读《作为教育任务的数学》

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读《作为教育任务的数学》                      ◎ 小尘
这次读书会的主题是《作为教育任务的数学》 的第一章。这几天有空会浏览，可是没头绪。今天见方芳在群里贴出阅读提示:
读书会之前，我们不妨先回想、思考一下——
1、在阅读之前，你对本书有什么期待？
2、在阅读过程中，你心中产生了哪些情绪？为什么？
3、你是如何理解“作为教育任务的数学”这个书名的？
4、请在序言、译者序、第一章中摘抄不少于3句（段）你认为最值得推荐的句子（段落），并说出你的推荐理由和你对这个句子（段落）的理解。
5、你在阅读中遇到了哪些困惑？
6、面对一本让你明显感到自己的知识体系破败不堪的书，你会怎样去读？
照着文芳的提示，我开始思考：
1、我对本书有什么期待呢?我希望得到专业的引领。数学教育理论的缺失使我的教学研究总在门外徘徊，无法深入。不知此书能否满足我的愿望?
2、一页页浏览，没有头绪，就像面对美味的椰子，无处下口。面对理论书籍，一看就头疼。就像想到要坐车，头就晕。 看了文芳的引读，似乎找到了插吸管的地方^_^ 。多读几遍，好像也不是那么深奥，有些还挺有趣的。
3、你是如何理解“作为教育任务的数学”这个书名的？看到《作为教育任务的数学》，我在想为什么用“作为教育任务”作为定语？用 “教育”而不用“教学”，似乎更关注生命，更关注人的整体。可是，为什么加“任务”？难道作者也有教育的无奈与妥协？
4、阅读的过程，我首先被一些词撩起了兴趣：“颠倒”、“再创造”、“做数学”、 “可教的”、“可学的”…
我喜欢的句子：
书：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学，也就是在创造数学中学习数学。”
尘：用“要在游泳中学会游泳”比喻做数学，形象生动。想到师傅所说，教育本身就是意义。用心参与了做数学的过程，才能学到真正的数学，学才有意义。
书：“我不曾从心理学中汲取任何经验性材料，我的材料多数是直接的来自于教科书、教学方案、实际课堂教学以及个别儿童的观察，或者间接的来自于教师的交流与讨论。”
尘：个人认为，心理学是重要的。读这句话，我把它理解为，现场感，有针对性的研究更重要。
书：“可教的”与“可学的”的确不是一回事。某些教师能教的内容，许多其他的教师不一定能教”
尘：高度赞同这句话。教师的学识、积累不同，教学效果迥异。黄老师可教(或可用那种方法教)，其他老师就不行(没那效果)。所以，名师的课例可参考，但绝不能照搬。
书：“真正的教育活动意味着遵循自己的真诚信念去探索正确的教育途径“尘：告诉自己——用心探寻，总有一天能悟出适合自己的教育途径的。
5、困惑？首章里的各种名称，在我的生活和大脑中没有联系的地方，该怎样解读呢？
6、面对一本让你明显感到自己的知识体系破败不堪的书，你会怎样去读？没有好方法，多读几遍吧。
以上是我的思考。参加读书会的讨论后，我对最后一个问题，有了新的思考：借助一些参考资料;联系生活实际；回到文本。记住张文质老师的话:“大家一定要回到文本去讨论！一句一句学习，反而更有收益。”