学校要谨防校本教研过度

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学校要谨防校本教研过度 　2007年09月06日　　 作者：谢建军　　

高质量的校本教研的确会推动教师的专业发展，但是也有为数不少的学校在开展校本教研活动中存在过度化倾向。因此，校长在管理中应当谨慎行之。 　　一、活动过度量化。学校量化管理的泛化，使校本教研也难以幸免。比如有的学校建立了“四个一”教研制度。即“一天一碰头”，让大家及时说出心中的困惑，解决教师心中的疑点难点；“一课一交流”，使大家找到和同伴互相切磋、互相交流的机会，不仅将自己在教学中的收获和经验与伙伴分享，也将自己在教学中的苦恼和疑惑互相倾诉，避免了很多教学中的弯路；“一周一集中”，使教研组成员之间分工合作，解决日常教学中的重大问题；“一步一反思”，让教师在反思中成长，在反思中进步，在反思中得到提高。这还没有结束，还要开展“八个一”活动。即每单元精备一堂课、每学期写一篇说课稿、每学期写一篇教学评析、每学期精读一部教育教学专著、每学期研究一个教学专题、每学期撰写一篇教研心得或论文、每学期举行一次总结交流会（教研组活动）、每学期推出一个课堂教学公开日。除此之外，教师们还有一些常规的教学工作要做，比如政治业务学习、备课、辅导学生、家访……当然，你也可以不完成，前提是你不怕和津贴、考评挂钩。看了这样的教研制度，除了感叹教师辛苦以外，还能说什么好呢？ 　　二、研究过度课题化。在各地一些学校教科研繁荣与发展的背后，也应该看到存在的一些惰性因素。特别是有的学校以没有课题为“幌子”，使教科研工作停滞不前；有的学校虽有多个课题，甚至提出了“人人有课题”的目标，但往往流于空泛。其实，课题只是校本教研中的一部分。没有课题，学校的教研成果同样可以上档次。比如可以让教师在小问题的探究上，搞出一些大成果。我们在学校的校本教研管理中，以“问题即课题,科研促教学”为思路，积极引导教师发现和提出教学实践中的问题,并把它转化为研究的课题，在此基础上进行“草根式”课题研究。“草根式”课题研究不是不需要引导、管理。我们制定了“草根式”课题申报表，让教师规划“草根式”课题研究的方向和步骤；开展中期成果鉴定会，对研究状况进行评估；开展课题成果推广会，对研究成果进行推广和奖励。实施以来，我们也基本上达到了“人人有课题，个个在研究”的目的。 　　三、引领过度专业化。一提到专业引领，人们往往想到的是去县城、上省城听专家教授作报告、听名师讲课。其实，利用身边教育资源进行引领同样也能达到专业化的效果。今年，我校相继搭建了一些以“论坛”为形式的平台。一是组织了“骨干教师论坛”。在论坛中，我们以“教师的专业成长”为主题，以“现身说法”为主要内容，以“教育叙事”为主要手段，通过论坛让教师明确其专业成长离不开校本教研。二是组织“班主任论坛”。在论坛中，我们以“班主任的专业成长”为主题，以“学生管理”为主要内容，以“案例评析”为主要手段，进一步拓展传统意义上的“教研”内容。但以上两种形式还是远远不够的，因为它过于强调“骨干”的专业引领，容易滋生“话语霸权”现象。于是我们又尝试创新“教师论坛”的形式。在论坛中，我们以“教学研究”为主题，以“课堂教学”为主要内容，以“问题研究”为主要手段，让教师明确校本教研着眼问题解决是其根本价值取向，问题则来源于教育教学实践，是在教育教学实践中生成的。“教研真的可以是无处不在”成为教师参加论坛后的最大收获。通过论坛，让教师都能找到自己的舞台，在同行的掌声中实现自我价值。 　　四、成果过度档次化。论文发表是教育理论功底和业务素质高的表现，代表了教师专业发展的成就。鼓励教师通过教学研究发表论文，是学校培养品牌教师的一条有效途径。但一些学校要求教师论文必须在公开刊物上发表，笔者以为大可不必。因为能在正式刊物上发表文章的教师数量毕竟有限，校本教研应该“面向全体教师”，让“每位教师找到自己的舞台”。比如，我校办起了自己的刊物---《窗外，正燃放着礼花》，每学期出刊两期，教师人手一册。办刊的指导思想是每位教师每学期至少在上面发表一篇作品。在实际操作中，我们通过向那些在正式刊物上没有发表过文章的老师倾斜，力争让每一位教师都能有成就感。同时，我们也认识到，最好的教研成果就是教育质量的不断提高。 　　五、过程过度资料化。上级到学校检查工作，一般通过听取汇报、查阅资料、实地察看几种形式。其中，检查档案资料是否齐备又是重中之重。于是，有的学校对教研组甚至建立了资料积累制度。但笔者以为，学校不能为积累资料而开展校本教研活动，关键在于促进教师的专业成长。比如可以让记录下来的“思考”和“文本的教科研成果”作为业务笔记，通过减轻教师积累资料负担，为老师赢得更多的思考时间。相对宽松的管理有利于教师拓展思考的角度，提高思考的层次，物化自己的科研成果。对此，我校开展了“N个一”的活动。不同的是，我们为教师设计了一个移动的标靶。即一个月内教师在“N个一”中至少选择“一个一”来完成。教师不可能个个是全才，任意的“一个一”都擅长，他可以选择他擅长的“形式”来实现自己的专业成长，使校本教研真正成为教师自己的发展“地盘”。(湖北省长阳县麻池中学 谢建军) 　　《中国教育报》2007年9月6日第11版