李乐东：把孩子教到没问题提了，好吗？

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把孩子教到没问题提了，好吗？

    李乐东，美国密歇根奥克兰大学教育与人文服务学院教授、博士生导师，兼任国际教育交流中心主任等职。研究方向：跨文化及多元文化教育、现代教学系统技术、国际比较教育学等。

学习是自己的事  不是老师的事

　　我是在中国长大，当时读书仅仅是为了生活。在中国考试是一种真正的竞争，有时候有很多压力，这是我上大学感受得到的。中国曾经有个调查，读书到底有多重要？在2004、2005年还是比较重要的，但到2008、2009年读书变得不重要了。所以，在这里我有点担心。
　　第一次出国时，我觉得自己是学外语的，就要出去见识一下，但当时感觉很不好。我在美国呆了两年就想回国了，因为文化差异大，很多东西接受不了。我当时对美国社会的认识也很肤浅，没有意识到读书对美国人来说其实是一个自我完善的过程。我在上课时也很不习惯，老师一个星期见一次面，一次是三个小时，而且有一半时间是讨论，老师讲的内容很少，当时我觉得老师多给我讲点东西比较好，后来习惯了，但这个过程对我来说是痛苦的。从那个时候起我注意到该学什么东西，该看什么东西，我对什么有兴趣？所以在美国教育环境是这样的，让“你自己去想，想学什么东西”。 学习是自己的事，不是社会的事，也不是老师的事。
　　前年我带小孩回中国，小儿子11岁，我刚好有休假，就把他带回来，我把他放在一个学校中让他体验中国的课堂，有一个故事想跟大家分享一下。他说老师对学生很“rude”，不让他提问题，即使他举手老师也不看他，课后老师跟他说“你不要举手，老师叫举才举”，但他觉得想提问题时就应该立即提，“问题在脑海里，我要立即提”。小孩子有时候是比较天真的，我觉得从教育理念来说，老师应该让孩子真正去学习，学好他们想去了解的东西。这是中美教育的一个小小差异。
　　这两个故事，也是我今天的开场白。我今天报告的题目是《中美教育的比较》。我想和大家谈谈中美教育制度差异在什么地方，哪些是我们的优势、哪些是美国的优势。

我们的教育还有私塾的痕迹

　　17、18、19世纪，中国教育在做什么？
　　1、1636年：努尔哈赤第四子皇太极改国号为清，科举制沿用明代旧制。
　　2、1663年：康熙二年“明史案”。利用“文字狱”对有思想的文人残酷镇压。
　　3、以私塾为主体的教育加上府州县学及国子监等官方机构，以满足科举取士制度的需要。学生所习学科主要有四书、五经、性理、习字等。
　　中国教育体制几百年来都是以私塾为主，没有公立教育。私塾实际就是家庭教师，那时主要是满足科举制度的需要，因为古代做官是要考科举。当时学生学习的内容是四书五经，说起来比较单一。
　　而同一个时期，美国教育在做什么？
　　1、1636年：哈佛大学成立。
　　2、1776年：新国家已拥有14所大学。1800年大学增加至35所。
　　3、南北战争结束后，从小学到大学，人人有了接受教育的机会，公立学校成了一个塑造美国文化，传授职业技能和科学知识的机构。学生所学学科包括文、史、地、数、理、化等。
　　我们公立教育说起来有100多年，但至今还有深刻的私塾教育痕迹。家长付出很多，我们家长可以不顾一切代价把自己所有的所有都献给下一代，这也是我们私塾系统的痕迹。就是说，家庭是一个核心。

应该“学多悟少”  还是“学少悟多”

　　我们30年前曾经有错误的一个预言。1979年中美教育刚刚开展交流相互派了两个代表团，当时中国代表团回来写了一个报告，其中有两句“美国学生无论品德好坏，都趾高气扬，踌躇满志，大有因我而不同凡响”、“一个小学二年级的学生还在奢谈发明创造。”他们是重音、体、美，数、理、化比较弱。我们代表团说“美国的教育已经病入膏肓了”，并预言20年后，中国的教育就可以超过美国。
　　当时美国人也参观了北京、上海、西安几所学校，回去后也写了一份报告。在见闻录里也有一段文字：“中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问举起右手，否则轻易不改变，幼儿园的学生则喜欢把胳膊放在身后，室外活动除外。中国的学生喜欢早起，7点前在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走边吃早点。中国学生有一种作业叫‘家庭作业’，据一位中国教师解释，它是学校作业在家庭中的延续。中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，这些学生学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。”他们就有一个结论：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和任何一个国家同年级学生比较是最好的。可以预测，再用20年时间，中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。
　　美国人比我们要谦虚，他们在看我们的长处，而我们在看他们的短处。但以上两个预言都不对。30年过去了，在“病入膏肓”的体制下他们培养出多个诺贝尔奖获奖者，而我们一个也没有。在科学技术上，创造力方面其实是美国学生在打基本功呢!这是美国看到的。我们在看美国人的时候没有看到他们在培养创造力，看起来像在玩。所以，这是我们的认识上的差异。
　　“中国学生学多悟少”，中国的学习是在练“基本功”。美国学生是“学少悟多”，美国学生是在练“创造力”。这一般来说是正确的。我们从小学开始学数学，到五年级已经开始算比较复杂的数学运算了。所以中国学生的基本功确实很扎实，但基本功好不好，与有没有创造力是两回事。
　　在多年教学实践中，我发现美国人有一些思考是我们没有的。他们觉得年龄小的时候要培养创造性思维，因为思维能力强，学起来就会有劲。所以，这个“基本功”和我们中国人看起来是不一样的，我们在报告中说他们重视音、体、美是对的，这个可以体现人的个性。但我们当时是在嘲笑他们，觉得他们不学数理化。

老师不总是权威  权威不一定是对的

　　班级人数上的比较：中国学校的班级人数平均50多人，而在美国，很多州都有相应的法律规定，一个班的人数一般不超过30人，31个人就属于违反教育法。这确实有好处，这样老师就和学生有比较好的接触。这是一个比较直观的东西。希望经济发展后，我们学生和老师的接触也多一点。
　　时间上的比较：一个美国同事帮我统计了美国学生学习时间多少，我们中国学生学习时间是多少，结果出来了，让人非常惊奇。在一年中，中国学生有8个月是上课时间，每天12个小时学习时间。美国学生比我们低很多，只是1000个小时左右。我们和美国比是要看看这些方面，到底他们这些做法好不好。我们小孩子一天12小时，最后是为了高考。我离开中国前后20年，现在考试和我1977年高考考试已经不一样了，现在是一次性的淘汰。所以，在学习时间上比较，在经济学角度上说我们是亏本。
　　在成绩单公布方面：在中国不属于隐私，但在美国是隐私。在美国，老师给家长看成绩单，他只给你看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩。反之在中国，每年年末成绩公布的时候都要公布全班的成绩。老师现在评优秀教师也要看学生的升学率。教育部门的专家应该好好商量怎样进行改革。学生从一年级开始就在这样的环境下，12年过去，心理压力肯定很大。
　　教材上的比较：我们基础阶段没有他们深，没有他们难，这是我们一个打基本功方面的好事。在培养基本功时不要忘掉创造性的培养，如果只是为了得到基本功把创造力去掉就不好，这是我们面临的一个需要探讨的问题。在选择教材时，同一个学区里可能教材不一样，每个学校选择教材不一样，在选择教材尺度上教师可以进行参与和探讨，而我们这里是一个地区统一的教材。
　　师生关系比较：在中国，小时候就知道老师总是权威。但在美国社会，我去了之后就发现教授没有什么权威可谈的。我在读研究生和博士时，如果要问一个教授这里的权威是谁，他会说权威的不是你面前的我。美国人就是这样，他们不承认权威。所以，我们在观念上觉得老师总是权威总是对的，但在美国，发现权威不总是对的，小孩回来会说老师说的不对，他们会质疑。老师和学生关系上，我们差别也是很大的。美国老师很喜欢和小孩一起聊天，聊一些和学习无关的东西，这是我们需要学习的。
　　课外生活的比较：课外活动我们都有，但有一些区别。最大区别是我们现在社会不太允许小孩参加真正的社会活动，但美国，在小学就开始真正参与了。比如，课外活动去卖糖，就是练他们接触社会的能力，为一些活动集资。美国的课外活动经费很少，课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资的。比如，他们会帮人家洗车，等等，把赚到的钱拿来搞活动。这个参与的意识，我们现在还不够。小孩不一定是为了挣钱，也有很多是打义工的。美国让小孩接触社会环境的方式非常好，这样小孩会找到他们想做什么的一些理念。

美国的教育观点也有争论

　　争论一：课程设置标准是否应该统一？
　　美国人在布什时代提出不让一个小孩掉队，于是设置了统一的课程，这在美国引起激烈争论。美国新任总统奥巴马没有反对，坚持了布什的观点。
　　支持派这样说：公立教育是为了培养社会有用人才，没有统一标准就无法衡量。学校是培养合格公民的地方，必须有统一课程来完成这项任务。学校是培养未来人才的地方，必须要用统一课程来进行循序渐进的教学。
　　反对派这样说：
　　学生应该有权利自由选择学习科目和学习内容。学生个性差异很大，统一课程标准会阻碍学生学习能力的自然发展。统一课程标准会给社会、家庭及学生本人带来许多负面压力。比如家庭经济状况不一样，买电脑，不是每个家庭都可以买。
　　争论二：家庭作业是否应该被取消？
　　大家知道，在30年前，美国人发现在中国有一个家庭作业，它是学校作业的延伸。美国也在学，20多年就有了类似中国的家庭作业，但不像我们这么多。现在就在考虑该不该取消布置家庭作业。
　　支持派这样说：
　　家庭作业影响正常的家庭生活及学生社会交往。
　　家庭作业会受家长水平、家庭经济等状况影响，是社会不公平待遇的体现。
　　家庭作业抹杀个性，使学生成为统一的学习机器。
　　反对派这样说：
　　家庭作业有助于学生学习成绩的提高。
　　强调动手能力的家庭作业可以帮助培养学生的创造力。
　　家庭作业可以增强家长和学校之间的沟通、增进家长和学生的理解。
　　争论三：电脑对学生学习产生负面影响？
　　随着电子产品的普及，现在进入了信息时代，不管哪一个小孩，从中国到欧洲，用手机、随身听等电子产品，或者在家制作一些电脑课件，这在小孩子中都是非常普遍的，这就在美国形成一个激烈的讨论。克林顿在任时就拨了很多款，要学校的孩子上互联网，要所有小孩享受互联网教育资源，这个理念很好。但是现在美国政府也在考虑是不是取消这个理念？
　　支持派这样说：
　　电脑会使人际关系淡薄，并影响人的正常生活。
　　互联网是一个危险的地方。
　　电脑技术稳定性尚有问题，教学产品有待开发。
　　反对派这样说：
　　电脑是时代的产物，社会发展的需要，学生必须在学习中学会运用。
　　电脑所带来的现代电子技术能给学生学习带来极大的兴趣和动力。
　　只有不称职的教师才会让电脑给学生带来负面影响。

我们要把学生教到能不断提出新问题

　　我们教育有一个特点，从1到12年级，要把学生教到没有问题就好，但没有要把学生教到能不断提出新问题，这是我们与美国两个教育系统差别比较大的地方。
　　美国学生有时候会花很多时间去发现问题、提问题，但中国不是，就是让老师把学生教好就可以，学生不必有问题。我们小孩缺乏创造性思维,与这样的培养很有关系，我们要好好考虑怎样去改进，所以我们的教育也要借鉴一下西方。
　　我的结束语就是：
　　公立教育一百多年过去，我们如何建立起真正属于自己的教育体系？
　　不同的教育反映的是不同的教育观、知识观及社会文化内涵。中国教育的传统必然根植于中国的文化传统。如何探索出既能适应中国国情又能汲取世界教育精华的教育模式，是中国教育面临的最重要的课题。