教师怎样才能赢得学生的心

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　摘   要：教师要对学生的发展施以有效的影响，实现教育效果的最大化，使学生积极主动地投入到教育过程及其自主发展之中，就要赢得学生的心。教师想要赢得学生的心，则须具备以下几方面的重要素质：即“生本”的立场、教育的大爱、公正的态度、民主的意识、智慧的人格和有趣的教学。教师的这些素质是实现“以生为本”、“有效教学”以及促进学生主动发展的重要条件。
　　关键词：教师素质；以生为本；有效教学
　　基金项目：本文为教育部人文社会科学研究基金资助项目“转识成智：课程改革的价值向度及实践探索”（项目编号：08JA880019）的研究成果之一。
　　作者简介：张飞，男，湖北大学教育学院硕士研究生；靖国平，男，湖北大学教育学院院长，教授（湖北武汉 430062）。
　　当前，师生关系正发生着“静悄悄的革命”。一是传统师生关系产生了“蜕变”。长期以来，教师作为法定知识的权威或代言人，主要履行传授书本知识、指导学生应试的职责，师生关系存在单向、隔阂、僵化的倾向，有人将这种师生关系戏称为“猫鼠关系”。而今，提倡民主、平等、和谐的师生关系渐成风尚，渐入人心，那种“亦师亦友”的师生关系更为人称道。二是教师角色定位发生了转变。传统观念认为，教师是“传道者”、“授业者”和“解惑者”。在当今社会变革以及教育改革的推动下，教师的角色定位正朝着“向导”、“服务者”、“合作者”、“平等中的首席”等方向转变。
　　师生关系的“时代转型”，使教师与学生从单向度的“知识关系”、“传承关系”转向了多维度的“人际关系”、“交往关系”。这种转变的出发点和着力点在于，教师要进入到学生的心灵世界，要赢得学生的心。而教师要赢得学生的心，则须具备以下六个方面的重要素质。
　　一、“生本”的立场
　　自我国提出“以人为本”的治国理念以来，教育界“以生为本”的呼声愈来愈高。“以生为本”的教育理念有很强的现实针对性，在教育领域尤其是基础教育阶段，教师对学生的漠视甚至伤害并非个别现象。比如教师在教学中不大考虑学生的兴趣、需求和差异，只关注教学任务的完成；在育人中不顾及学生的尊严，对学生造成身心和精神上的伤害；学生在教师的强势说教和高压管理之下，或噤若寒蝉、被动服从，或消极抵制、激烈对抗。
　　“以生为本”的教育立场，要求教师拥有丰富的教育学、心理学知识及其他多学科相关知识，能读懂孩子的认知、情感和价值世界，在教学中充分考虑、尊重学生的兴趣、需求和差异，基于学生成长需要有效地组织教学活动；要求教师对学生进行人格教育时，持理智、慎重、尊重的态度，并且具有足够的耐心。鲁迅先生说过，学生们“十之九感觉很敏，自尊心也很旺盛。”教师对待学生，应做到不嘲笑、不苛责、不打压，循循善诱，积极鼓励。“以生为本”的教育立场，还要求教师对学生有终生的教育关怀，为学生的一生负责。为什么有的教师令学生终生难忘呢？这是因为他们在关键的时候，给予了学生最重要、最无私的帮助，给予了学生最大的支持和鼓励！因此，教师不仅要对学生的当前负责，还要对学生的未来负责，对学生的一生负责。
　　教育的起点是人的发展，终点还是人的发展。因为人的一生具有不确定性、未完成性、可变性以及不断自我完善的特点，所以教育需要与人的一生相伴相随，这就是终生学习和终生教育。教师不仅是经师更是人师，他们不仅要传授给学生知识，还要对所传授的知识进行认真的审查，防止教给学生虚假的甚至有害的知识。萧伯纳说过：“要谨防一切假知识，它比无知更有害”。教师不仅要引导学生学习知识，也要使学生掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，还要“关注学生的心灵天地，同时努力提升他们的精神境界，培养一种大爱的胸怀，去关注人类的整体发展，把握社会的脉搏”。[1]教育是一种引导人不断追寻人生理想与自我完善的生活方式，教师不能只盯着学生的今天，还要牵挂着学生的明天，尽可能对学生施以更多的人性关怀。
　　二、教育的大爱
　　教师与学生，虽缺少血缘关系的纽带，教师却能对学生施以无私的爱心，这种爱心可以称之为教育的大爱。这种爱并不择人而施，它会像阳光一样遍洒于每位学生身上；它不会因为学生成绩的好坏、智力的强弱而显出差异；也不会因为有的学生安坐于教室的角落而遭遗忘。相反，它会对处境不利的学生施与更多，因为这样的学生需要更多的理解和关心。这种爱，也无须显摆和卖弄，它如春风化雨，润物无声。它是一种倾心的关注、持续的关照和尽力的扶持，并不要求回报。而学生们最愿意感受到教师对他们的关爱，特别是当他们因为各种原因而需要关爱的时候。一个最终能赢得学生信赖和尊重的教师，一定是对学生有爱心、有大爱的教师。
　　教育的大爱是一切教育力量的源泉，是教育事业成功的基础。夏丏尊先生指出：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”我国著名教育家霍懋征也讲过：“没有爱心就没有教育，世上没有教不好的孩子。”教育是爱的事业，教育的大爱是一种基于学生健康成长的期待，是一种基于教育理想和信念的信任、激励以及责任担当。
　　一名教师如果只是为教书而教书，将教育教学工作当作谋生的手段，就难以产生对学生的爱。在教学时，他可能只注重满足于教学任务的完成，而忽视了学生的兴趣、需求和差异。这样也会导致教育手段流于单一、机械甚至粗暴。学生也会因此感受到他的严厉甚至于冷酷，进而产生疏远、排斥甚至对抗的情绪和行为。这样的“教书匠”，怎能赢得学生的心？因此，作为一名教师，要努力使自己的教学充满教育情感与智慧，充满人对人的关怀、理解和尊重。你真心地爱学生，学生才会爱你，把你作为知心朋友来善待；如若你奉献给学生以慈父慈母般的爱心，学生回报给你的将是子女般的尊敬。
　　三、公正的态度
　　令人担忧的是，当前学校和班级也成了一个分级和分等的地方。考试分数往往会成为对学生进行分级、分等的显性标准，而学生的智力水平也被当作分级分等的隐性标准。更糟糕的是，就像有学者指出的那样，学校也逐渐演变成一个“嫌贫爱富”的地方，有些教师不是“因材施教”，而是“因财施教”。如此看来，学校也不是一个容易产生公正的地方，有一部分学生会因为成绩、智力水平甚至于家庭背景而遭到不公正的对待。另外，学生的其他特点也容易成为遭受不公正对待的理由，例如体貌、性格、行为习惯、个人癖好等方面的差异。当教师带着个人偏见去面对一个个独特的个体时，就容易造成对学生的不公正对待，进而伤害到学生的尊严。
　　当前，尤其需要关注进城就读的农民工子弟，他们获得了进城上学的机会，得到了比较好的教育条件，但他们是否受到了欢迎和尊重呢？有调查显示，有的农民工子弟在城市学校里受到了一些教师的歧视。教师的歧视加重了城市学生对他们的歧视，挫伤了他们的自尊心，从而使他们的心灵蒙上了阴影。在一个日趋功利化的社会里，不公正被一些人视为社会的“常态”。但是，如果在以“教书育人”为使命的教师头脑里有了这种不公正的思想，并且毫无顾忌的施加于这些需要特别保护的学生身上，则是一种教育的“病态”。
　　当一名教师不以一种偏见的眼光去看待学生，并始终对所教的学生一视同仁时，学生就会体验到他人对自己的尊重和自己人格的尊严，他怎能不对这样的教师油然起敬呢？这样的教师能看到每个学生个体的独特之处，并用一种恰当的、有利于学生发展的方式去对待学生，肯定、鼓励其积极的方面，督促、帮助学生改变不足的一面。教师的这一态度，是公正地对待学生的表达，学生对这样的教师就会从内心产生喜爱和感激。
　　四、民主的意识
　　学校和教室里缺少民主是司空见惯的事，课堂往往变成了教师的“讲堂”，学生变成了“沉默的大多数”。教育教学活动演变成了教师对学生的单向传输与控制，在这种灌输与控制的场景里，学生们日渐失去其独立性、自主性、灵活性和创造性，好学生被定位为“服从性强、善解师意的学生”，学生个体的感受力、想象力和创造力遭到束缚、扼杀。据报道，有些教学业绩显著的教师并没有赢得学生的尊重，甚至包括他们的“得意门生”。原因何在？调查显示：尽管学生承认这些教师有较高的教学水平，能有效地提高学生的考试成绩，但他们对学生的控制和束缚更为严厉，他们善于控制和支配学生，内心并不尊重学生，不愿意与学生平等交流，缺少民主意识。
　　事实上，具有民主意识的教师才能真正赢得学生的心！崇尚“民主科学”教育思想的著名教育家魏书生就是一个典型的例子。他在教育教学中坚持把学生当做班级的主人、学习的主人，而把自己看做是“专门为学生服务的人”。在他的班级里，学生真正成了班级的主人、学习的主人，班级的各种决策都是在教师和学生共同协商和对话中完成，并且还有完整的执行和监督机制。这样一来，学生们就有了强烈的自主、合作和探究的意识，不仅有效地提高了学习成绩，而且锻炼了各种能力，真正实现了全面发展。
　　巴西著名教育家保罗·佛莱德把对话看做是师生民主关系的标志。在对话中，师生是一种平行的交流，教师不再是知识的权威，而是在与学生平等探讨中生成智慧。“对话的目的也不单纯是知识的获得，更重要的是培养有对话性、批判性、有社会交往能力的人。”[2]教师在教育教学中视学生为平等的个体，尊重他们，与其进行平等的交流和对话，这就能避免教育对象的“非人化”，也能避免教育的“物化”和“工具化”，实现学生个性化和社会化的和谐发展。
　　五、智慧的人格
　　教师是人格化的教育，智慧是优秀教师最为显著的人格特征。人是高度复杂的生命有机体，教师把人视为自己的劳动对象，预示着教师的工作极富挑战性和创造性，需要有高超的教育智慧与技巧。有人说，学生就像一座等待开发的矿藏。古希腊哲学家普鲁塔戈在三千年前曾说过：“人的头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”开发蕴藏极为丰富的“矿藏”，只用简单的工具，猴年马月才能完成？而那“火把”，如果没有教育智慧，有怎样轻易地将它点燃？
　　教育是通过知识引导人的智慧成长的艺术。“教育不仅仅是一种知识性的生存方式，而且是一种智慧性的生存方式。”[3]智慧的教师是以丰富的学识为基础的，没有学识的涵养，教师的智慧就成了无源之水、无土之木；智慧的教师源于对生活、对学生、对教育事业的热爱，源于对教学方法、教学手段孜孜不倦的追求和探讨；智慧的教师还在于他们能将外部世界和日常生活引入课堂，完成自然、社会、生活在教学中的衔接，实现理论与实践、知识与生活的融通。总之，智慧的教师极其丰富的个性和创造的人格，他们如同一把大火炬，把自己燃得通红，把学生照得透亮。
　　智慧的教师有思想、有方法、有技巧，无论是对学生传授知识，还是进行人格教育，都能化繁为简、化难为易、化腐朽为神奇，让学生体味着求知的乐趣和做人的道理。马丁·布伯说过：“真正的教师如同一切真正的导师，他并不灌输思想，而只指点路径。”[4]智慧的教师总能把学生遇到的困难解决掉，而且解决得很漂亮、很人性化，总能增强学生的心信心，让他们看到希望。如众所周知的陶行知教育学生的“四块糖果”的故事，生动地展现了陶行知先生的教育智慧。当教师面对学生的各种问题时拙于应付、敷衍了事，不能有效地运用育人智慧，或是按部就班，甚至变简为繁、变易为难、变神奇为腐朽，就难以获得学生的理解和尊重，其教育效果也会大打折扣。
　　六、有趣的教学
　　课堂是最能展示教师魅力的地方，也是最能对学生产生影响的地方。学生对教学有趣味、机智的教师表达出喜欢与尊敬，这是不言而喻的。优秀教师能根据学生的需求和特点，运用自己的博学多识展开教学智慧的探险，使课堂教学不仅深邃实在，而且生动有趣，课堂成为一个极具个性化、充满生命活力的场所。这样，学生就会从中获得极大的愉悦和满足感，他们不光收获到了知识，而且获得了掌握知识的方法，以及探索、发现知识的乐趣。在这里，智力活动不再是一种思考的苦差，而演变成了一种有趣的游戏，或是思想的旅行。爱屋及乌，学生自然会对这样的教师由衷地产生崇敬和赞美。
　　教师要想让自己的教学充满乐趣，就要考虑学生的身心特点和发展需求，真正从学生的角度去准备教学，并且在教学中细心地把握住学生的反应状态，因材施教，因势利导，有效消解学生的倦怠情绪。有趣的教学也意味着教师能采取有效地教学方法和教学手段，例如直观形象的教具、丰富多彩的活动、生动活泼且不失幽默的语言，等等。武汉市第五十九中的美术教师邹华章，为了教学的生动、真实和有趣，甚至将蟒蛇抱进了教室，让学生直观感受与体验，一时间被网络戏称为“疯狂教师”。但是，他的“疯狂”赢得了学生，学生们都喜欢上他的课。
　　作为一名教师，要努力使学生感受到教学的乐趣，让尽可能多的学生如渴望幸福一样渴望你所展示的知识，特别是对这种知识的认知、体悟与探索。同时，如果你的课堂充满趣味，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对所发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。[5]当然，有趣的教学不能仅仅因为“有趣”，还应该落实到能真正有效地促进教学，真正有效地促进学生的发展。否则，这样的教学也只是哗众取宠的“花架子”，成了没有实质内容的“空壳”。
　　一名教师要想赢得学生的心，要做的事还有很多，如对学生“宽容、热情、谦虚、勇气、果断、快乐、充满希望的精神、斗争的毅力”[6] ，等等。可见，教师要想赢得学生的心，并非轻而易举之事，需要付出巨大的努力。但是，任何真正负责任的教师，自然会义无反顾地去这样做。当教师最终赢得了学生的尊敬和爱戴，他的教学就是最好的教学，他的学生也将会以良好的发展状态给予他最好的回报。
　　参考文献
　　[1][2][6]张琨.教育即解放——弗莱德教育思想研究[M].福州：福建教育出版社，2008.202，191，198.
　　[3]靖国平.教育的智慧性格——兼论当代知识教育的变革[M].武汉：湖北教育出版社，2004.1.
　　[4]（德）马丁·布伯.《我与你》[M]. 陈维纲译.北京：生活·读书·新知三联书店，2002.79.
　　[5]蔡汀等编.苏霍姆林斯基选集（第二卷）[M].北京：科学教育出版社，2001.613.