我们还需要教鞭吗？

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我们还需要教鞭吗？
    文◎夏洛的网
    我是一名小学语文老师，兼做班主任，而且还是在一所寄宿制的学校工作。本来小学的班主任就像保姆一样，而在这样的学校工作，就更像超级保姆了。大到孩子身体的任何不适，小到讲台旁的一张纸屑都要一一过问。因讲台是班级科任老师用的比较多的地方，所以对讲台的整洁我比较重视，每天都会看看讲台上有没有多余的物品。
    从去年到现在，我发现了一个奇怪现象：讲台上常常多出一根棍子。这种棍子我们班级很多，是学生玩的空竹的杆子，班级体育器材框里很多。我不怕麻烦，只要看见就赶紧捡回器材框里。可是过不了一两天它就又出现了。
    其实去年的时候，讲台上曾经放过一根细木板，是一个新转来的插班生的妈妈给的。因她的孩子特别调皮，所以特送我“尚方宝剑”对付她的孩子。为了“威慑”那调皮鬼，我就将板子放在讲台上。不几日后，我发现自己有了一个不好的习惯，学生们一有喧闹，我就用木板敲桌，示意他们安静。我觉得这不是一个好习惯。为了避免自己再犯，我就将那块木板放到了办公室的抽屉里。那之后，讲台上就不时地出现空竹棍子。起先我认为是学生玩了之后乱放的，但经过调查我知道不是，是一位科任老师特地拿出来的。她几乎每节课都要用到这根棍子，用途一：敲打讲台桌，用来提醒、威慑；用途二：打学生的手心。虽然这棍子常被我收起，但她也不嫌麻烦，还是常常将它拿出来。看来她已离不开棍子了。确切地说：是她的课堂离不开这根棍子了，她已习惯了依赖“教鞭”顺利进行她的教学了。
    作为一个老师，我们到底该靠什么来进行我们的课堂教学，靠什么来让学生听我们的，或者说靠什么让学生愿意学习呢？靠外在的权威，比如那根可以“施暴”的棍子，还是靠我们自身的影响？
    一直以来，我们习惯了逼学生学，你不学有大棒等着你，学生害怕，真的就学了，还考出了不错的分数。我们因此认定学习就必须我们拿个棒子在学生后面赶着。可是这样的学习真的有用吗？我们的孩子真的对学习产生兴趣了，他们会因为仅仅想知道为什么而不管不顾地去弄明白一个问题吗？他们会在明知不会有奖赏的情况下，却多做一道题，多学五分钟吗？不会，绝大部分不会。这就是真实的教育现状。我们使用了太多外在的手段与压力逼着孩子去学，逼着他们多学点，再多学点，逼得他们认为学习是为了我们，逼得他们失去了去体会学习过程中那种发现的惊喜与兴奋的机会，所以他们无法对学习产生兴趣。这就是症结所在。
    更可怕的是，我们还认为这种“填灌”式的基础教育是领先于其他国家的。有一个一直以来普遍得到认同的观点是这样的：我们的高等教育不如外国，但我们的基础教育却领先他们。最显而易见的例子就是：我们小学就已学的数学知识，他们却常常中学才学。好像是这样的。可是却已有国际顶尖的数学家指出：中国学生的基础不但不比美国学生强，反而比美国学生差。去年的暑假我有幸现场听了这位数学家的讲座。讲座结束后有人又提出他曾经说过的这句话。他斩钉截铁地说：“我说的都是事实，我在哈佛大学任教二十余年，每年我们本科毕业前三名学生几乎都是外国学生，可以说之前从未有过中国学生，只在这一两年才有了个别华裔学生。我说的是华裔，不一定是大陆的学生。”老先生进一步阐述他之所以说美国的学生基础好，是因为美国学生在中学都已学了微积分，而在大陆这是大学的内容，中学根本不涉及。
    美国学生不是学得很简单吗？怎么他们中学就学了微积分呢？后来我翻了一些书，才发现美国的高中是有大学预备课程选修的，而这个选修课的成绩将直接影响你能否被自己申请的大学录取。如果你想上好一点的大学，你就得有很不错大学预选课的成绩，那还不拼了命地去学吗？
    我们是逼孩子学，而人家的孩子学确是源于自身的动力。这会一样吗？如果我们的教育还停留在不用教鞭就无法顺利开展教学活动的基础上，什么时候我们才能赶上别人的脚步呢？