复习课，我拿什么“装扮”你

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复习课，我拿什么“装扮”你
    文◎彭峰
    平行班的几位老师上星期已教完新课了，现在，连新买的练习册都做到第二单元了，而我，才教完新课。
    看着他们在做练习册，我在想：复习就是做做练习、讲讲对错吗？即便复习就是如此，那么做练习和讲评该注意什么呢？难道就是把习题讲完，让孩子知道对错就完了？以前我也这样做过，但我感觉到学生对此要么反感要么盲从。今天我又问学生：“这样的复习你喜欢吗？或者你对这样的复习方法有什么想法吗？”结果学生大多比较赞同这样的“复习”，只有一位学生问我：“老师这样复习会不会越做越笨啦？”我觉得他问得太好了！
    究竟该怎么复习，这是个问题！
    为什么我们对于“复习就是做做练习”会习以为常了？我想是因为我们对复习题作用的理解过于肤浅。其实，作为老师，应该时刻提醒自己：复习，不是终点，而是起点；它既是目的，又是手段。
    既然练习就如课文一样，是个例子，那么它的“功能”就应该被真正地得到重新认识，由此，我认为老师应着力于复习题的功用多元化的“设计”与“开发”。
    今天，我上复习课，遇到这样一个再平常不过的题目——看拼音写词语。我是这样展开教学的，第一步请一位同学“板演”20个词语，其他同学在下面互相“帮助”，以查出错误，第二步看着“板书”读一读。第三步请同学“冥思”片刻，选择其中的词语编一段话（至少选择四个词语）。
    学生非常感兴趣，有位学生这样编到：“我们家附近有一家厂子，好像是一个化工厂，它整天烟雾瘴气的，气味很难闻，于是，村里有人去揭发，但是那个环保局很久以后才派人来，环保局的人查看了情况，终于决定让这个化工厂立即停止生产，还让他们赶快将污染处理好，不然就不准‘开工’，那些人很失望，我爸爸听到这个消息却微笑了，那是因为从此我们可以走出困境了。”（加粗字是学生选择的词语）
    我说：“这个困境用得不太合适，改为什么好呢？”
    同学们说了好几种建议，最后大家比较认可这种改法：从此我们可以不受“污染”的毒害了。
    其他同学说得也不错，尽管还有些词语用得不怎么恰当。
    这一次教学“经历”，让我发现“练习”也可如此有“意味”。我让同学们做这样的练习，目的是达到“纠错、理解、识记、运用”等多种功能融为一体的综合效果。
    曾请教一位同事：“怎么复习呢？难道就是考考试卷、讲讲试卷吗？”
    同事显然觉得这个问题很“笨”，她说：“当然不是，除此以外，我们还要进行归类复习。”
    “那归类复习怎么操作呢？”
    “就是让学生分类做题目，做完之后，我们再挑重点的去讲解。”
    我刨根问底：“那重点是什么呢？怎么讲解呢？”
    上课铃响了，虽然没听到同事关于“讲解”的想法，但是，我知道对于归类复习的这种看法也是比较普遍的。
    归类复习看似简单，其实是有很多问题值得讨论的，比如，将什么练习归到哪一种具体类型下，如何去组织归类复习，如何针对问题进行讲解，等等。由于复习期间学生的学习基点高出新授课时一些，所以归类复习的目标应定位在梳理、提升、辨析、运用等，当然一定不能忘了激发兴趣。
    【片段一】背诵、默写《拉萨的天空》第二自然段。
    操作的过程为：指名背诵——集体背诵——默写——纠错——精讲——仿说。
    在学生默写的过程中，我察看到学生的种种错误，并在纠错环节有意突出。
    有一位学生将文章默写成这样：
    在拉萨人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天，有人说：“拘一碰蓝天可以洗脸。”这话真是太妙了。有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显的越发纯净，有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显的更加明洁。
    我用实物投影将这位学生的默写本展示出来。请一位孩子读一读，这位学生读完后说：“老师，有错误的。在拉萨后面有逗号的。”
    我表扬她：“是的，应该有一个逗号的。”（板书——逗号）我接着问：“你们知道逗号的意思吗？”学生一愣。知道学生不能解答，我开口了：“逗，是逗留的意思，逗号表示读到这里要稍作停留。”学生点头。
    接着有一位学生说：“‘掬一捧蓝天可以洗脸’中的掬写错了……”我打断他，请他上来写。齐读。
    “‘伸出手来能摸到蓝天’后面应该是句号。”学生提出，我说“是呀”。追问：“为什么用句号呢？”学生读，发现这句话已经说完了，所以要用句号。于是我趁机让学生背标点符号歌“一句话没说完加上小蝌蚪……”。
    其余的错误，我努力“对诊下药”，以求“迎刃而解”。
    然后是我的“精讲”——
    “这一段之所以要我们背诵，是因为它写得妙。妙在哪里呢？请同学们看看黑板。（板书：有……，……显得越发……；有……，……显得更加……）其实这样的句子课文中还有（课文第四自然段的最后一句——有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。）”请同学们读这一句。
    “为什么这样来写呢？这一句是在写布达拉宫吗？”我问。
    “不是！”
    “那在写什么？”
    “在写拉萨的天空。”
    “好，既然这样，为什么还要这样麻烦，拐个弯儿来写呢？”
     学生沉思片刻。
    “我知道了！”蒋雨雯喊道，“是因为一对比，蓝天更蓝，白云更白。”
    这下有同学被启发了：“是的，有了白云映衬，天空纯净的特点就更突出了，有草地的对比，天空明洁的特点更突出了。”
    我及时总结启发：“是的，有对比才有突出，对比是一种很好的表达方法，现在请用‘有……，……显得越发’来说一句话。”
    “有了我们的到来，校园显得更加生机勃勃了。”
    “有了我们的奋力拼搏，祖国将显得更加充满希望。”（后来发现“将”字应该去掉，那样，句子更为顺畅。）
    【片段二】仿写《“东方之珠”》第二自然段。
    操作程序如“片段一”，只最后一环改为“仿写”。
    孩子们仿写得不错，其中王成成同学写得很精彩：
    绿草茵茵、宽阔椭圆的操场，是同学们游戏、锻炼的好场所。每到体育课，同学们三五成群地来到操场，女生漫步在绿色的草地上（建议将“草地”改为“地毯”），享受着金灿灿的阳光，真是舒服极了。男生们像疯了似的，狂奔在操场上，享受着游戏的快乐，啊，这椭圆形的地毯真是同学们的天堂呀！（建议：快乐后面加上句号；啊后面加上“！”；最后的“呀”去掉。）
    重点要复习，但是重点根据什么而定，这必须推敲推敲。就拿“背诵、默写课文”这一类复习来说，重点是孩子们的盲点、没有深刻理解的部分等，这些“点”的发现应该这样根据学生实际情况、课堂动态呈现出的错误来确定，而老师应视为其为宝贵资源，灵活应对，适时生成复习内容。