教育是伤感的事业

jssh365

教育是伤感的事业
晨风

　　有时觉得教育是一种伤害。因为大班化，因为我们缺乏耐心，因为我们自身遭受压抑、压迫。一年级学生很快就发觉学校和老师并不是那么美好，学校没有真正的体贴和关爱。我们用作业、榜样、考试、惩罚和所谓的激励来拉扯、刺激学生学习。教育是伤感的事业
　　 有时觉得教育是一种伤害。因为我们缺乏耐心，因为我们自身遭受压抑、压迫。一年级学生从对学校的满怀憧憬和对老师的满怀期待中，梦醒过来。他们发觉学校和老师并不是那么美好，或者并不能找到真正的体贴和关爱。除非孩子是巴学园和小林校长身边。我们用作业、榜样、考试、惩罚和所谓的激励来拉扯、刺激学生学习；我们更多的是鼓励竞争。
　　起初，那个留级生几乎不和我说话，不回答问题。现在，那个学习委员不再拉着我的手说个不停。起初，她总是要博得我的注意，因为我不是很耐心和她说话，加上一次作业没改好，我批评了，还有一次没能马上背诗歌，而被我留下来（尽管我事后解释说，留下来没有关系，老师和你们一起再读，不会背也没关系）。今天，她还是拿着书跟我说：“我会背了。”我知道这些细微的举动造成了她的不自信和对老师的疏远。我们的关系有着微妙的变化。不知道学生们从这“疏离感”中能否认识自己、他人和关系的界限，能否找到促进有益的成长？
　　那个好动的、调皮的、爱捣蛋的男孩子，看起来挺聪明的，但因为家里没有人教，他的拼音和识字都学不好。并且他多次惹别人，总有对他的告状辞，所以，我对他当然也就没有好脾气。虽然，我会鼓励他，但是那只是一种刺激的手段，我知道自己同情他，但是我无法怜悯、疼爱他。他爱画画、好动，应该是属于空间智能和动觉智能较发达的，但是我们的学校没有给他特别的发展机会，在我们的国情下，他会一直是个落后生的。
　　那天，他又找到一只很臭的袜子，然后把它拿给周围的人闻，周围一片惊呼，然后是告状声，而我正在兴致勃勃地想讲完习题，我一阵怒气，立马把他拉扯到讲台，不知是因为疼痛还是因为羞辱，他泪涌满眼。我想不到他会哭了，而我在心目中已经把他当作顽固的几乎不知悔改的家伙……（如果没有成绩，没有课堂调控，这会是多么好玩的事件。但是被压抑的我再有童心也不敢一笑了之。）
　　孩子总是愿意把作业拿给老师看，他们希望看到打勾以及鼓励。红红的勾和一句表扬的话，就会让他们满意一阵。刚开始的学生都非常可爱，但是我们在用教育的统一尺寸在“管制”他们，使他们失去自己特有的棱角，而符合老师心目中的“好学生”的形象。教育是一项伤感的事业！在建设的同时也在破坏，或者在破坏的同时也在建设，这很难分清界限。我们希望能把教育做得人性一点、美好一点，但是家长、学校、社会的习惯势力又分明要干扰你。如果，教育不能成全孩子和老师，那我们为什么又不能遗弃？
　　教育是艰难的事业！伤感的事业！
　　下午上了两节课，居然回想不起来上了些什么，只觉得混沌。课文、认读、识字、写字、读卡片、生字和拼音连线，尽是在重复、强化。琐碎、无味。
　　一点一滴都是从头来的，一笔一划都需要不断提示、指正，这就是低年级。话说了很多，一遍遍的提示、纠正。
　　 一直想开始师生讲故事，但是因为费劲，还是没有展开。每节课都磨磨蹭蹭，直到下课，学生作业题又抄不完。没有清晰、轻松的教与学，没有节奏分明，没有一节课满意――就是时间未到，师生都觉得快乐、有收获而可以提前下课。（其实也有可提前下课的时候，但又不敢，接着就又磨蹭一阵。这样的课堂只能是拖泥带水的，难以做到干脆利落啊！）
　　总是追赶着孩子向前。总有一部分孩子没能跟上，因为学生数的多，因为课堂不容易安定，一旦停下，或者对话，就会被岔开。大班化更重要的是控制。所以，不能等那些慢的孩子。很是无奈！什么时候我们的学生数能如美国的在20-30人之间？大概要再等10年吧。随着社会的急剧变化，都市的膨胀发展，学校要么变得越来越庞大，要么就是濒临关闭的落后的小学校，而小而好的学校最终将消失无踪。
　　还是去哪里支教最好，乡下，校小，生少，宽松，考试压力不大。想象着课堂随意、自在；想象着全部学生沉浸在故事的世界，而为师者有着儿女围在膝下的感觉；想象着累了，师生都可以安静地沉浸在书中；想象着有心情时，就和孩子一起玩游戏而不必有什么顾忌；想象着一对一的指导或者生生互教的融洽的情景；想象着合作式、关爱式集体的建立。
　　而在一个五、六十人的大班中，为师者只会感觉到“蠢蠢欲动”的不安定，总是会处于分心、被打岔的境地，难以真正投入。艰难啊！
　　在大班化的教室里，很容易磨掉老师的激情和耐心。不错的老师会变得消沉；优秀的老师会累垮；最后只剩下冷漠的老师。因为大班化实在是需要控制和纪律。大班化更强化了传授式学习的地位，而控制是传授式学习的第一关键。
　　教育是艰难的事业！伤感的事业！