字里行间深处行

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字里行间深处行

　――谈谈《雷雨》一文的片断教学

　陈艳萍

　　融入了作者感情的文字，是需细细品读，才会品出其深意来的。可是，很多时候，我们往往浮光掠影，停留于文字的表面，对那些含义深刻的文字蜻蜓点水地说说，读读，以为就达到理解的目的了。其实，不然，品读精点词句，需要教师像一位细心耕耘的老农，于绵绵密密中引领学生走入文字深处，方能体悟其奥妙。近听学校一老师执教《雷雨》，眼前为之一亮，感觉她如同一位巧妙的裁缝，于穿针走线间将课文的重点词句梳理得精精致致，跃然纸上，一个个如同鱼儿般鲜活起来。

　　且看她教这个片断：“满天的乌云黑沉沉地压下来，树一动也不动，蝉一声也不叫。”这段话描写的是雷雨前的情形，表面看每句话读起来都很容易，可是真要让学生理解透，却还得花一些功夫。教第一句时，该老师是这样教的：1、读一读，比较这两个句子有什么不同：A、满天的乌云黑沉沉地压下来。 B、满天的乌云压下来。  通过比较，让学生初步理解乌云之多之重。  2、教师范读此句，特意将“压”字读重，询问学生听起来有什么感觉。让学生在听读中感受乌云的气势。  3、教师在黑板上画一团云，问学生这是“压”吗？学生摇头说“不是”。教师再添一团云，问学生这是“压”吗？学生仍说不是。教师在已画好的云周围画上一堆云，问学生这是压吗？学生齐声回答说“是”。熟能生巧地运用简笔画的添画方，让学生在直观形象中轻而易举理解乌云“压”下来是怎么回事。比较、范读引导、简易图动，精练简洁地将“乌云黑沉沉地压下来”那种大雨来临的紧迫感诠释得淋漓尽致。

接着，教第二句“树一动也不动。”教师先让学生模仿树做“一动也不动”的样子，然后轻轻地问：“有风吹来么？”有学生说“有”，马上有学生反驳说“没有，风来了，树就会动啦！”教师再启发学生：“一丝风也没有么？”“没有！”孩子异口同声答，“有一丝风，树也会动呀！”教师创设情境，让学生进行角色模拟，在细致入微的体验中感受树一动也不动的情形，这种体验式教育留给孩子的印象是深刻的，影响也是深远的。长大以后，偶尔回想，他们也许还会想到当年的课堂自己曾扮演一棵树在那儿一动不动呢！这情节真是有趣。教师还不止停留在理解“树一动也不动”这句话上，她还进一句启发学生“还有什么一动也不动？”“小花、小草、房子・・・・・・”这一问，将文本激活了，使沉睡在文字深处，作者没有表达出来，但文字本身隐含的内容挖掘了出来，拓展了文本的空间和意境，使文字描绘的画面更活泼丰富起来。

　　再看，教第三句：“蝉一声也不叫。”教师问学生“蝉为什么一声也不叫”，引导学生进行思考，在学生说出原因的基础上，教师出示一组“知了鸣，天放晴”的谚语，让学生读读，然后让学生展开想象：假设自己是那只蝉，想说什么话。问题的抛出，符合学生心理，让学生对自然现象引起关注与思考；谚语的展示不但很好地帮助学生解决了蝉一声也不叫的疑问，还让学生进行了有关谚语的积累，体现了语文课堂重在学语文的理念；让学生扮演角色，展开想象，激发了学生的学习兴趣，使学生充分进入文本，感受雷雨前的情境。

　　短短的三句话，教师运用比较、想象、绘图、角色模拟、思考、谚语、对话、朗读等多种形式，引领学生一步一步走入文字深处，深刻而又细腻地感受到了蕴藏在文字浅表下的万千气象。如此看来，阅读文章，还得字里行间深处行。