让讲解带着学生去远方／武凤霞

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让讲解带着学生去远方／武凤霞
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　　仍然记得很久以前，朋友向我推荐了美国著名女诗人狄金森的一首诗《篱笆那边》：

　　篱笆那边／有草莓一棵／我知道，如果我愿／我可以爬过／草莓，真甜！

可是，脏了围裙／上帝一定要骂我／哦，亲爱的，我猜，／如果他也是个孩子／他也会爬过，／如果，他能爬过！

　　说，这是一首很美的诗，堪称为经典。急忙找来，仔细阅读，逐字逐句思考，想在这平实、简单得犹如儿歌一样的文字中品味出经典所特有的味道。但我失望了。反复阅读，看到的只是一首普普通通的小诗而已。甚至怀疑起朋友的推荐来。于是，朋友对我做了这番讲解：

　　“篱笆那边／有草莓一棵”，谁见了不想去摘下来尝一尝呢？当然这并不是一件为难的事情――“如果我愿意，我可以爬过”但是，翻越篱笆会给自己带来很多麻烦――“脏了围裙，上帝要骂我”。但这又有什么呢？――“如果他也是个孩子，他也会爬过。”。啊，红红的“草莓”多么诱人啊！

　　人人向往美好的事物，无论友谊，无论爱情。但是，这美好与你之间是有一道屏障的，就如草莓前的那道篱笆，要得到他，必须勇敢、毫无顾忌地向前，追求美好是要付出代价的。

　　一番轻轻的讲解，带给我的是豁然开朗――原来这简单的文字中别有洞天！返回头再看这首诗，草莓、篱笆、上帝都带着一抹神秘的微笑，在我面前幻化成很多事物。原来这就是经典：简单中含蕴着广阔，平实中透射着灵性。于是，在这首诗的带领下，我走进了狄金森用优美文字构建的神秘花园。

　　这就是讲解的魅力！

　　也曾经听一位致力于儿童文学推广的老师说：朋友们喜欢听她念书，她念了就能感受到书的魅力，就能唤起了阅读的欲望。其实，仅仅是把文字“念”出来就能唤起听者阅读的欲望么？不，念书是一个运用语气语调讲书的过程，她是在用另一种更含蓄的讲解唤醒听众沉睡的心灵。

　　讲解，就是这样在大家一片声讨的时候，悄悄来到我的眼前的，没有粉饰，没有预约。

　　有时候我也在想，如果没有讲解，我会不会悟出诗中的含义，走进狄金森；朋友们会不会走进那一部部精彩的作品。毋庸置疑，会的，但那需要时间，需要经历，也许一个月，也许一年，或更长的时间。但讲解则大大缩短了时间。

　　是啊，讲解让我们在很短的时间内启航。而语文教学的过程正是一个帮助学生扬起风帆的过程。讲解不可或缺矣。

　　但是，在自主合作探究最走红的今天，讲解，又是被抛弃最远批判最多的学习形式。很多老师视讲解若猛虎，尤其是公开课上，要么丝毫不敢触及，要么稍碰就快速弹回，讲解成了教法中的“二奶”，总被老师们有意隐藏在公开课的背后。其实，反思我们的教学过程，当我们带领学生走进那一篇篇美文，一个个故事，一首首诗歌的时候，我们不能不承认一个事实：学生的自主学习，自我探究，小组合作有时则如浮萍一样没有根基。虽然我们常常把小学阶段的自主研讨更多地定位于学习习惯的养成，但是，语文学习中知识的获取，阅读的拓展乃至直抵心灵的震撼其实都离不开教师的口传心授。而小学生以童年的阅历阅读成人的生活，以今天的眼睛审视历史的深邃，这中间的偏差到底有多大，是无法用语言估量的。所以，在培养学生良好学习品质的同时，我们不能轻易地放弃教师的讲解。

　　常常听到一些老师把讲解的多少当作评价一节课好坏的重要标准。我想，这不能说是恰当的，这里面有一个讲解优劣的定位问题。其衡量的标准不应该是讲了多少，而是该不该讲，讲什么，怎么讲才适度。

　　曾看到过这样一个案例，一位老师执教《清明上河图》，开课从《水浒传》引入：看过电视剧《水浒传》吗？知道林冲吗？知道鲁智深吗？知道浪子燕青吗？知道美人李师师吗？……在学生一连串的肯定后，教师开始了这样的讲解。
　　师：《清明上河图》！（板书课题）就是这些人，这些英雄豪杰，这些三教九流活动的背景。当时的皇帝宋徽宗自己就是一个技艺高超的画家，因此，在他的翰林院里，聚集了很多著名的画家，他们当中包括了《清明上河图》的作者――张择端！

　　师：宋代，是我国封建社会城市文明的兴盛时期，看图，看看那些由于印刷技术的欠缺而不太清晰的小人人，还有那河，那桥，那船，那马，那茶楼，那店铺，看着看着，我恍惚觉得武大郎就在那里卖炊饼，郓哥儿就在那里卖鸭梨，王婆就在那里卖茶呢，我得提醒自己：不，不是这里，他们是在阳谷县！可是，阳谷县有什么关系？只是地点不同而已，只是繁华的程度不同而已！我可以想象他们也在这里啊！记得？
　　师：记得宋江带弟兄们赶灯市，闹东京，怕他喝酒闹事，不带他去，他就撒泼打滚的黑李逵吗？
　　师：换谁不想去呀！“百家技艺向春售，千里农商喧日昼！”好一派繁荣昌盛的景象！精工细致，惟妙惟肖，凭着高超的技艺，饱蘸了浓浓的爱意，真真切切将千年以前的风俗世情展现在了我们面前，这样一个艺术家的名字，我们该怎样呼他？

　　讲得多么？的确是的。但是一幅热闹的图画，一部传世的经典，就在这一番讲解中鲜活地走到了大家面前。不用定定地看，这人、这车、这游船画舫，这小桥、这店铺、这鸟语花香活动起来了。这个卖炊饼的也许是恽哥，那个挑担的或许是武大郎，这个满脸胡须的大概就是李逵了……熟悉的人物走进了陌生的画面，于是，这幅画自然就熟悉起来了。人在动，声音在传入，仿佛自己就是其中一员了。读书吧，那文字和图画就在默默中融合了。

　　可见，问题不是在讲解的方法本身，而在使用这种方法的教师如何去把握“讲”的分寸。

　　“让讲解扮靓你的课堂”， 肖川老师说。我想，肖川老师眼睛中的“靓”，绝不仅仅是气氛的营造，讲解的精彩，更重要的是学生的顿悟，是通过讲解为学生装上一双可以飞翔的翅膀。

　　那么，什么时候教师要毫无顾忌的讲解呢？我想，首先，在教学的重难点处要讲解，学习本身就是一个接受新知识的过程，在学生无法运用旧知识走进新知识的时候，在学生对新知识处于一种认识模糊状态的时候，教师的讲解必不可少；其次，在知识性很强的地方要讲解，小学语文的学习也不可避免地要认识一些最基本的句式――比如比喻、拟人等，要接受一些语文能力的训练，比如了解典型段落的结构、抓文章主要内容等等，所有这些认识和训练都必须建立在理解的基础上，而最原始的理解无法绕过讲解的关口；第三，在文化性强的地方要讲解，小学语文中也有不少学生读不懂得文化，比如《杨氏之子》中“父不在，乃呼儿出”一句中就蕴藏着封建社会男尊女卑的文化渊源，没有教师的讲解，学生就不会搞明白。

　　讲解需要，如何讲解更重要。罗罗嗦嗦，东拉西扯，海阔天空是降解的大敌。好的讲解应该符合这几个要求：简约，生动，清晰明了，适时适度。只有这样，学生才愿意听，讲解才有效果，我们的讲解才能带领学生走向远方。