中小学教师教育技术培训的文献综述

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中小学教师教育技术培训的文献综述

一、引言
始于20世纪90年代末的中小学教师教育技术培训，经过充分的可行性论证，已在全国范围内全面展开。但是中小学教师教育技术培训工作除了在个别经济发达地区取得了比较瞩目的成果外，大部分地区却还只是流于形式，并没有达到预期的效果。我们不禁要提出一个问题：我们要如何做，才能真正的提高我国教师的教育技术能力水平，以服务于我国的教育事业？
为了提高我国的中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，2005年4月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。为我国的中小学教师教育技术培训指明了发展的方向。

二、中小学教师教育技术培训
1.当前中小学教师教育技术培训中的典型现象：
（1）.某教育技术培训班，上午学员近百人，第一天上午无缺勤现象，下午出勤人数锐减为20余人。
（2）.绝大多数以前受过相关培训的中小学教师均不了解Word文档的用户信息，修订与批注，基于样式和域的模板制作等在教学中的应用。
（3）.某些面向西部中小学教师的教育技术培训班由于对受训教师需求分析不足，培训内容重教育技术理论，轻应用实践，受到受训学员的质疑。某学员曾在网上留下这样的帖子，“如果把我们这些西部中小学的教师都培养成什么研究生，这不是逼着我们放弃现在的工作吗？……我们这一批人最需要的是实用的现代教育技术，而不是大量的理论说教……。县教育局和学校都盼着我们学到实实在在的计算机和网络方面的实用技术回去，负责培训当地的教师，维修和维护校园网络。我们都迫切的希望成为技术员，而不是纸上谈兵的理论家。如果你不相信，可以进行问卷调查。”
2.当前中小学培训中存在的问题：
认真分析上述几个典型的现象，我们不难发现当前教育技术培训中存在以下一些主要问题：
（1） 培训目标定位不准确
有些培训者在培训前并没有去调查了解：信息社会对中小学教师提出了怎样的要求？广大中小学教师本身的实际情况与迫切需要又是什么？中小学教师教育技术培训的目标是什么?这些培训目标与中小学教师的实际需求是否一致？如何去缩小两者的差异？这一系列的问题，使得我们的很多的教育技术培训目标定位不准确，同时也影响到了培训的方式方法和整体效果。
（2） 培训内容的组织不合理
目前的教师培训工作基本上是由高等师范院校、专门的培训机构或公司承担，其中设计与实施培训内容的人员大多缺乏中小学一线教学经验，尤其是缺乏对教育技术理论、信息技术与中小学教育教学密切结合的研究和实践，从而导致所设置的培训内容与中小学教育教学实践脱节，在实施的过程中往往把理论、技术和应用三者完全分家。背离了教育技术的本质内容，其结果可想而知。
（3） 培训方法运用不恰当
目前的教育技术培训中大多采用团体推进、整齐划一的运作范式，这既不能满足个性学习的需求，又难以激发学习者的学习兴趣和热情。而在培训过程中，相当一部分授课教师缺乏教学激情，不能“言传身教”，讲授教育技术却不使用教育技术，所采用的内容传递方法也不是“对症下药”：将教育技术割裂成教育和技术，而且教授理论的教师缺乏与中小学教师的教育教学活动的有机联系与分析；教授技术的老师则只局限于一般的基本操作，缺乏教育技术在中小学教育教学中应用案例的示范教学。受训教师要么听到的是高高在上、毫无可操作性的空泛理论，要么进行的是与其教学工作脱节、难以调动学习积极性的一般操作内容。教无所优、教无所长，学无所补，使得教育技术培训只得流于形式。受训教师也难以达到中小学教师教育技术应有的能力标准。
（4） 认识上的问题：混淆信息技术与教育技术
认为信息技术就是教育技术，掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力。这种相当普遍、很有代表性的看法是非常有害的——其直接后果就是以信息技术培训取代教育技术能力培训，从而使研究制定的《中国中小学生教师教育技术能力标准》和贯彻实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”的目的、意义彻底落空。
    3. 解决方案：
      （1）重新定位培训目标：把自上而下的需要转变为自下而上的需要。
            对受训教师的期望无需过高，通过典型的信息技术应用案例让受训教师去体会：如何将教育技术应用到教学活动中，如何将教育技术和课程整合。
      （2）培训内容：把“教育+技术”转变为“教育技术”
            教育技术是一个完整的概念，它包括了理论和技术。
            教育技术中的理论与技术是相辅相成的，理论的深化需要技术与应用做支撑，技术与应用的升华需要理论做指导。
      （3）培训方法：采用案例教学法
    培训中采用案例教学法，让中小学教师切身体验怎样将理论与技术应用于教育教学的实践，学会将之迁移到自己中去的方法。授课教师在教学过程中积极鼓励与引导受训教师挖掘自己的应用案例，并将这些案例加以整理、网上，组建教育技术培训案例库，与全体受训教师共享，实现教与学的互赢，从而真正促进受训教师充分利用所学教育技术对课程进行整合，全面推动基础教育的跨越式发展。
（4）重新人士信息技术和教育技术
  事实上，信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价；教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价. 通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同：通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。通过教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力
4.中小学教师教育技术培训的新走向：
（1）培训理念的转变
      培训理念由过去的机械行为主义指导转向注重教师学员主体性的建构主义。培训者在培训时，将教师学员看作是具有主体能动性的学习者，注重教师主动参与到培训中。这种理念的转变引发了教师培训内容和方式的变革，有效地激发了教师内在的学习动机和创造性，使教师在培训中成为一个主动的探索者和创造者。
  （2）培训方式多样化
      逐渐改变过去集中上大课的单一培训方式，越来越多样化，越来越体现人性化。培训时间可由受训教师根据自身情况自行安排；可以面授，也可函授，还可利用电视、网络等进行培训；有校内的进修，也有校外的进修，还有校内、校外相结合的培训；有个人安排的自修，也有学校专业组织、教育部门安排的集体进修等等。
  （3）培训规模范围扩大
      在培训人员的数量上，由初期的骨干教师培训逐步扩大到现阶段的全员培训，在培训程度上，由初期的补偿型培训发展到学历提高的培训。
  （4）培训环境的网络化
      网络教育具有开放性、互动性、自主性和协作性等特点，网络为教师提供个性化的学习平台，提供了丰富的学习资源，提供了一个平等协作的交流环境。网络平台的应用使教师的学习资源更丰富，学习方式更多样，学习时间更灵活。
  （5）评价体系更加完善
      评价体系越来越完善，注重过程评价，进行绩效评价是目前评价的一个新走向。但同时也要考虑具体情况，要让培训的评价体现人性化，既严格要求，又有一定的宽容度。
  （6）由短期培训转向教师教育终身化
        培训不能仅仅是面对现阶段的、单一的要求，更要考虑到如何通过培训帮助教师形成良好的学习能力和习惯，为教师今后的自我发展奠定良好的基础。对教师而言，要想获得专业发展，一次性终结型的师范培训已难以奏效，这样就必然要求教师在职培训终身化。

三、总结
  通过对目前中小学教师教育技术培训现状及发展趋势的分析，我们不难发现，当前中小学教师教育技
术培训正凸现出一些共同特点，研究这些特点和走向，有助于我们改进教师教育技术培训工作，提高教师
教育技术培训的质量，从而促进我国中小学教师教育技术培训工作沿着更科学、更健康的轨道发展。

  【参考文献】
【1】 中小学教师教育技术能力标准［J］中国电化教育，2005.2（217）
【2】 徐亚先，卞丽娟.教师教育技术培训中存在的问题及解决策略［J］中小学电教，2006（07）
【3】 裴纯礼，张得娟.中小学教师教育技术培训的定位与方法的反思［J］中国电化教育，2004.2（205）
【4】 温少娜.中小学教师现代教育技术培训的实践与思考［J］教学月刊（中学版下），2006（06）
【5】 范强.谈现代教育技术培训中的认识问题［J］教育与职业，2005（06）
【6】 褚金岭，初红霞.中小学教师教育技术培训新走向［J］当代教育论坛，2006（06）
【7】 何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵［EB/OL］
http://www.etc.edu.cn/academist/hkk/zhengquelijie05.htm 2005-5