需要审批的“情境教学”

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需要审批的“情境教学”
陈丽婷

　　未曾见过李吉林老师，当然也未曾听过李老师的讲座或授课，真正让我感受到李老师的人格魅力和诗意人生的，是在一次次研读了李老师的教育专著《情境教育的诗篇》之后。手捧墨香四溢的专著，穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，我惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情：
    为了寻找观察点，优选我理想中的场景，我常常从北走到南，乐此不疲……
　   我优选了场景和观察对象，我也优选了时间，优选了观察程序。第二天一大早把孩子带到野外，野花沾着露水，用孩子的话来说：“小露珠给野花戴上了珍珠项链，在眼光下闪亮而圆润。”我和孩子一起背诵着“野花是很多的，野花是很小的，野花是很美的……”“假如广漠的田野没有这些野花夹杂在芦苇中，微笑在田边地头，又将是何等的单调与寂寞？”我招呼着孩子：“那我们去寻找吧。他们是大地真正的孩子，你们可以采集。”于是，孩子们像蜂蝶似的飞向野花丛中，兴致勃勃地挑选着、采集着野花。不多会儿，他们又纷纷涌到我的面前，要我告诉他们野花的名字。
   “李老师，这开着小白花的野花叫什么名字？”
   “这你都不知道？这是荠菜花儿。”
    ……
    又有许多孩子接二连三采来几种野花，我真有点答不上来了。我就巧妙地回答：“这就叫不知名的野花哦！”
    ......
   情境教学应该是连续的，而且一个比一个更丰富更生动，似乎也应该有特写，有高潮。
　  接着，我对孩子们大声喊：“那边还有更美的野花！”孩子们马上快步跟上。
　  我们一起来到蒲公英花丛边，有孩子已经知道这叫蒲公英，我让他们有序地观察，从花到茎到叶，并结合描述，然后认识花籽。……
     深深地迷醉于李老师的情境教学中，在李老师的情境教学中，时时处处能独立成画，一幅幅温情温馨的画，画中景美、物美、人更美。这真是“人在画中走，景在心中游，人景合一。”于是，孩子们在情境中萌发了情感，境中生情，在情感的驱动下浮想联翩，情动而辞发，学文写作便也不是什么难事。也许，这就是李老师情境教学最独特的魅力。
     再次细细地品读文本，“孩子们像蜂蝶似的飞向野花丛中，兴致勃勃地挑选着、采集着野花。不多会儿，他们又纷纷涌到我的面前，要我告诉他们野花的名字。又有许多孩子接二连三采来几种野花，我真有点答不上来了。接着，我对孩子们大声喊：‘那边还有更美的野花！‘孩子们马上快步跟上。”
      在感动折服于李老师不懈追求探索的同时，我在心里禁不住为李老师捏了一把汗：呵，就李老师自己一个人竟然敢带领全班孩子到野外上情境教学课来了？而且，从“飞向”“纷纷涌到”“接二连三”“快步跟上”等等词语，我们体悟到老师在此次情境教学中，不是把所有孩子捆绑在一起，而是让孩子们如蜂蝶般自由飞舞在花丛中，与野花进行亲密的接触。呵，李老师就不怕野花丛中遍布怪虫毒蛇？李老师就不担心孩子不小心跌进水池粪坑？
      在为李老师担心的同时，心里又暗自嘀咕：还好，在李老师任教的年代还不是很提倡只生一个好，孩子多，命“践”；还好，当时大部分家庭还只处于温饱状态，大人整天为了生计到处奔波，无暇管理约束孩子，孩子也就有了更多自由活动的空间，于是，人人练就了一副野外跋涉活动的本领；还好，当时的学校有更多的自主权，而且管理更为人性化，极力鼓励师生走进大自然去体验、感悟；还好，李老师每次带孩子外出都能平安无事，否则……说一千道一万，无非就是在为李老师感到庆幸，庆幸她在二十多年前就坚定地行走在“情境教学”的探索之路上。
      回想今天，要想带孩子出趟门，得打上报告正而八经地通过层层审批，学校、学区、区局的。上次，我校二年段的老师计划好久了，想带孩子们到我区唯一的一个公园――祥吴公园去找春天，并且事先已作了周密的筹备，只等区局盖上章就能带孩子出门了。在等待的日子里，孩子那个喜那个盼令人感动，又令人心酸。无奈，因局里那个盖章的人外出了，回来后又恰逢雨季，最后去不成了。孩子因这件事而念叨了好久好久……
     想想，要实施“情境教学”需要审批，谁受得了？