！
    学生是学会考,教师是教人考,学校变成了会考筹备处。中高考所要的必须教,中高考所不要的就不必教甚至必不教……教师所教的只是书,只是应考的书,教科书成为了应考指南。

    三、教育行为的偏差

   爱因斯坦曾将德国中学和瑞士中学作了对比, 前者处处使人感到受权威的制约,没有自由思考的条件；而后者是用“自由精神和那些毫不依赖外界权威的教师们的纯朴热情”来教育学生,从而使他产生“同狭义相对论有关的第一个相互的思维实践。” 充分说明了创造与自由之间的关系。

    目前的教育中,表现出学习时间过长、规则过多，如上课双手放背后、发言先举手、作业按规定格式等,这在某种程度上,只是训练儿童的盲目依从性,降低了他们对生活的敏感性、自信心。

    四．课程设置的偏差

    我国中小学的课程结构几乎一直是单一的“学科本位课程”，普遍存在着重视学科课程，忽视活动课程；重视必修课程，忽视选修课程；重视分科课程，忽视综合课程的现象

    五、师生关系的偏差

    陶行知：“你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特,你的教鞭下有牛顿,你的教鞭下有爱迪生。”

    长期处于教师的“专制”、“权威”的环境之中，学生就会丧失他们的独立性和创造性。

   六、教育评价的偏差

   国外有个教育代表团访问我国的一所小学，发现该校试卷中有一条题目是“雪化了以后是什么？”有个学生作答“雪化了以后是美丽的春天” 被判为错误，他们大惑不解。有关老师告诉来访者：“标准答案应该是‘水’”。来访者表示异议：学生作答“雪化了以后是春天”，说明这个学生想象力更丰富，要在我们学校，会得到更多的表扬。

    诺贝尔科学奖自1901年首次颁发以来，已经走过了100多年的历程。在这100多年里，已有700多人荣获了诺贝尔奖。而中国这样一个地大物博、人口众多的文明古国，竟然没有一个中国本土科学家获此殊荣。

    到底我们何时才能突破“零诺贝尔奖”呢？
文章引用自：http://blog.sina.com.cn/u/4cbe9c20010008iy