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行走,一步步抵达心灵的自由 文◎鹃子
“我愿意我是一个园丁,在花园里掘地,谁也不来阻止我……”
身为一名语文教师,我崇尚的是一种简单快乐、自由幸福的教育生活。和孩子们一起阅读、写作,自在遨游于文字的王国,走进文学,追溯祖国源远流长的文化,在不知不觉中提高听说读写的能力,顺利地应试。但我们还有自己的终极目标——爱上祖国的文字,爱上语言文学,运用语文帮助我们更快乐、更丰富、更幸福的生活!
自由是我一直的向往。
起先,我对自由的认识很肤浅,以致排斥所有传统的教学制度和理念,觉得遵守就是在固步自封。当时,最爱看的是《小学语文教师》。于是,经常叛逆式的创新,但,因为没有系统钻研过小学语文教学大纲,所以很多模仿式的创新不过是断章取义,更多是东施效颦。
后来,认真阅读了每一学段的目标,再仔细翻阅了历年的各册期末卷。发现学段的目标,的确是注重孩子的语文学习能力的,特别是感悟、欣赏、运用等,让人呼吸到了迎面而来的清新空气。试卷虽有些题目与年段目标稍有偏颇,但大多是一致的。
于是开始认真钻研起大纲,却因此自由被考试的圈圈点点牵绊,思想的翅膀被束缚,教学一下子戴上手铐和脚链。
迷茫,挣扎,一段作茧自缚的日子里,我和学生几乎都成了考试的工具。成绩有所提高,但除了分数,我们似乎一无所获。
雨过天晴,是在一段阴霾之后。一次偶然的机会,邂逅了刘仁增的《文本细读》,有云开雾散之感;后来再有幸品读到《2011语文教学大纲案例解析》,更是拨云见日;暑假回读了大夏书系的《小学语文名师课堂成败探究》,虽是07年的版本,但里面的很多成功案例的理念仍然是新大纲所提倡的,同课异构式的案例对比,造成鲜明的感官反差,振聋发聩,于是豁然开朗,幡然醒悟:自由只存在于束缚之中,没有堤岸,哪来江河?
追根求源,开始品味那句古话:万变不离其宗。语文教学不管如何改革,也不会改变它的方向。正如江河总要流入大海,小学语文教学的目标总是要让学生爱上祖国的语言,爱上祖国源远流长的文化,学会用语文来帮助我们更好地生活。这是我的解读。
回首之间,自己有以下几点可以重拾的做法:
1. 构建文字大厦,让扎实滋养灵动之美
教学时间越长,越感觉到生字词教学的重要。开学初做好准备,罗列好整册的易错字音和字形,在生字教学中先行强调,让学生第一次就接触到正确的范本,减少纠错的麻烦;除了课堂教学,更要重视学生的课后巩固。如每天10个词语,自己听写,然后第二天在课堂上听写,再让学生在丛书上写该课的看拼音写词语;单元结束后,综合起来过关一个单元的词语盘点。
2. 坚持阅读,相信种子,相信岁月
问渠那得清如许,为有源头活水来。越来越觉得,语文的生命之水在于阅读,阅读活跃学生的思维,丰富学生的语言。而阶段式的每天一个训练点,学生足以从中摸索出解题的方法,提高阅读的能力。一直以来,冒着风险,坚持让孩子们自愿在网上购买人教版的《同步阅读》,根据年段的训练点阶段式的每天一个问题,或谈感受,或概括主要内容,或联系实际谈收获,或仿写……《同步阅读》成了一道深受孩子们喜爱的营养餐。
3. 灵活自由练笔,分层阶梯习作
如果阅读是一种能量的积蓄,那么写作就是有效的释放。因为自己的时间紧张,原定为每人每天一则日记,变为小组的日记接力(这项可选的作业因上学期监督力度不够,效果欠佳,这学期将采取隔日午休赛读的方式来促进)。除此之外,就是根据课文灵活安排的片段练笔,或仿写,或改写,或续写,学生在创造中自得其乐。
如果说练笔崇尚自由,那么每单元的一次习作专项就需要师生的全力以赴,倾力营造。习作从指导到下笔,每一次习作的主题都结合单元课文的主题及写作特点,在以往同类习作中提出新的要求,突显单元的特点,学生要求达标,如果几经修改后此次习作仍然无法达标,下次作文还要继续修改原习作。争取一个学期,一个大主题,人人过关,重点练习记事,写人类。
法国文学家加缪这样说过:“自由应是一个能使自己变得更好的机会。” 现在,行走在通往自由的征途上,虽然还会有阴雨,偶尔还夹着风暴,但,我真的觉得自己正在变得越来越美好了。
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